共同富裕背景下高校共建中小学生成长课程的宁波实践

在当前“双减”与“共富”背景下,高校参与共建中小学生成长课程,能够打破高等教育到基础教育的壁垒,实现全域教育事业高质量育人的目标。而激发教授下沉中小学送教的内驱力,必须要政策保障、组织架构、管理机制等顶层设计。通过高校共建学生成长课程基地这一运作载体,在契合成长需要、场域资源优先、高效对接循环三大原则前提下,才能精准链接中小学校,从而取得“三优”成效:优良的学生成长场域、优质的学生成长课程与优秀的学生成长师资。

升旗仪式课程化建设的探索与思考——以重庆八中宏帆中学“国旗下成长课程”为例

“全日制中小学,除假期外,每周举行一次升旗仪式”,《国旗法》中明确的规定,使升旗仪式成为中国青少年接受学校教育的必修课程。每周一的清晨,全体师生在操场上集会,致敬祖国,注视五星红旗冉冉升起,成为广大青少年的共同记忆。在宏帆中学,国旗下的歌声,国旗下的讲话,彰显出这所学校全体师生的蓬勃生气。

儿童幸福成长课程的开发建构及其成果概述

基于学生核心素养培养的新诉求及学校办学历史积淀与学生学力发展状态,太仓市经贸小学在“十三五”期间建设“幸福成长”特色课程体系。重点从项目规划、项目推进、项目取得成绩、项目后续规划四方面对“幸福成长”课程的推进做一个全面梳理,旨在总结一些行之有效的课程开发与实施的方法,为学校特色课程建设提供认识启发和行为借鉴。

“龙娃成长课程”诞生记

龙娃是北京市十一学校一分校的吉祥物。北京市十一学校一分校一方面紧密对接北京市十一学校的办学理念、管理模式、课程实践下的育人模式,同时站在北京市义务教育新的课程计划和新的中考政策的高位,立足于九年一贯制的办学战略规划,经过实践探索,构建出一套指向每一个学生生命成长的具有“一贯性、选择性、综合性和实践性”特点的“龙娃成长课程”。

职业胜任课程与职业(阶梯)成长课程的对比分析

职业胜任课程是指培养胜任目标职业岗位(群)职业人的职业课程。职业(阶梯)成长课程是指根据职业发展规律培养从入职岗位成长到目标职业岗位(群)的职业人的职业课程。职业胜任课程与职业(阶梯)成长课程在课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方法、课程内容、课程实施与评价等多个方面皆有很大的差异。职业(阶梯)成长课程是对职业人职业成长的真实再现,是建立现代职业教育课程体系,实现中、高级人才培养有机衔接科学有效的课程模式。职业(阶梯)成长课程代表了职业教育人才培养未来发展的方向。

走向新时代中学生学术力自觉成长的课程——基于东北师大附中中学生学术力成长课程的探索

中学生学术力成长课程是东北师大附中学术型中学价值导向下的特色课程。在党和国家教育方针指导下,东北师大附中承继学校70年的发展历史、文化传统,遵循学生的身心发展规律,构建激发学术兴趣、涵育学术潜能、提升研究能力、锤炼学术品质的学术力成长课程。通过对中学生学术力成长课程从理论建构到实践探索全要素的梳理,揭示学校课程建设为培养与时代同行的"未来人"的主动思考。

初中分年段“成长课程”的校本开发与实施研究

成长课程是学校推进素质教育的突破口和抓手。我校本着以生为本、从实际出发的原则,结合00后学生自身素质特点和学校师资优势,创建具有我校特色的品牌课程,目的在于通过探索、研究、提炼、总结,开发出具有时代特色、学校特点的成长课程,努力培养我校四个年段的学生在学校、家庭、社会环境中成长所需要的素养和能力,让学生感悟做人的道理,形成正确的道德观念、诚实的行为品质和高度的责任感,促使其健康成长,形成健全的人格。同时,也有助于教师的专业成长,加强学校内涵发展,逐步形成特色校本课程。

成长课程:为年轻教师赋能

课程是立德树人的载体,师生都是在课程中行走和成长的。学生的发展要依托多样的课程,教师的发展也是如此。更新管理理念,变革人才培养模式,为年轻教师开发适合他们成长、激活他们潜能的专属课程,为他们的成长赋能,是学校实现内涵发展、高品质发展的关键。

区域推进“主题研训式”教师自助成长课程建设

南京市栖霞区进行“主题研训式”探索,打破传统“主题研训”单一活动模式,打开并优化主题研训各要素的机理,并以共享共创的方式,完成开放型“主题研训式”课程建设,最大限度地满足了全体教师自助成长的需要。名师工作室示范辐射、基地学校校本实施突破、区域多层级课程资源建设共享成为区域推进“主题研训式”教师自助成长课程建设的生长点。

“后疫情时代”初中主题班会成长课程的开发实践

本文针对“后疫情时代”初中生出现的各种心理应激反应提出初中主题班会成长课程开发模型和内容:围绕“尊重生命”“热爱家园”两大核心目标,采取“一个有趣游戏的导入、一则经典故事的分享、一次模拟情境的体验、一番深度拓展的思辨、一份内心感悟的升华、一项付诸行动的落实”的“六阶”实施途径,从“育心”“育德”“育才”“育志”的“四育”层级构建初中主题班会成长课程体系,创设主题班会成长课程模型,培养学生发展核心素养。

探寻生命教育 积淀成长课程

课程建设是实现学校育人目标,体现学校办学理念的基本途径。新华小学一直秉承"为每个童年故事增添亮色"的办学理念,遵循"让每个儿童获得完整的成长"的办学宗旨,通过课程建设提高办学质量,彰显办学特色。构建彰显价值目标的课程。我们在生命教育理念下,构建满足不同学生需求、促进全体学生成长的课程。将生命教育的理念和内容融入国家课程,以生命教育理念下的生态课堂为阵地,进一步探索国家课程校本化的实施途径.

学生发展指导视域下心理导师成长课程体系建构研究

学生发展指导制度是教育改革的成果之一。为全面贯彻落实该制度,学校要成立相应的组织机构,安排专业的心理导师为学生提供成长帮助,结合学生的实际情况建构课程体系。学生发展指导视域下的心理导师成长课程体系要坚持尊重了解、全面关爱、因材施教等原则。但目前,学生发展指导视域下心理导师成长课程体系建构存在重视程度不够、师资力量不足等问题。对此,心理导师在进行课程设计时要做到合理有序,积极创建一体化的学习环境,完善成长课程体系内容建设,从而充分发挥其作用,落实学生发展指导制度。

CDIO教学模式下《商业推广视觉设计》课程培育及成长研究

研究了CDIO教学模式在艺术设计类专业课程培育中的运用,探索商业推广视觉设计课程成长机制、课程体系改革的方式方法。通过课程整体构思、阶段性调整课程目标、项目实践、专业大赛、构建行业链接的方式,对CDIO"构思-设计-实现-运行"理念进行了实践。总结了CDIO教学模式下课程成长特性,在学科交叉与融合、线上线下教学、产教融合、作业形式、作品数量、考评机制、学生设计修养几方面进行了分析。CDIO教学模式下的课程培育以培养学生的应用型创新设计能力为核心,以项目实践为抓手,优化教学内容,整合教学资源,形成了相对稳定的课程成长机制,保证了课程不断繁衍发展。

以成长规划课程促学生适性发展

在学生成长发展的道路上,总会遇到各种问题,也总在寻求成长进步的不同时空。学校开设规划学生成长课程,有助于激活学生的自我认同与评价,对学生的自我发展产生积极作用。该课程倡导学生"适性发展",使学生的每一个习惯养育都通过设定分年级、分阶段的螺旋梯度目标,以学月选项的方式来实施达成,既能保证学生朝着合格公民的方向成长,又给足了学生个性成长的空间,满足其个性发展的需求。

青少年快乐成长假日活动课程的开发

当前,青少年校外活动教育中存在着主动性缺失、功利性突出和随意性普存等问题,将青少年假日活动课程化具有十分重要的理论和实践价值。在课程的开发中应强调快乐性原则,让青少年在游玩、分享和个性展示中体验快乐。强调开放性原则,在内容与形式、时间与空间、对象与主体的开放中实现优化。强调系统性原则,形成纵横有序、持续一贯的课程体系。同时,在课程的推广中要形成校外机构、少先队组织和社区的支撑合力。

让我们和课程一起成长——课改新十年背景下的学校课程领导价值追求和实践策略

十年课程改革已取得一定成绩,但与"顶层"预设的理想境界相距甚远。"让我们和课程一起成长"作为课改新十年背景下学校课程领导的价值追求和实践策略,其意蕴是:让我们自己参与课程建构,让我们在课程建构中成长。其价值是:通过个体经验促进课程成长,通过建构课程促进自我成长。其推进策略为:让师生在反思学校课程建设的得失中成长,在认同学校课程建设的价值中成长,在探究学校课程建设的框架中成长,在实践学校课程建设的方案中成长,在构建学校课程建设的文化中成长。

浙江省绍兴市柯灵小学教育集团 开发劳动成长课程 促进学生全面发展

浙江省绍兴市柯灵小学教育集团前身为建于1898年的辨志义塾,学校以"为了更灵气的孩子"为育人目标,秉承"生活即教育"的理念,充分发挥学校、家庭和社会的协同育人优势,打造育人共同体,形成积极、健康的劳动教育氛围。近年来,学校以金、木、水、火、土五方面为框架,系统开发了生活化、专门化和项目化三类劳动成长课程。学校整合校内"灵悦小农场"、校外劳动实践基地以及家长资源,引导各年级学生以整、系、洗、认、种、分为主题,在校参与劳动体验,在家拓展劳动实践,带领学生徜徉在劳动的实践海洋,培养学生的成长型思维。

基于逆境体验的幸福成长育人课程基本范式的探索

立足学校幸福成长育人课程的现状,以逆境角色为切入点,在逆境中磨砺自己,通过理念先行、目标支撑、问题引领确立课程开发的核心主题,以教师理论素养的提升、逆境角色主题的研制、行动研究的推进为抓手,助推课程的有效开发,在此基础上进一步完善面幸福成长育人课程的评价,从而构建幸福成长育人课程有效开发的基本范式。

北京工商大学附属小学:构建种子成长课程,促进学生蓬勃生长

为每个学生创造无限生长、充分体验的可能,是北京工商大学附属小学的使命担当。课程是育人的载体,课程是促进学生生命活力和健康生长的重要土壤。我校以“让每一颗种子朝气蓬勃地生长”为育人目标,建构适宜学生成长的课程体系,整体推进种子成长课程建设与实施,促进学生全面而有个性的发展。

大学生成长成才教育课程教学探析

为打造大学生思想教育“金课”,阐述了桂林理工大学面向全校本科学生开设大学生成长成才教育课程的重要意义,剖析了该课程在教学过程中存在的问题及原因,然后提出了改革、创新大学生成长成才教育课程教学的建议。