我手写我心 我心悟真情——“写读后感”习作指导

妙招一:选择写的对象。我们读一本书或者一篇文章,往往会产生很多感想,把自己的感想写下来就是读后感。写读后感时,一定要选择自己印象最深刻的那本书或者那篇文章,这样才能有话可写,写出来的文字才能打动人。

韩路荣:我手写我心 书香满庭芳

沙坪坝区人大代表韩路荣拥有诸多头衔:全国妇联第十三届执委、重庆市青联委员、重庆市网络作家协会常务副主席兼秘书长、沙坪坝区新专联自由职业分会会长、沙坪坝区作协顾问、重庆盛世阅读网总经理……今年3月,她还荣获了“全国三八红旗手”称号。回望过去,在躲进书海的青春岁月里、离家奋斗的艰难日子里,阅读改变了韩路荣的人生轨迹,写作成为她认定的生活方式,让她的生命更加丰富多彩。从成为网络文学创作者,敲下第一个字至今,韩路荣已创作10余部近800万字作品。15年来,她以“我手写我心”,传播正能量、书写新时代。

“我手写我心,彩笔绘生活”读写结合教学探究——以四年级上册《爬天都峰》为例

统编版四年级上册第五单元“我手写我心,彩笔绘生活”是习作单元,本单元围绕主题编排了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文和《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文,本单元的习作要求是按照一定顺序写清楚一件事。在语文核心素养的教育视野下,阅读与写作的关联逐渐呈现出明确的“一体化”状态,这样的教学任务变化指向了引导学生深度阅读、真实写作和主动学习,据此,本案例基于“读写一体化”的教学目标,以《爬天都峰》为例设计了先精读、后习作的课程教学。

我手写我心——重庆市人民小学学生习作点评

书法历来是文人墨客用来表达心性、抒发情感的载体。通过模仿和学习古人的笔法,同学们按照自己对书法的理解,随着自己的心性进行创作,几易其稿,最终完成了自己满意的作品。这些作品虽然稚嫩,但能够从一笔一画间看到大家的用心和用情。蔡知遇同学的对联内容为“至老不离文字事,所居合在水云乡”,彰显出她对读书的热爱。作品用笔圆润,结体匀称,颇显汉隶《曹全碑》秀美之风。

我以我手写我心——小学语文四年级习作教学指导策略

小学语文教学中,习作是重要的组成部分,也是让许多教师和学生感到头痛的教学难点。学好习作有利于学生语言文字能力和语文综合素养的全面发展。本文立足小学四年级习作教学课堂,分析了目前小学语文习作中常见的问题并提出解决方法,以优化小学语文习作教学策略。

我手写我口 我手写我心——浅谈低年级写话教学要点

低年级写话训练是习作训练的起步阶段。正所谓“万丈高楼平地起”,基础打得是否扎实,对学生今后的发展影响极大。在低年级的写话训练中,笔者建议,可从以下几个方面入手,为学生书面表达能力的发展打好坚实的基础。

我手写我心，事真理真情更真

【技法阐释】写好作文有什么秘诀吗?是该相信"名师出高徒"的古训,并寄希望于名师的辅导,还是该相信"熟能生巧"的道理,并寄希望于海量的练笔,抑或该相信"以读促写"的力量,并寄希望于大量阅读范文?其实,问题并没有大家想的那么复杂,写好作文的秘诀就是"我手写我心"。

心灵的本真——我手写我心

【主持人语】我们先来看看2015年高考北京卷的作文题。在你的生活中,哪一种物使你产生了＂深入灵魂的热爱＂,这样的热爱为什么能深入你的灵魂？请以＂深入灵魂的热爱＂为题作文。要求：自选一物（植物、动物或器物。梅花除外）,可议论,可叙述,可抒情,文体不限。这是一则符合《普通高中语文课程标准》精神的,易于让学生着手的题目。《普通高中语文课程标准》在＂表达与交流＂中提到＂鼓励学生自由地表达、有个性地表达、

我手写我心——浅谈初中作文指导教学的有效策略

《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚,力求表达自己的独特感受和真切体验。多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。”可见,让学生有话可说、有情可感、有料可用,需在“真”字上下功夫,只有具备真实生活体验才能有真情流露;只有热爱生活、观察生活才能有真材实料;也只有不断阅读积累、笔耕不辍才能写出文采飞扬、充满个性的作文,才会让学生的为人处世和情感人格更为真诚,社会更加文明。

讲兴趣又讲效果 重过程又重结果—“我手写我心”习作教学设计

这次作文不出题目，也不限制内容范围，请你自由写。你想写大自然秀美的山川、变幻的风云雨雪，想写千姿百态的事物、各种各样的人，想写自己的幻想、梦想、理想都可以。动笔前，先认真想一想，自己最想告诉别人的是什么，然后放开来写?要把自己想说的意思写具体。

我眼看课本 我手写我心

新课改下的语文教学贯穿的是以学生为主的理念,学生是学习和发展的主体,是语文学习的主人。因此教学应从学生的学习和生活需要出发,把学生放在主体位置上,尊重学生的生活,时时关注学生的需要、情感和发展。教师的主要职责是在课堂上有步骤。

中高年级作文中“我手写我心”的策略研究

小学作文生态不容乐观,假语言、假素材、假感受大行其道,真体验、真性情、真作文凤毛麟角。鉴于此,作文教学必须改革与创新,教师通过创设作文教学情景,引导学生说真话、诉真情、表实感,并通过充分放权,让学生自选题材、自选写法,自能修改,引导学生乐写、善写、深写,“以我手,写我心”,朝着“美好”挺进,朝着言语和精神生命的深处挺进。

江海迦×方皓玟 任我叱咤 我手写我心

江海迦(AGA),从她刚出道的首支单曲《哈罗》,已经有留意这位女生的声线很有魅力,而一直至今,她都交出首首抒情蓝调音乐佳作,在乐坛芸芸唱作人中,甚算独特。方皓玟(Charmaine),显然是自己一直走漏眼的沧海追珠,自从听过去年被热播的《分手总要在雨天》后,才开始重听她的旧作。

我手写我心 我心写真情

孩子刚入小学的喜悦还没过去,困扰家长、孩子的问题就来了,看图写话不会写,然后到三年级命题作文又是难,一到作文课就皱眉头。老师面对一群摸不着门道的孩子,也唉声叹气,上作文课费劲气力,收效甚微。所以,大家都在思考,怎样让孩子学会写,让他们感受到写作的快乐,抒发出自己的真实感情,用一双小手写出一颗童心。一、因势利导,因材施教这里的"导",指的是"引导"、"指导"、"督导"。作文是一个复杂的认知过程,学生要用语言把生活中的事有条理的说出来,就像建筑大楼,不是容易的。

我手写我心——苏教版六年级上册第一单元习作设计

【教学目标】 1.通过回忆与交流,丰富学生的见闻,积累习作素材。并能根据习作要求,生动再现假期中感受最深的一段生活经历,捕捉住＂特写镜头＂,做到内容具体,感受真实。2.引导学生从关注＂特写镜头＂入手,养成作后修改并与他人分享的好习惯。

勿为桎梏累 我手写我心——高考作文“套作”简析及其矫治

考情分析所谓套作,就是在没有生活感受和情感体验的基础上,套用别人作文中现成的构思、立意,或生搬硬套、变相抄袭别人文章句段的一种作文形式。在考场上,作文套作现象十分严重。很多作文都惊人地"似曾相识"。这些文章大都采用同样的模式,所运用的材料多为死人、古人,如司马迁、李白、屈原等。套作的主要形式有:套用佳作、套用句式、格式、套用"万金油"材料。套作的结果是选材固定化、主题万能化。

我手写我心 作文须用情

提起作文,孩子们总是愁眉不展,不是纠结无题材可写,便是恨自己语言太过贫乏。究其原因,主要因为他们缺乏素材,不懂得去观察生活,体验生活,更不懂得用情感去写作。其实,世上无难事,只要用心,再大的难题也能迎刃而解。那么,如何指导学生在作文时"我手写我心",让孩子们"心花"怒放呢?一、精心引导,让学生有话可说1.读写结合"写作基于阅读",教材上那一篇篇精美的文章,是孩子们学习写作的最佳样本。在阅读教学时。

培养主体性 我手写我心

学生写作主体性是指学生具有明确的主体意识和独立意志,能清楚意识到自身的主体特质,并在写作过程中自主驾驭自己的写作行为。写作主体性培养是需要长期探究的课题,广大教师在实际教学中也进行了大胆的探索和多面的尝试,取得了很大的成果。但随着新课改的深入,还需要对这一课题进行更深入的研究。主体性的总体要求是,在整个写作教学活动中,学生是特定的认识和信息交换的主体。

源头活水来 我手写我心——小学作文教学“生活化”尝试

叶圣陶说：＂生活是作文之本。＂《语文课程标准》也明确指出：＂写作教育应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。应引导学生关注生活,表达真情实感。＂寥寥数语,朴实而深刻地表达了十分先进的作文教学理念。小学生写作文,无非是写他们的生活。假如这件事是他们自己做过的,或者看到的、听到的,他们对这件事就会有认识,有感情,那么就会言之有物,言之有情。

我手写我心——写作指导随笔

语文是一门基础学科,如何培养学生善于观察,乐于表达,捕捉生活中的写作素材,做到“我手写我心”呢？下面,我就自己的两次习作指导谈谈我的一些想法。 一、“雷雨”过后 我在教学《雷雨》一文时,正值前两日天气闷热难耐,下午天气突变,天阴沉沉的,狂风吹得树枝乱摆,地上的纸屑飘飞,沙尘弥漫,顷刻间暴雨如注。雨下得突然,让人猝不及防。学生们没有带雨伞,家长们焦急地叮咛,请老师让学生们坐在教室里等候家长来接。