西北联大的战时教育思想及实践

西北联大是抗战时期中国现代高等教育的两朵奇葩之一,它应全民抗战的现实需要,踊跃宣扬抗战爱国思想,积极灌输、培养师生以军事思想、社会责任意识,并组织师生积极投身于支持抗战的宣传、民众发动、军事技能培养、战时资源准备等方面的实际行动中去。同时,它在师生的学术研究与学养提高的领域迸发出了比以往更大的热情,作出了令人惊叹的成就。它所体现出的完整的战时教育思想及实践是当时国内高等教育战时教育思想及实践的重要组成部分。

论战时教育思潮与战时教育的发展

抗日战争爆发后,教育界为配合军事斗争,为教育适应抗战之需与夺取抗战胜利献计献策,形成了强劲的战时教育思潮。他们适时地提出了颇有历史意义的教育应当深刻反省,"战时需作平时看","平时需作战时看"和不宜以大学生作兵员等极富建设性的建议,保证了抗战时期各级各类教育的持续发展,而不是因为抗战而全面停辍,从而为抗战建国储备和培育了有生力量。

从战时征用到战时教育——中日战争时期的上海日本人学校

本文以日本人学校与战争关系为题 ,展现处于战争时期上海的日本人学校从“战时征用”到“战时教育”的实态。在战争初期 ,日本人学校的校舍被“征用”为兵营和病院 ;战局相对稳定后 ,组织师生参与各种“劳军”活动 ,为战争助威 ;战争后期 ,学校沦为军训和勤劳报国的营地。

李蒸的战时教育思想

中国高等师范教育的奠基者李蒸(1895-1975)在战时教育方面有着独特的认识,他提出:战时教育以"养成国家观念"和"培养民族意识"为主旨;"国家的出路只在决心抗日","决心抗日的成效必须有赖于教育";"战后教育的建设将决定民族之盛衰成败";"探本之论者""民族之托命在教育,教育之本源在师范"等重要教育思想。它既为中国战时高等教育理论的高度概括,也是世界民族解放运动关于教育的宝贵遗产,表明没有纯粹的教育独立,战时教育的独立必须与民族的独立解放为前提,才会有持久的生命力。

抗战初期《大公报》“战时教育”讨论探要

抗战初期《大公报》上展开“战时教育”的讨论 ,反映了在民族危机面前人们对教育求效心切、急功近利的心理。国民政府这时制定的教育政策是集中了国统区舆论的意风 ,使教育发生了变革和进步。

战时生活教育派的民众教育主张和实践述略——基于《战时教育》的分析

以陶行知为代表、兴起于20世纪20年代的生活教育派,从创立伊始就较为关注民众教育。在战时,生活教育派以生活教育理论为指导,提出了自己的战时民众教育主张,并且进行了实践;他们以《战时教育》为载体,对其民众教育的主张和实践进行了记录,不仅宣传了生活教育,同时推动了战时民众教育的理论和实践发展。

生活教育派在浙南的战时教育运动述论

生活教育运动历经闽南、粤东的兴衰后，适逢抗战全面爆发，为适应战时生活所需，生活教育运动转为战时教育运动。以潘一尘为首的生活教育社同志辗转浙江云和，在浙南开展了短暂而又轰轰烈烈的战时教育运动，一方面推动了云和的抗日救亡，另一方面扩大了生活教育运动的影响。

略论戴伯韬的战时教育思想

戴伯韬是中国近现代教育家,抗战时期他对战时教育提出系列主张和看法,积极推动战时教育思想和民众抗战运动的发展。他的战时教育思想求真务实,具有鲜明的民众立场及进步意义。

全面抗战初期战时教育思想的论争与多重变奏

在中国全面抗战初期,教育文化界人士以期刊杂志为阵地,从教育问题出发,掀起了战时教育思想大论争。此次论争建构了不同的战时教育主张,如维持学校改革论、彻底改革另组论、战时统制论、三民主义论、崇实主义论、民众解放论、生产建设论及调和论等;论争人员涉及范围甚广,呈现出民众动员、救亡与启蒙、生产建设与社会关系调整互动的多重变奏,形成一股战时教育思潮,并影响了国民政府的战时教育政策。

杨东莼“战时教育”思想及其特色

在抗战的特殊背景下,基于战争的现实诉求及对教育的探索与实践,杨东莼逐渐形成了系统全面、理论丰富的战时教育思想。杨东莼的战时教育思想是战争时期的一种非常态教育理念,他以抗战需要为起点和归宿,以教育、文化为切入点,统合了战争与教育的互助之效,对战时教育的任务、内涵、原则与策略进行了较为系统的论述,探究了争取抗战胜利之良途与教育出路之所在。

聚焦一线防疫 强化战时教育

新冠肺炎疫情,是新中国成立以来发生的传播速度最快、感染范围最广、防控难度最大的一次重大突发公共卫生事件。疫情发生以来,习近平总书记多次作出重要指示,党中央多次召开会议作出全方位战略部署,领导全国人民打响了疫情防控的人民战争。国务委员、公安部党委书记、部长赵克志就疫情防控期间关心关爱民警辅警工作提出要求。

战时教育动员应把握好六个关系

战时教育动员是党委领导指挥作战的重要环节,是激发和保持部队战斗精神、巩固和提高部队战斗力的重要方法,对夺取作战胜利具有重要作用。在组织战时教育动员时,应把握好六个关系。——导带头与发动群众上下相向。古人讲:“将不畏死,兵不惜命。”领导带头就是无声的动员令、最响的冲锋号。战争是血与火、生与死的考验,只有领导不畏死,官兵才会舍生忘死。

刘季平的战时教育思想

刘季平是陶行知的学生,在革命战争年代,刘季平在长期领导苏中、苏皖解放区教育工作中,实践陶行知生活教育思想,形成自己的战时教育思想,即适应战争形势的教育模式,服务于革命战争需要的教育内容,从实际出发的教育工作方法。

抗战时期沦陷区内的大学教育——以董毅日记所载辅仁大学为例

北平沦陷后,高等教育受到严重破坏,辅仁大学因其德国教会背景得以保持相对独立。通过辅仁大学学生董毅的日记可以看出,在沦陷时期,辅仁大学抵制日伪的奴化教育,坚持开设传统文化课程,重视语文、历史及体育团体活动,而对不得不开设的日文课程,师生多采取应付态度以消极对抗。辅仁大学在北平沦陷时期的独立色彩,成为青年学生躲避"汉奸教育"寻求民族文化根脉的文化家园,凝聚着师生们的爱国情怀及对日本侵略者的隐性抵抗,而辅仁大学也通过坚持办学自主性,为战后储备人才做出了一定贡献。

张申府的战时教育思想

张申府是中国近代思想史上的一位重要人物。抗日战争时期，他投身战时教育讨论的热潮，揭露了现行教育不能适应战时需要的弊端，提出了战时教育的原则，并且厘定了战时教育的措施。他所揭橥的教育革新精神具有一定的现实意义。

抗战舆论动员与战时新闻教育模式的形成

全面抗战爆发之后,新闻教育机构多数被迫停办,少数坚持内迁后又不得不缩小规模,原有的新闻教育机构和模式多难以维持。此时文化、教育、宣传完全被战时的政治时空所左右,以新闻宣传而言,战争的政治语境对信息、新闻呈现方式、新闻记者都有特殊要求,使得原有的新闻教育模式不合时宜。为适应战时舆论动员的需要,除院校调整培养模式之外,政府政党、新闻团体等主体开始开设以新闻短训班、新闻训练所为主的战时新闻培养机构,这种短、快、针对性强的新闻教育模式开始兴起。

抗战时期贵州的小学教育

抗战时期,沿海地区的部分学校内迁至作为战场大后方的贵州,为教育资源匮乏的贵州带来了丰富的教学资源,使贵州教育发展迅速。小学教育发展迅猛,学校增长速度位居第二,这为现代贵州的教育发展打下基础,也为贵州现代小学教育提供借鉴经验。

从“读书”到“从戎”——抗战时期竺可桢的爱国主义教育思想探析

抗战以来,竺可桢的爱国主义教育思想始终以救国为中心,但由于抗战局势以及大学生处境的变化,又经历了三次比较明显的转变。抗战初期,竺可桢主张大学生在后方努力读书,以为抗战建国储备人才。在浙大西迁过程中,竺可桢主张大学生努力读书的同时,也要尽可能为地方服务。当发现大学生对前线也有助益后,又积极支持浙大学子为前线服务。到抗战后期,因为兵源素质提升等原因,竺可桢转而主张大学生投笔从戎。

20世纪40年代的“战时”音乐教育

20世纪40年代尽管国共两大阵营控制的区域所实施的音乐教育在教学内容、教学模式、师资结构、师资水平与评价等制度与策略上差异很大。但是,促进学校音乐教育研究工作,提高学校音乐教育实践的质量与水平,提高音乐教育教学的效率以便尽快地培养出更多的为国家建设服务的、具有相当质量的人才,使学校音乐教育工作更好地适应不同的政治目标及社会发展的需要,却是两大政治阵营共同的目标。在这样的背景下,本时期中国学校音乐教育活动相当活跃,其教育价值与相关研究也得到空前的重视。无论是国统区还是在中国共产党控制区都呈现出蓬勃发展的趋势。

论育才学校对中国战时难童教育的突出贡献——纪念陶行知诞辰120周年

作为中国战时难童教育史上一所特色鲜明的学校，育才学校谱写了生活教育运动的辉煌篇章。她着眼于“培养人才之幼苗”，树立了促进难童全面发展的标杆；从“做”中教与学，开创了难童目前抗战与未来建国教育相统一的局面；突出道德教育，注重培养创造力，抓住了塑造难童理想人格的核心；强调集体生活教育，聘请名师执教，构建了难童教育的质量保障机制。其突出贡献彰显出陶行知生活教育理论的蓬勃生机，对我国当代教育改革仍有重要的借鉴意义。