批判思维教学方法在美国学校健康教育中的作用分析——兼评保罗(Paul)的批判思维观

20世纪 80年代以来 ,在世界卫生组织 ,“健康促进”运动的推动下 ,各国都在致力于本国健康教育的发展。本文将重点评介美国健康教育中的批判思维教学方法 ,并对保罗 (Paul)的批判思维观进行分析评价 ,以期有一定的借鉴。

两种意义下的批判思维教学

批判性思维教学在国内方兴未艾,同事们就搜集教材、试验学生反应、测试教学成果及理解课程本质等纷纷交流意见。在国外包括港台等地,批判性思维教学已有一段时间的实践经验,亦不时有提出理念反思。美国哲学家理察·保罗(Richard Paul)在其1981/1995年的文章中,提出两种意义下的批判思维教学理念,引起广泛关注和讨论。"弱式"批判思维视批判思维教学为提供规则、锻炼技巧、学习把对手逐点击破的手段;"强式"批判思维则强调思维的整体性,把思考看作是人的生命形态,锻炼学生敏锐地察觉及指认自己与他人的世界观,分析不同观念、发掘相关问题、进行对话、以审视其价值,成为智性上开放、道德之个体。本文介绍保罗的理念,并尝试结合一些笔者在英国及香港的经验,对批判思维教学的理念作出反省,并讨论将包括英国牛津大学和伦敦大学国王学院的导修制度,以及香港中学生、大学生、乃至中学老师对批判思考的理解和态度等。

批判性思维理论、教学与评价研究的新动态

20世纪80年代以来,批判性思维研究取得了很大进展。新近出版的《批判性思维与推理:当前理论、研究与实践》(2021)是2010年以来批判性思维研究成果的集中反映。它对18年前《批判性思维与推理:当前理论、研究与实践》(2003)所提出的若干批判性思维研究重大问题,如个体差异、基于学科的研究、课程中的批判性思维、可靠有效的评价工具以及元认知的转移,给出了回答。全书汇集了4大研究领域——批判性思维理论、学习与发展、课程与教学以及评价的最新研究成果,对我国批判性思维研究者和践行者有巨大借鉴意义。

西方批判性思维教学的审视与反思

20世纪70年代以来,培养学生的批判性思维能力逐渐成为高等教育机构本科教育的目标,批判性思维教学因而备受关注。尽管批判性思维已经被教授了很多年,但批判性思维是否可教仍有争议,批判性思维教学效果也受到质疑。以往学者们认为批判性思维难教主要是多数教师不具备教授的能力,实际上更重要的是缺少使用思维的“真实情境”。也就是说,教师如果希望学生掌握技能,应该帮助他们学习如何在不同情境下运用这些技能,以便对批判性思维的理论和应用有更全面的了解。这种情况在学科教学中尤为明显。白琳和巴特斯比提出的基于“探究”的批判性思维教学法能够针对不同的情境进行讨论,既包括学科情境的,也包括日常情境的。它涉及三个重要方面:关注一个问题、寻找不同论证和做出合理判断。

批判思维在综合英语教学中的培养

传统英语教学中教师主要只注重学生语言技能培养,却忽略学生批判思维能力的培养,这不符合当今中国素质教育的要求。英语教师应运用批判性思维教学,将语言技能融入批判思维能力训练,把教学和批判思维能力培养有机结合起来,以利于培养英语专业学生批判性思维能力。

美国医学课程改革历程中批判性思维教学的变迁及其启示

批判性思维是医生正确决策的关键。医学教育是批判性思维习得的一个重要的环节。从1871年到今天,美国医学教育改革历程中出现了六种典型的课程模式。这些课程模式中批判性思维教学的变迁为我国医学院校推进批判性思维教学提供了参考:全面、系统、相关的医学课程内容不断拓展批判性思维的深度和广度;医学专家型思维模式确定批判性思维认知技能的培养方向;多样化的教学策略促进批判性思维技能的发展;教师的榜样作用引导批判性思维的情感倾向。

批判性思维教学模式在我国高等护理教育中的现状与分析

批判性思维(critical thinking),也称评判性思维,其概念源于哲学,是20世纪30年代由德国法兰克福学派的学者作为一种批判理论和思维方式提出来的[1].20世纪80年代以来,国外护理界通过大量的实验证明了批判性思维对护理教育的重要影响[2],并把培养学生的批判性思维能力看作是护理教育最重要的职能[3].我国从20世纪90年代末开始在护理教育中提出并重视培养学生的批判性思维能力,并对此进行了积极地研究与探索.

促进学生批判性思维的QICT模型教学应用探讨

提问交互模型(QICT模型)是在Paul的批判性思维元素和标准的在线学习模型基础上改进形成的。文章针对批判性思维教学中的困难,结合脚手架的思想,探讨QICT模型在异步在线交流环境中的教学应用方法,提出一个改善批判性思维教学,帮助学生掌握批判性思维技巧的应用方案。

论批判性思维教学的实践误区及超越

批判性思维教学是教师基于关系视角,整合诺多有价值的资源,借助对话引领并促进学生批判性思维技能与“能倾”整体发展的实践。然而,实践界对批判性思维的误读及对批判性思维教学的曲解,让批判性思维教学实践陷入误区,主要表现为:割裂思维技能与情意因素间的关联;夸大形式逻辑对思维发展的价值;无视批判性思维的“强”“弱”之分。批判性思维教学超越实践误区的策略:凸显批判性思维的整体性,兼顾形式逻辑与非形式逻辑,致力于“强”批判性思维的发展。

大学英语批判性思维教学策略

批判性思维教学方法是建立在批判机械记忆的教学方法基础上,强调师生之间、学生之间平等地交换意见,鼓励学生提出问题、解决问题的教学方法。把批判性思维教学法应用于大学英语教学有利于改变传统英语教学偏重知识传播和记忆,忽视思维能力等智力因素培养的现状,从而有效提升学生的语言学习和思辨能力。

学术理性与实践创新并重的现代语文教育研究——评《中学语文批判性思维教学案例》

以往的语文教学常常在“知识迷恋”和“价值膜拜”两个极端之间摇摆,而长期忽略了“思维方式”这个中观层面沟通知识与价值的桥梁。因此,引入批判性思维是革除语文教育痼疾的有效良方。近年来,从教材的编排到高考对于阅读和作文的考查重点可以看出,理性与思辨逐渐成为主流,体现出对于学生批判性思维培养及运用的要求。然而,批判性思维在语文学科的教学实践中仍处于探索阶段。余党绪老师一直致力于将“批判性思维”引入语文教学,提出并实践“思辨读写”,由他带领的上海师范大学附属中学语文组在中学语文批判性思维教学实践方面也走在了国内批判性思维教学的前列。学林出版社于2017年出版的《中学语文批判性思维教学案例》,收录了余老师及课题组成员对批判性思维教育实践的思考,聚焦批判性思维与语文基础教育的结合,其丰富的实践案例,极具可操作性,对一线语文教育工作者具有极大的指导意义。笔者在开展湖南省哲学社会科学基金项目“批判性思维素养培养模型融入学科教学的实证研究”(18YBA328)研究时,对本书作了重点研读,获益匪浅。

CBL融合批判性思维教学模式在内分泌疾病临床教学中的应用

目的探讨CBL融合批判性思维教学模式在内分泌疾病临床教学中的应用。方法采用案例导入式的教学模式,着重开发学生的批判性思维能力和临床诊断推理能力,并运用调查问卷、科室考查和期末考试等方式评估该教学方法的效果。结果丙班的科内测试成绩和期末考试中内分泌部分的成绩均高于甲班和乙班(P<0.05);所有丙班学生对本组使用的教学方法表示满意或非常满意;丙班在激发学习兴趣、提高分析解决问题能力、提高学习效率、加深对知识的理解、提高团队协作能力、支持该教学模式方面的得分高于甲班和乙班(P<0.05)。结论在内分泌疾病临床教学中应用CBL融合批判性思维教学模式,能够活跃课堂气氛,培养学生自主学习、分析问题和解决问题的能力,可有效提高教学质量。

论批判性思维在数学教学中的建构

中学数学教育界对批判性思维和批判性思维教学的研究多数是浮于浅表的，这将有碍于新课程改革的深层次推进。新课程标准十分强调“数学创新与数学实践能力”，因此中学数学教育必须重视培养学生的批判性思维，以达培养创新思维之目的。创新是在批判的基础上产生的。批判是创新的前提，没有批判思维就不可能形成完善的创新思维。本文试就批判性思维在数学教学中的建构作一点初步的探讨。

英美文学课程与批判性思维能力的培养——湖南师范大学教学改革案例

英美文学是一门以培养学生的批判性思维能力和人文素质为核心的综合性课程。为了实现这一教学目标,应综合运用文学素养测评、示范教学、批判性阅读、课堂讨论和文学评论文章的写作等多种教学手段,调动学生运用批判性思维的积极性,促进学生批判性思维能力的提高。

高中物理批判性思维教学研究

·主持人语·近年来,培养学生的批判性思维是教育的热门话题。在基础教育领域,更多的教师和研究者不再纠缠于具体学科知识,而是更多地从思维层面去思考教学,培养学生的核心素养。从聚焦知识转向聚焦人的思维与素养发展,这意味着教育教学范式的转换,也是教育思维的创新。具体到物理学科来说,培育学生的批判性思维需要回答两个问题:第一是如何质疑,即“会提问”;第二是如何判断,即“会解答”。我们认为,物理学科核心素养是学科育人价值的集中体现,批判性思维既是核心素养的基本元素,又是发展学生核心素养的重要抓手,因此,构建素养导向的批判性思维教学模式是一项极具价值的研究议题。

大学会计专业教学中批判性思维教学法的运用

一个会计专业人员是否符合社会要求主要取决于他解决问题的能力以及批判性思维的运用。基于会计学批判性思维,本文对其在实际应用中的教学方法进行了深入的分析与研究,并且为会计专业教学中批判性思维的技巧应用提出了一些建设性的意见与策略。

我国外语界开展批判性思维教学的热点问题分析

以2006—2017年间外语类核心期刊刊载的有关批判性思维教学研究的论文为数据来源,借助信息可视化软件CiteSpace,通过关键词共现网络,呈现我国外语界开展批判性思维教学研究的热点问题。研究结果表明:内容依托式教学模式、课堂提问、论辩话语分析、批判性思维测评、现代信息技术应用是近10年来我国外语界开展批判性思维教学研究的热点问题,这些问题对我国外语教学中的批判性思维的培养和理论研究具有一定的启示作用。

基于PBL教学模式对临床实践护生批判性思维能力影响的研究

目的探讨PBL教学模式对临床实践护生批判性思维能力的影响。方法采用随机分组的方法,随机分为对照组和试验组。对照组学生接受传统临床带教法;试验组接受6个月的PBL教学实践法。试验前后用批判性思维意向量表(CCTDI)分别测量两组护生的批判性思维能力。结果试验前两组护生批判性思维能力无明显区别,差异无统计学意义(P>0.05);应用PBL临床带教法后试验组护生批判性思维能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床实践教学中应用PBL教学法对提高护生的批判性思维能力有较高的影响,能够对患者的病情进行合理、准确的进行分析、判断,并采取有效的措施,为今后走上工作岗位奠定了良好的基础。

认识论信念的发展与批判性思维教学

批判性思维的养成是一个包含不同阶段的发展过程。大学生的知识观或认识论信念也是要经历一些有序发展阶段或节点的进程。处于低阶认识论信念发展水平的学生很难成为真正的批判性思维者。认识论信念发展的连续统模型启发批判性思维理论家和教育者具体探究认识论信念发展水平对批判性思维教学材料、教学法、测试等诸方面的深刻影响,突出批判性思维的元认知特性,并把认识论信念发展与批判性思维发展有机结合起来,推进批判性思维教学特别是以论证技能为核心的批判性思维教学。