批判性思维技能测试与训练研究

以皖西学院、滁州学院和巢湖学院的部分学生为测试样本,基于实证研究,并充分吸收了国内外相关研究成果,建构了批判性思维技能训练的一般方案。

医学生批判性思维技能及与成绩的相关性分析

通过抽样调查医学生(包括临床医学专业本科生和护理学专业本科生)批判性思维技能水平的现状,探索其与医学专业课程药理学期末笔试成绩的相关性。结果表明:五年制临床医学专业本科生和护理学专业本科生批判性思维技能的平均水平都较低,其中,约54.17%的学生批判性思维技能水平处于弱及弱以下;个体相关性研究显示,医学生批判性思维技能水平与其医学专业课程药理学期末笔试成绩呈正相关。由此可见,目前临床医学专业和护理学专业本科生的批判性思维技能水平亟须大力提高。研究结果也提示,医学生批判性思维技能水平的提高,对其医学专业课程的学习具有非常重要的积极意义。因此,医学院校应从多角度、多层次、多途径加强对医学生批判性思维技能的培养,以适应现代医学对医学人才的需求。

法律人的批判性思维技能测试方案比较研究

批判性思维技能作为批判性思维核心构成元素,旨在引导法律人从多元对立的法律主张中吸收不同的观点,并通过综合权衡、比较评价,从中挑选出最佳的、有充分理由支持的法律判断。批判性思维技能乃法律人之必备技能。批判性思维技能的运用不仅关系到法律人批判性思维能力的高低,而且影响到法律人理性品格的铸造。对该技能的测试将反映出法律人在司法应用中的批判性思维水准,然而目前国内对批判性思维的研究较少,对批判性思维在法学领域的应用还处于零星式开发阶段,关于批判性思维技能的测评仍是凤毛麟角,法律人的批判性思维技能测试更属于新事物。如何将批判性思维技能测试与法律人的执业水平相结合,又如何将批判性思维测评达到较高的准确性,文章旨在从主流的批判性思维技能测试工具中吸收成功的经验,并结合司法实践的现实需求,力图打造出一套适合中国国情的法律人批判性思维技能测试方案。

批判性思维技能在高中英语任务型写作教学中的应用——以2019年江苏高考书面表达为例

—、问题的提出《普通高中英语课程标准(2017年版)》指,出:教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动,使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动,获取、阐释和评判语篇意义,表达个人观点、意图和情感态度,分析中外文化异同,发展多元思维和批判性思维,提高英语学习能力和运用能力(教育部,2018)。

高中英语阅读课教师提问认知层次对学生批判性思维技能发展的影响研究

本研究采用课堂观察和会话分析的方法,聚焦高中英语阅读课堂教师提问认知层次对学生语言学习过程中批判性思维技能发展的影响,结果发现:教师低认知层次提问偏多而高认知层次提问偏少,各类教师提问均能有效促进学生批判性技能发展,但高认知层次提问的效果更好;不同认知层次问题会指向学生不同的批判性思维技能。建议教师合理设计阅读问题,恰当设置问题比例,适当增加问题思维含量,以提问促进批判性思维技能发展,在课堂问答中同步提高学生的语言能力和思维品质。

ESP实践者对批判性思维技能的感知与教学实践

批判性思维技能(CTS)已被证明能提高英语语言能力。教育界有关CTS如何在ESP英语教学中的运用的研究仍然是有限的。这篇论文运用定性研究方法探究5名ESP教师的和教学实践。研究显示教师在学习者中观察到缺乏对CTS的重视,几个因素导致这种状况。本研究结果旨在为教育工作者反思自己的CTS英语教学实践和整合提供一点意见。

PBL教学模式在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的批判性思维技能实证研究

对对象有目的、理性的、自律的批判性思维是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中需要高职生熟练掌握的重要能力目标。运用以问题驱动为核心,以合作探索为主要途径的PBL教学法,有助于提高学生自主学习与探索问题的能力,更能有效提高高职学生释义、分析、评价、推理与自我调节等批判性思维核心技能。

“综合视野”下高中英语阅读课中批判性思维技能的培养研究

批判性思维是一种推理性、反思性、技能性的思维,强调对信念和行动所做出的决定。高中英语教师要在“综合视野”下在阅读课中对学生进行批判性思维技能培养。对此,教师可依托具体文本,结合批判性思维技能的要点和关键行为目标实施“三步走”策略:“升级”批判性思维的知识和技能;“触发”批判性思维的“冲突”与建构;“强化”批判性思维的真实及改进。教师应在不断运用文本语言、揭示文化内涵、提升学习能力的过程中培养学生的思辨能力,提高学生的阅读素养。

小学英语教师提问认知层次对学生批判性思维技能发展的影响

本研究选取14节全国小学英语课堂教学观摩培训活动的优质绘本阅读课例,采用会话分析法,观察分析优秀教师如何在绘本教学中通过提问发展小学生批判性思维技能。研究发现,不同认知层次的教师提问经过合理的设计,均能有效发展小学生批判性思维技能,其中分析型问题的效果最佳。本研究建议小学英语教师合理配置问题的认知层次,培养小学生的批判性思维意识,训练小学生的批判性思维技能。

试论批判性思维技能在学术英语写作和阅读中的应用

'批判性思维',简单来说就是一种思维能力,其特点具有一定的怀疑精神和质疑性,同时也可以说是一种拥有独立判断和思考的学习技能.现阶段我国高等教育批判性思维知识体系还仍然处在初步建设和发展阶段,严重缺少批判性思维模式意识.批判性思维技能作为学术英语中的一项重要组成部分,其特点具有一定得可迁移性.随着学术英语课程不断的改革和发展,对学术英语提出了相应要求标准,其中明确提出在学术英语教学过程中,要注重批判性思维技能的应用.因此,本文针对批判性思维技能在学术英语写作和阅读中的应用进行了详细分析与探讨,仅供参考.

独立院校英语专业学生批判性思维技能调查

该调查以独立院校英语专业全日制本科大学生为研究对象,引用Facione在《加利福尼亚批判性思维技能问卷》中运用的批判性思维技能6大维度,分别以阐释能力、分析能力、推理能力、解释能力、自我调节和评价能力作为主要标准,研究分析独立院校英语专业学生的批判性思维技能现状,并阐述了培养英语专业学生批判性思维能力的策略,以求对各独立院校英语教学改革和学生批判性思维能力的培养做出一定的参考指导作用。

《5~6岁幼儿批判性思维技能测验》(中文版)量表本土适用性研究

本研究将Critical Thinking Skills Test for 5-6-Year-Old Children翻译为中文——CTTC(中文版),以河南省K市2所幼儿园224名5~6岁儿童为研究对象,运用CTTC(中文版)考查幼儿批判性思维技能的发展水平,并检验其效度和信度。统计分析结果表明,CTTC(中文版)具有良好的信度和效度,可以作为评价5~6岁幼儿批判性思维技能的有效工具。同时数据分析结果显示,5岁和6岁幼儿的批判性思维技能得分的性别主效应不显著,年龄主效应显著且6岁幼儿得分显著高于5岁幼儿,年龄和性别上不存在交互作用;5岁和6岁幼儿在阐释、推理、自我调节以及批判性思维技能的总分上存在显著性差异,在解释、评估和分析技能上不存在显著性差异。

高校英语教师批判性思维技能研究--基于部分教师的现状调查与分析

本研究使用美国加利福尼亚批判性思维技能测试量表(CCTST)对来自我国29所高校的46名英语教师的批判性思维技能进行了抽样调查,并基于访谈和文献研究,对教师的批判性思维现状进行了分析。研究发现:①高校英语教师的批判性思维综合技能较强,但仍有较大发展空间;②五项核心技能均属一般,由强至弱排列为演绎、归纳、评价、推理和分析;③分析技能尤其薄弱。

大学生的批判性思维技能:评估与培养

本研究对中国地质大学（武汉）的毕业班学生进行了批判性思维技能的抽样测试，并将测试结果与美国大学毕业班学生的测试结果进行了比较。结果显示，该校学生的批判性思维技能属于良好水平，但仍有发展空间。基于测试结果，本文对于英语教师应如何培养大学生的批判性思维提出了一些建议。

批判性思维及其技能研究

批判性思维的核心内容是批判性精神和批判性思维技能。批判性思维技能是一种运用批判技术和策略反思性分析和解决问题的能力。依据批判性思维的教学、训练与大学生所学学科内容的关系,批判性思维技能训练可以有一般方法、沉浸方法、灌输方法和混合方法等四种。

护理专业学生批判性思维气质与技能的相关性研究

目的探讨护理专业学生(下称护生)批判性思维气质和技能水平及二者相关性,为批判性思维的教学和评价提供依据。方法应用中文版批判性思维气质测量表(CTDI-CV)和加利福尼亚批判性思维技能测量表(CCTST)对496名大专护生进行问卷调查。结果护生CTDI-CV和CCTST总分分别为284.69±29.34和12.79±3.24,两者呈正相关(P<0.05),但相关程度较低(r=0.136);CTDI-CV总分与推理、演绎推理和归纳推理呈正相关(均P<0.05);CCTST总分与寻找真相、开放思想、分析能力和求知欲特质呈正相关(均P<0.05);技能水平不同的护生CTDI-CV总分及寻找真相、分析能力、系统化能力、批判性思维自信心、求知欲评分比较,差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01);正性和非正性气质水平护生CCTST总分比较,差异无统计学意义(P>0.05),推理和演绎推理得分差异有统计学意义(P<0.05,P<0.01)。结论护生批判性思维气质达中等偏上水平,技能水平偏低,两者相关性较低;技能和气质呈现不平衡发展,技能培养是薄弱环节,提示教育者需将技能和气质培养置于同等重要的地位。

大学生批判性思维倾向与技能的相关性研究

为探究大学生批判性思维倾向和技能及其各维度上的相关性,文章采用汕头大学高等教育科学研究所编制的"大学生批判性思维倾向和技能"问卷,对汕头大学不同专业的507名本科生进行了调查。结果表明,大学生批判性思维倾向与技能在总体上不存在相关。但在不同学科学生中存在一定的相关性:学习社会科学的大学生批判性思维倾向和技能之间存在一定的相关性,并且倾向和技能的部分维度之间也存在一定的相关性;学习人文学科的大学生批判性思维倾向和技能在部分维度上存在一定的相关性。

培养批判性思维技能应成为教育改革的核心

21世纪以来,国际上出现了21世纪技能导向的教育改革运动,从重视基础性读写算的“3R”技能(Reading,wRiting,aRithmetic),越来越多地转向重视面向所有人的高阶性、多维性和复杂性的“4C”技能(Critical thinking and problem solving,Communication,Collaboration,Creat ivityand innovation)[1],以应对全球竞争、人工智能和知识社会带来的迫切挑战。作为21世纪技能核心的批判性思维技能,日益被认为是21世纪个体生存力、社会创新力、国家竞争力的核心以及个体自由和社会进步的标志,也应该成为我国教育改革的核心。

英语专业学生批判性思维技能与劝说演讲效果相关性研究

本研究采用沃森-格拉泽批判性思维量表(WGCTA)和美国高校劝说演讲评分表对天津某高校37名英美文学专业学生进行调查,探讨英语专业学生批判性思维技能与劝说演讲效果之间的相关性。研究结果显示,英语专业学生批判性思维技能与劝说演讲效果之间存在高度显著正相关,批判性思维中的"推理""假设的认可""解释"三项技能也分别与劝说演讲效果显著相关。因此,建议教师增加公共演讲课堂上相关教学活动来提高学生批判性思维技能;英语专业学生通过广泛阅读以培养批判性思维。