湖南省战略性新兴产业技术技能型人才保障机制研究

文章分析了湖南省战略性新兴产业的发展要求及其与湖南省职业教育的衔接状况,提出了促进湖南省战略性新兴产业技术技能型人才培育的保障机制及策略方法。通过建立“政行企校”联动协调机制,实施“有核无边,多点办学”机制,共建双元育人机制,切实推行“职教集团”机制等促进湖南省战略性新兴产业技术技能型人才的快速健康成长,保障湖南省“十四五”期间战略性新兴产业的可持续发展,推动湖南省“三高四新”建设。

探索基于OBE教育模式的高职护理专业技术技能型人才培养方案的构建

基于学习产出的教育模式(OBE教育模式)是一个以学习成果为导向,驱动整体课程活动并评价学生学习产出的系统,它在教育领域对培养高质量人才起着举足轻重的作用。文章基于OBE教育模式,旨在构建高职护理专业技术技能型人才培养方案。通过综合文献研究和专家访谈,设计了培养方案,并进行了实施与评估。该方案着重强调学生的学习成果和实践能力的培养,通过案例分析、团队合作和模拟实践等活动,以提升学生的综合能力。实施结果显示,该方案有效提升了学生的临床判断能力、护理技能掌握程度和团队合作能力。为了进一步提升教学质量,教师的培训及其能力提升、教学资源的充实与更新以及评价体系的完善等方面仍需进行改进。

职业教育高质量发展背景下土建类专业高素质技术技能型人才培养路径探索

当前,我国城市现代化建设进入了新的发展阶段,建筑工业化的速度不断加快。为了提高建筑工业化、数字化、智能化水平,迫切需要培养一批面向生产一线,理论知识扎实,实践能力娴熟,同时创新能力、科研能力过硬的高素质技术技能型人才。结合我校土建类专业人才培养现状,学校人才培养方案与企业需求脱节,学生实践能力不足等问题显著。因此,本文通过深化产教融合、构建模块化课程体系、优化课程教学设计,推动教法和教材改革等途径和方法,使土建类专业高素质技术技能型人才的培养与智能建造、建筑工业化协同发展趋势相匹配,对加快建筑产业高质量发展、推动我国现代化建设具有重要的意义。

技术技能型人才培养质量关键影响因素研究

从全面质量管理的视角出发,运用AMOS26.0软件构建结构方程模型,对技术技能型人才培养质量的主要影响因素和内在关系进行分析,证实模型有较好的拟合度。结果表明,过程控制与管理是主要影响因素,而培养方案制定、双师型教师队伍建设和学生动手能力培养是提升培养质量的关键因素。

云计算类卓越技术技能型人才培养的现实困境与应对策略

培养卓越技术技能型人才是中国高职教育现代化的历史使命,是策应国家发展战略和企业转型升级的现实需求,是高职院校高质量发展的重要抓手。面对云计算类学生职业素养与企业用人要求有较大差距、学生专业技能与企业创新工作不匹配、人才培养模式与卓越人才供给需求契合度不高、卓越人才教育与评价机制相脱节等困境,以“厚基础、精技能、强素质、重评价”的卓越人才育人理念为指导,以“双主体四融合”培养学生的职业素养,“三平台”培养学生的职业适应能力,“五对接”培养学生的创新创业能力,“一核三维六方”多元评价体系贯通人才培养全过程。

协同理论下校企共育高职新能源汽车技术技能型人才的研究

在新能源汽车技术快速升级和市场激烈竞争的大背景下,高职传统校企人才培养已经不能满足汽车生产、制造及售后端对技术技能人才新的要求。针对新能源汽车行业人才的需求与高职院校供给端错位矛盾凸显的现实困境,围绕企业参与育人动力不足、校企资源平台育人合力不强、组织保障体系不健全等问题,以协同相关理论为基础开展校企协同育人的契合性分析,提出了强化高职院校供给输出能力建设、整合优化校企育人资源、构建组织保障体系等育人举措,最终打造校企协同育人的利益共同体,为校企双方深入开展育人实践奠定基础。

产业学院技术技能型人才培养路径设计与实践

产业学院作为高职院校的重要组成部分,在高职技术技能型人才培养方面扮演着重要角色。文章以产业学院为载体,深入探讨了其在人才培养中的特色和创新之处,分析了实践中存在的问题和挑战,总结了产业学院高职技术技能型人才培养路径实践的重要性,并对未来的发展进行了展望。

我校三个专业入选普通本科高校与高职院校联合培养技术技能型人才试点项目

近日,湖北省教育厅公示了新一轮普通本科高校与高职院校联合培养技术技能型人才试点项目名单,我校软件技术、大数据技术、机械设计与制造三个专业成功入选。我校将与湖北汽车工业学院、湖北第二师范学院、荆楚理工学院三所优秀的公办普通本科高校开展深度合作,共同推进技术技能型人才的培养。此次入选不仅为学生提供了更广阔的发展平台,也标志着学校的综合实力和教育教学水平得到了认可。

多措并举探索化工专业技术技能型人才培养课改新模式——以“现代煤化工工艺学”课程为例

应用型高校开展职业本科教育是大势所趋。文章以“现代煤化工工艺学”课程为例,进行了一系列实践探索,提出了以职业需求为导向模块化设置课程内容、建设面向实际生产的实践化“双师型”教学团队、构建理论与实践相结合的一体化课程体系及创建PBL(Problem-Based Learning,问题式学习)结合线上线下混合式教学的多样化教学模式等改革措施。这些改革措施使课程更贴近生产实际需要,实现了从应用型高校课程属性向职业本科课程属性的转变,培养了学生的综合职业能力。

高职农机类高素质技术技能型人才职业发展路径研究

没有农业机械化,就没有农业现代化。农业机械化是提高农村生产力的重要基石,是实施乡村振兴战略的重要支撑。我国作为农业大国,随着现代化农业技术的不断创新发展,农业机械化快速推进。农业机械化是加快我国农业强国建设的重要保障,培养农机人才、推动农机装备产业转型升级,是发展农业机械化应有之义。

开门办学 培养国际农业技术技能型人才

广西农业职业技术大学立足学校优势,持续拓展与东盟国家职业教育合作深度与广度,国际办学影响力显著增强。积极探索“留学农职”品牌,培养具有“中文+职业技术技能”的农业型人才;注重服务“一带一路”建设,持续推广农业技术和教育标准,为国际产能合作贡献力量;坚持“教随产出,校企同行”理念,协同企业“走出去”,搭建国际职业教育平台;推进国际化研究与资源建设,加强面向东盟的教育合作,为国际职业教育发展和交流做出积极贡献。

湖北交通职业技术学院与2所普通本科院校联合培养技术技能型人才

5月6日,湖北省教育厅发布《关于新一轮普通本科高校与高职院校联合培养技术技能型人才试点项目的公示》,湖北交通职业技术学院智能交通技术、现代物流管理2个专业,将分别与湖北文理学院、武汉学院2所本科院校开展技术技能型人才培养试点。根据《省教育厅关于开展新一轮普通本科高校与高职院校联合培养技术技能型人才试点工作的通知》精神。

市域产教联合体视角下物流专业技术技能型人才培养模式路径研究——以防城港职业技术学院为例

本文以市域产教联合体为背景,深入探讨了其提出背景、内涵及其对职业教育的重要性,并以防城港职业技术学院物流示范特色专业建设为契机,紧密结合防城港市物流业的实际发展状况,提出了市域产教联合体视角下高职物流示范特色专业建设的实施策略。本文旨在研究防城港区域物流产业人才培养模式,提高高职教育质量,为其他相关领域的研究提供有益参考。

培养新时代技术技能型人才和促进数字创意产业发展的新路径——以大江融媒体产业学院为例

高职院校产业学院是推进职业教育高质量发展、促进产业链和教育链深度融合的重要载体。高职院校产业学院与传媒中心共建融媒体产业学院,共同搭建协同育人平台,校企双方教师共同实施教学,不但能够使人才培养与产业需求精准对接,而且能够解决学生的就业难题,培养出符合时代需要的技术技能型人才,促进数字创意产业发展。

本科层次技术技能型人才培养视域下植物组织培养ADI教学模式的应用

针对本科层次技术技能型人才培养视域下植物组织培养ADI教学模式的应用进行了研究,结果表明,本科层次技术技能型人才培养视域下植物组织培养ADI教学模式可显著促进学生批判性思维倾向(寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度)增强,可显著促进学生批判性思维技能(分析技能、推理技能和评估技能)提高,可显著提高学生对植物组织培养的学习兴趣、对植物组织培养的科学态度、对植物组织培养的科学论证倾向,以及植物组织培养技术的实际应用能力。研究结果可为其他农林生物类课程在本科层次职业教育视角下有效应用ADI教学模式提供实践参考。

农林院校技术技能型人才培养路径研析——评《高等农林院校教育教学改革实践与探索》

务农重本,国之大纲。当前,乡村振兴战略正在稳步实施,农业现代化建设持续推进,农业技术技能型人才发挥着重要作用。农林院校作为培养农业技术技能型人才的主要阵地,源源不断地为社会输送农业技术技能人才,在促进农业进步、推进社会主义新农村建设方面具有重要作用。由全国高等农林院校教学管理工作联合会编、中国农业大学出版社出版的《高等农林院校教育教学改革实践与探索》一书,围绕高等农林院校人才培养模式改革这一核心话题,探索了提高教育教学质量、实现各类人才培养目标的途径和措施,以论文集的形式汇编了农林院校在教育教学领域的学术成果,对高等农林院校人才培养有一定的启示。

应用型和技术技能型人才的区别

随着应用型高校和职业技能型高校的进一步发展,尤其是职业本科的出现及其对职业教育类型特征的强化,技术技能型人才与应用型人才的区别日益明显,主要表现在:人才培养的目的旨归不同,应用型人才培养的目的是解决社会应用问题,技术技能型人才培养的目的是解决职业发展问题;人才培养的关注重点不同,应用型人才培养的重点是应用能力,技术技能型人才培养的重点是职业能力;人才培养模式的内涵不同,应用型人才培养模式的内涵要求是“理论宽厚+应用能力”,技术技能型人才培养模式的内涵要求是“职业能力+理论够用”;人才培养的支撑学科不同,应用型人才培养的支撑学科是应用学科,技术技能型人才培养的支撑学科是职业学科;人才培养的学校类型不同,应用型人才的培养学校是应用型高校,技术技能型人才的培养学校是职业院校;人才培养的办学层次不同,应用型人才培养包括本科、硕士和博士三个层次,技术技能型人才培养包括中职、专科和本科三个层次;人才培养的历史发展不同,应用型人才的培养与现代大学同时产生,技术技能型人才的培养只有一百多年的历史;人才培养的社会评价不同,应用型人才就业能力相对较弱但可持续发展能力较强,技术技能型人才就业能力相对较强但可持续发展能力不足。

“一带一路”建设与技术技能型人才培养研究

"一带一路"作为中国塑造全球化的国家战略,在推进项目建设过程中,国际化人才、创新型人才、协同型人才、复合型人才等成为"一带一路"建设中关键性智力资源。基于"一带一路"建设的背景,这要求职业教育在技术技能型人才培养过程中以国际格局、政策保障、机制保证、质量提升为基本点,进一步拓宽职业院校学生国际视野,因地制宜,科学发展,不断探索符合"一带一路"需要的人才培养模式。

“互联网+”背景下创新型复合技术技能型人才的培养

在"互联网+"新形态下,通过建设"互联网+"专业集群公共实训平台,建立专业互通互联的实训体系;通过构建"专业+"专业复合课程体系,实现"跨行业、跨专业、跨院系"的复合专业培养;并通过实施"立体化培养、个性化拓展"人才培养新模式,培养创新型复合技术技能型高职人才。

高职院校卓越技术技能型人才培养体系优化探讨

结合高职学生成才规律,从普通学生出发改革高职工科卓越技术技能型人才培养体系是加强高职院校内涵建设、提高人才培养质量的必然途径,也是职业教育为社会源源不断创造人才红利的必然选择。文章首先分析了卓越技术技能型人才的内涵阐释和定位,然后提出了卓越技术技能型人才培养体系优化的路径选择,最后阐述了卓越技术技能型人才培养体系改革的保障机制:搭建专业层面的产教联盟;实施多学段"工学交替"的教学计划;打造专业能力持续发展的卓越教师团队;以"三区一室"新型教室为载体,塑造新型课堂生态;建立相对稳定的教学质量保障体系。