基于虚拟仿真技术的抛锚式英语口语教学模式构建

虚拟仿真技术具备沉浸性、互动性和逼真性,已被广泛运用到英语教学。目前,英语口语教学面临着:教学手段依赖背记输入、教学内容缺乏深度和逻辑性,无法体现英语思维,以及无法提供客观、及时和量化的教学效果评价等局限性。基于虚拟仿真教学平台构建抛锚式英语口语教学模式,通过教学场景虚拟化增加互动、打造完整的虚拟生活或工作流程呈现任务、学生通过问题探究挖掘表达的深刻性和逻辑性,并通过平台的“机评+师评”智能评价方式提供准确可量化的评分,能促进超越已有的教学局限性。

线下学徒制结合线上抛锚式教学构建中药学真实情境教学新模式

在东北地区应用型普通高校中药学专业,依托实践类科学研究项目,以线下认知学徒制结合线上抛锚式教学的理论和方法,构建线下学徒制结合线上抛锚式教学中药学真实情境教学新模式,从而实现地方应用型高校中药学人才培养目标。该教学新模式可以有效地帮助受训学生顺利地实现知识迁移,并提高分析问题、解决问题的思维能力,发展专业实践技能,能够较好地完成地方应用型高校中药学人才培养目标。

抛锚式教学法在肿瘤内科教学中的应用价值

目的:探讨抛锚式教学法在肿瘤内科教学中的应用价值。方法:选取南通大学2021级临床专业本科生90例作为研究对象,随机分为传统教学组和抛锚式教学组各45例。传统教学组采用以教师为主导灌输式传统教学模式,抛锚式教学组采用抛锚式教学模式。比较两组学生课程结束后理论考试成绩及教学满意度。结果:抛锚式教学组选择题成绩50.68±6.70分,病例分析题成绩32.62±4.24分,总成绩83.29±8.02分,分别高于传统教学组的44.31±8.07分,28.68±6.99分和73.00±11.79分,差异均有统计学意义(P<0.05)。抛锚式教学组教学模式认可度9.11±0.56分,思考解决问题能力9.21±0.45分,理论知识理解能力8.99±0.73分,学习自主性和积极性9.28±0.60分,总满意度评分45.67±1.19分,分别高于传统教学组的8.25±0.98分,8.78±0.53分,8.40±0.90分,8.73±1.12分和43.13±1.58分,差异均有统计学意义(P<0.05);两组临床诊疗思维能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论:在肿瘤内科教学中应用抛锚式教学法,不仅增强学生对知识的理解掌握,提高考试成绩,更能提升学生思考解决问题能力和自主学习能力,有利于提高综合素质。

抛锚式教学法在小学语文阅读教学中的实施策略探索

《义务教育语文课程标准》(2022版)注重立足于生活实际,创造丰富多彩的学习情境,激发学生的求知欲,促进学生自主、合作、探究学习。抛锚式教学法是一种基于真实事件或真实问题的教学方法,它强调了以学生为中心的重要性。在运用此方法过程中,在教学过程中,学生要从被动的学习到主动的学习;从一个消极的接受者到一个独立的探索者;由“自主学习型”向“协作学习型”转化;从消极的评价到主动的评价。本文由此背景出发,分析了当前小学语文阅读教学存在的问题,提出了抛锚式教学法应用于小学语文阅读教学的有效实施策略,旨在提高学生的阅读兴趣,提高小学语文阅读教学效率。

基于抛锚式教学法的财务管理学课程教学改革研究

财务管理学课程因内容多而杂,教学模式一直待优化,教学效果也受到很大影响。文章针对财务管理学课程的特点,尝试以抛锚式教学法为基础,结合其他教学模式,探索该课程教学的改革路径,并提出应注意的问题,以期提升教学质量,改善教学环境,提高学生的学习效率,促进深度学习的产生,进而培养出复合型财会人才。

抛锚式科学探究活动的实践——以幼儿园大班为例

抛锚式科学探究活动是以建构主义理论为基础的抛锚式教学的延伸与拓展,是情景教学模式的体现。学习者需要经历“提出锚—解决锚—发现新锚—解决新锚”的螺旋上升过程。在幼儿园大班抛锚式科学探究活动中,教师要引导幼儿“在生活情境中提炼导引锚,在体验实践中引导解决锚,在交流辨析中引发延伸锚,在家园互动中独立探究锚,在协同合作中理解深化锚,在成果展现中建构意义锚”,以此发挥抛锚式科学探究活动的作用。

基于工作过程的抛锚式教学在手术室护理带教中的应用研究

目的:探讨基于工作过程的抛锚式教学在手术室护理带教中的应用效果。方法:选取本院手术室实习的护生165名,随机分为对照组83名和试验组82名,分别应用传统教学和基于工作过程的抛锚式教学,评价两组带教效果。结果:试验组的出科考核成绩、判性思维能力、自主学习能力均高于对照组(P<0.05)。结论:基于工作过程的抛锚式教学不仅能够提升护生的学习效果,还有助于护生评判性思维能力和自主学习能力的培养。

高中数学抛锚式教学模式探讨——以“等差数列前n项和”为例

建构主义是一项重要的现代教育理论,抛锚式教学是高中课堂教学中一种重要模式。从建构主义视角分析抛锚式教学模式对高中数学教学具有十分重要的指导意义。文章首先梳理建构主义基本观点,明确抛锚式教学模式的涵义及原则;然后基于新课标理念重新审视传统教学模式,分析抛锚式教学的必要性与可行性;最后以“等差数列前n项和”为例从设锚–抛锚–解锚–升锚四个环节探讨抛锚式教学模式在高中数学课堂中的设计思路。旨在提升学生的数学思维,以更好地培养学生数学核心素养。Constructivism is an important modern educational theory, and anchored instruction is an important mode in high school classroom teaching. It is of great guiding significance to analyze the anchored teaching mode from the perspective of constructivism for high school mathematics teaching. This paper first sorts out the basic viewpoints of constructivism, and clarifies the meaning and principles of the anchored teaching mode. Then, based on the concept of new curriculum standard, the traditional teaching mode is re-examined, and the necessity and feasibility of anchored teaching are analyzed. Finally, taking “the sum of the first n terms of an arithmetic sequence” as an example, this paper discusses the design idea of anchored teaching mode in high school mathematics classroom from the four links of anchored-anchored-unanchored-anchored-up. It aims to improve students’ mathematical thinking and better cultivate students’ mathematical core literacy.

基于“节点岗位”的高职“英语写作”课程“抛锚式”教学模式应用——以人工智能产品文书写作为例

数字经济时代,传统写作教学已经满足不了新兴语言服务行业下“节点岗位”人才的培养要求。以“英语写作”课程中人工智能产品文书写作的教学设计为案例,通过“抛锚式”教学模式帮助学生构建真实的企业工作情境,培养学生在语言技术服务行业“节点岗位”所需的职业核心素养,为我国语言技术服务行业输送外语类人才。

抛锚式教学法在高职高专临床医学专业人际沟通课程中的应用

文章首先对抛锚式教学法进行了概述,然后分析了高职高专临床医学专业人际沟通课程教学存在的问题,接着提出了抛锚式教学法在高职高专临床医学专业人际沟通课程中的应用设计,最后论述了抛锚式教学法在高职高专临床医学专业人际沟通课程中的应用案例。

新媒体视域下抛锚式教学模式在高校思政课中的应用

新媒体视域下的抛锚式教学模式通过创设网络教学情境、引导大学生建构问题链、自主学习与小组交流共享、实践整合以及评价与展示,能够有效解决当前思政课教学模式存在的主要问题,更好唤醒和激发大学生在思政课学习中的能动性和积极性。

抛锚式教学在中职化学教学中的应用探析

抛锚式教学属于一种全新的教学模式,其能够有效改善传统课堂中存在的一些问题,可以使学生在轻松愉快的课堂环境下了解知识、应用知识,进一步提升教师教学质量。在中职化学教学中采用抛锚式教学,不仅能够提高学生对化学知识学习的兴趣,而且能够有效消除学生的厌学心理。文章主要结合中职化学教学现状,从中职化学教学实施抛锚式教学的优势、原则、策略等方面进行探讨,以供广大教育工作者参考借鉴。

初中美术教学现状及对策研究——以抛锚式教学为例

随着新课标的提出,初中美术学科也进入“核心素养”时代,培养学生美术学科核心素养是美术教学的首要任务。本文基于初中美术教学现状,就美术课程现存在的一些问题进行研究,分析其问题存在的原因,并试图以建构主义的抛锚式教学理论作为基础,列举具体的课本案例对初中生美术核心素养有效教学的策略进行探究,试图寻找新的有效教学策略,以促进学生学习美术的积极性,提高美术课堂的活力。

抛锚式教学联合翻转课堂在急诊科护理带教中的应用研究

研究在急诊科护理带教中联合运用抛锚式教学、翻转课堂模式的效果。方法 实验时间为2022.2—2023.5,选取我院急诊科实习护生,收录60例样本,分组:数字奇偶法,对照组(30例)施以常规教学,研究组(30例)施以抛锚式教学联合翻转课堂,观察和比对组间考核成绩、自主学习能力、学习满意度。结果 研究组的理论成绩(93.63±3.25)分、技能成绩(91.75±2.35)分均比对照组要高(P<0.05)。研究组的自我评价(17.63±1.63)分、任务分析(24.36±2.14)分、自我动机信念(62.05±3.87)分、自我监控及调节评分(34.26±2.85)分、总评分(139.63±4.25)分均比对照组要高(P<0.05)。研究组的学习环境(10.42±2.41)分、学习过程(41.03±4.28)分、学习成果(17.18±1.75)分、人际关系(12.13±1.35)分、学习内容评分(10.72±2.16)分均比对照组要高(P<0.05)。结论 在急诊科护理带教中引入抛锚式教学联合翻转课堂对提升护生理论与技能水平有显著效果,可提升其自主学习能力、学习满意度,有推广意义。

基于PBL的抛锚式设问在病原生物与免疫学课程中的教学设计——以抗原为例

PBL是一种基于问题的学习模式,问题和情境的贯穿始终,因此问题设立必须是有效的。抛锚式教学要求教师为学生提供有意义的真实情境,可以为教师提供新的思路。通过创设情境、确立问题、讨论协作、自主学习、教学评价等环节,把控学习内容和进度,适时发现问题,并给予及时的纠正和引导,从而达到预期的思政教学效果。本文以超星学习通为教学平台,以高职护理专业病原生物与免疫学课程中的“抗原”为例,突出职业特色,教学过程中,从教学分析、教学实施、教学反思及教学评价四个方面详细介绍教学设计的全过程,以期为推动教学改革、提高教学质量,为病原生物与免疫学思政教学提供一些参考。

抛锚式教学法在幼儿园数学活动中的应用策略研究

数学与幼儿生活实际有着广泛、密切的联系,教师通过开展数学活动,能够引导幼儿由感性认识上升到理性认识,促进幼儿思维发展。然而,幼儿以具体形象思维为主,其对抽象世界缺乏认识与理解,传统数学活动模式存在的活动目标模糊、活动内容陈旧、活动模式固化、活动评价局限等问题影响了数学活动成效。为此,文章将围绕抛锚教学法展开,应用问题导向、目标导向、结果导向,提出促进幼儿园数学活动提质增效的有效策略,以引导幼儿在“锚”的引领下进行直接感知、实际操作与亲身体验,切实获取有益身心发展的经验。

综合实践活动课程抛锚式教学范式的构建与应用——以“喜迎杭州亚运”广场展示活动为例

指向培养学生综合素质和实践能力的综合实践活动课程,需要构建科学、有效的教学模式。抛锚式教学法强调让学生在真实的问题情境中进行自主学习和协作探究,与综合实践活动课程的教育理念和教学方式高度契合。本研究基于相关教育理论和教学实践,构建本土化的综合实践活动课程抛锚式教学基本范式,以“喜迎杭州亚运”广场展示活动为例,围绕“设锚、抛锚、第一次解锚、思锚、第二次解锚、起锚”六个环节展开教学设计,从教师活动和学生活动两方面总结归纳操作要点,并提出“创设真实性与时效性兼具的问题情境、构架预设性与生成性融合的课堂教学、落实评价与活动镶嵌的实践模式”的实施策略。

综合性学习抛锚式教学法设计与研究——以《身边的文化遗产》为例

鉴于综合性学习和任务群学习的特征,依托“创设情境、确定问题、自主学习、合作学习和效果评价”五步抛锚式教学法,开展《身边的文化遗产》语文综合性学习任务群设计与研究。通过资源整合、任务设计、策略实施、学教变革等教学实践,探索语文综合性学习任务群“教-学-评”一体化设计路径。

抛锚式教学联合Gibbs反思循环在手术室专科护士培训中的应用

目的探讨抛锚式教学联合Gibbs反思循环在手术室专科护士培训中的应用效果。方法采用整群抽样法,以参加2022、2023年郑州大学第一附属医院手术室专科护士培训的78名学员为研究对象,将2022年和2023年的培训学员分别作为对照组(38名)和试验组(40名)。试验组采用抛锚式教学法联合Gibbs反思循环的教学方法,对照组采用常规教学方法。培训结束后,通过理论、实训成绩、自行设计的调查问卷对2种教学方法进行效果评价。结果试验组理论和实训成绩分别为(88.33±3.53)分、(89.38±2.42)分,对照组为(83.50±3.45)分、(86.76±3.18)分,2组比较差异有统计学意义(P<0.05);试验组学员对教学效果的评价较好。结论抛锚式教学法联合Gibbs反思循环,有助于提高学员的理论知识和临床实训水平,培养学员的自主学习能力和分析解决问题能力,培训效果优于传统教学方法。

抛锚式教学法在程序设计教学中的实践

基于非计算机专业人员自己编写程序的需求日益增长,分析建构主义学习理论的思想内核和外延,提出将抛锚式教学法用于非计算机专业C语言程序设计教学,从早期熟悉阶段、中期学习阶段和后期应用阶段介绍具体教学应用实践,最后通过教学效果评价说明该教学法的有效性。