企鹅式培育在产科新入职护士培训中的应用效果

目的探讨企鹅式培育在产科新入职护士培训中的应用效果。方法选取2021年8月1日至31日南京市妇幼保健院产科新入职的48名护士作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组(n=24)和观察组(n=24)。对照组采用传统带教方法进行护士培训,观察组采用企鹅式培育法进行护士培训。比较两组护士临床实践能力、护士职业幸福感及患者满意度的差异。结果观察组临床实践能力(专业理论知识、专业操作技能、核心规章制度掌握、沟通能力、人文关怀能力)、护士职业幸福感、患者满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论企鹅式培育方式可有效提升新入职产科护士临床实践能力,提高护士职业幸福感,提高患者满意度,可广泛应用推广。

基于跨理论模型的重症专科护士培训策略的应用效果

目的:探讨基于跨理论模型的重症专科护士培训策略对培训护士学习行为改变阶段、自我效能感和重症专科专业核心能力的影响。方法:采用便利抽样法选取2021和2022年度各1期参加某三级甲等医院重症专科护士培训的60名护士作为研究对象,将2021年度的30名护士作为对照组,将2022年度的30名护士作为观察组。观察组接受基于跨理论模型构建的重症专科培训内容,对照组实施常规的业务学习。干预前后比较两组护士学习行为改变阶段情况、自我效能感和重症专科核心能力得分。结果:干预后观察组护士学习行为阶段情况优于对照组(P<0.05);观察组护士自我效能感和重症专科核心能力得分高于对照组(P<0.05)。结论:基于跨理论模型构建的重症专科护士培训策略可帮助护士优化学习行为改变阶段,提升护士的自我效能感水平和重症专科核心能力。

手术室新入职护士培训真实体验的质性研究

目的:探讨手术室新入职护士的手术室护理培训经验和实践,了解手术室新入职护士培训真实体验,以获取其培训需求。方法:采用现象研究学方法,选择10名新入职手术室的护士、8名手术室护理教育者、6名护理管理者作为研究对象,进行半结构式访谈,并运用现象学方法的观点数据分析结合Colaizzi的7步分析法进行资料分析整理,现象学方法的观点数据分析包括身体性、时间性、社会性、空间性。结果:通过分析、整理,提炼出了3个主题,即“手术室环境”“情绪”和“职业生涯规划”,9个副主题,即培训经历、团队合作与交流、兴奋、困惑、焦虑、恐惧、享受、手术室护士、非手术室护士。结论:在临床环境中手术室新入职护士应得到手术室护理管理者和教育者的支持,培训专业知识的同时,关注其身心健康和加强职业生涯规划培训。

《静脉输液治疗专科护士培训教材》出版:急诊输液行精细化管理对护理安全管理的应用分析

书名:《静脉输液治疗专科护士培训教材》作者:吴玉芬、杨巧芳、夏琪出版社:人民卫生出版社ISBN:9787117313629目前,生物-心理-社会新医学模式要求医疗工作不仅关注患者病情,还要考虑就医心理、医疗环境及社会因素等。急诊科作为医院关键部分和患者救治第一科室,静脉输液常见,其安全护理管理至关重要。但因医院患者与护士配比不协调、护理人员有限,输液护理管理质量难保障。精细化管理模式是被广泛认可的护理管理模式,在传统护理基础上做到“准、精、严、细”,能完善传统护理不足、加强工作人员素质和协作管理。

基于Watson关怀理论的培训在低年资护士培训中的应用

目的探究将基于Watson关怀理论的培训应用于低年资护士,对其人文关怀能力、临床护理质量及护理满意度的效果观察。方法采用便利抽样法,选取牡丹江医学院附属红旗医院110名低年资护士为研究对象,采用随机数表法将其分为对照组(n=55)和试验组(n=55)。对照组低年资护士采用常规人文关怀学习培训,试验组低年资护士采用基于Watson关怀理论的人文关怀学习培训。比较两组低年资护士参加培训前后人文关怀品质量表得分情况、两组低年资护士临床护理工作质量及护理满意度。结果经过培训后,试验组低年资护士的护理人文关怀品质总分与对照组比较,差异有统计学意义(P<0.05),试验组低年资护士临床护理质量评分为(97.8±2.1)分,显著高于对照组的(91.2±2.5)分,试验组低年资护士护理满意度(98.18%,54/55)显著高于对照组(80.00%,44/55),差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于Watson关怀理论的人文关怀培训能够促进低年资护士掌握人文关怀相关理论知识,培养其人文关怀素质,从而提高临床护理工作质量和护理满意度,值得临床护理管理者推广和使用。

Teach-back教学法对市级骨科专科护士培训效果影响的研究

目的探讨Teach-back教学法对市级骨科专科护士培训效果的影响,推动基层医院以临床核心能力提升为目标的培养模式。方法选取2019届、2020届市级骨科专科护士40名为对照组,采用传统教学法;2021届、2022届市级骨科专科护士40名为试验组,采用Teach-back教学法。比较两组骨科专科知识、专科技能、临床实境、护理个案、专业拓展成绩以及教学满意度。结果试验组骨科专科知识、专科技能、临床实境考核、护理个案、专业拓展成绩和教学满意度均高于对照组(P<0.01)。结论Teach-back教学法应用于市级骨科专科护士教学培训,有利于提升专科护士的核心能力,提高教学满意度。

临床教学路径在新生儿科规范化培训护士培训中的应用效果观察

探讨临床教学路径在新生儿科规范化培训护士培训中的应用效果。方法 选取2022年1月—2023年本院60例新生儿科进行规范化培训护士,采取随机数字表法分组,各30例,对照组采取常规教学,观察组实施临床教学路径教学,对比教学效果。结果 观察组各项对比指标较对照组优(P<0.05)。结论 临床教学路径在新生儿科规范化培训护士培训中应用效果明显,不仅可以丰富护士理论知识,提升操作技能及综合能力,且有助于护士满意度提高,值得采纳、推广。

达芬奇机器人手术专科护士培训体系的构建

目的 建立达芬奇机器人手术专科护士培训体系,为专业人才培养方案的制订提供依据。方法基于“结构-过程-结果”模型及循证医学的理念,通过德尔菲专家咨询法确定各级指标内容,经过2轮专家函询,所有专家意见趋于一致,确定最终指标。结果 最终形成包括7个一级指标、39个二级指标的达芬奇机器人手术专科护士培训体系。2轮专家函询问卷回复率均为100%,权威系数(Cr)为0.900,变异系数0~0.194,协调系数为0.091~0.213(P<0.05)。结论 采用德尔菲法构建达芬奇机器人专科护士培训体系具有一定的科学性和实用性,为提升护理服务质量及专业人才的培养提供指导与参考。

病例讨论法在静脉治疗专科护士培训中的应用研究

目的:探讨病例讨论法在静脉治疗专科护士培训中的应用效果。方法:选取2018-2019年度在安徽省静脉治疗专科护士培训基地安徽医科大学第二附属医院进行培训的两期80名静脉治疗专科护士学员为研究对象,按入学培训先后顺序分为两组,第一期作为对照组(n=40),采取以教材授课为基础的教学方法即讲授式教学法进行授课;第二期作为观察组(n=40),采用病例讨论法进行教学授课。比较两组学员理论考核成绩、专科护士核心能力以及对培训满意度的差异。结果:在培训后,观察组学员的理论考核成绩、专科护士核心能力、满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论:病例讨论法用于静脉治疗专科护士培训可以提高理论教学效果、提升护士的核心能力和培训满意度,值得借鉴推广。

基层医院运用Seminar联合CBL模式对新入职护士培训的应用效果研究

目的:探讨基层医院应用讨论会教学法(Seminar)联合以案例为基础(CBL)模式在新入职护士培训中的效果及对其评判性思维能力培养的影响。方法:选取2019年7月-2020年7月新进入什邡市人民医院工作的40名临床护士为研究对象,随机分为对照组与试验组,各20例。对照组采用以问题为基础教学模式培训,试验组采用Seminar联合CBL模式完成培训计划,培训时间均为1年。对比两组培训前后理论知识及操作技能评分、评判性思维能力及满意度。结果:培训前,两组理论知识及操作技能考核评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);培训1年后,试验组理论知识及操作技能考核评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。培训前,两组寻求真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);培训1年后,试验组各项评分均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。患者对试验组总满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:Seminar联合CBL模式有助于提高新入职护士理论、操作技术水平及评判性思维能力,调动其主动学习能力,激发其创新思维和意识,提高其临床实践能力等。

达芬奇机器人手术护士培训的意义与现状

达芬奇机器人操作系统是全球外科领域应用最广的机器人辅助腹腔镜手术系统,其操作复杂、专业要求高,必须由多个学科的专业人员默契合作方能完成该手术系统辅助的外科手术。因此,该类手术的参与人员包括护理人员均须进行相应的培训,但目前护理人员的相关培训尚未受到重视。本文就传统腹腔镜手术系统与达芬奇机器人操作系统的差异、传统腹腔镜手术护士与达芬奇机器人手术护士工作内容的差异以及达芬奇机器人手术护士的培训现状等进行综述,以期为达芬奇机器人手术护士的培训提供参考。

集束化管理在泌尿外科病区低年资护士培训中的应用

目的:探讨集束化管理在泌尿外科病区低年资护士培训中的应用效果。方法:采取集束化管理,从理论授课、操作培训、床边综合能力、工作坊、授课比赛、结业比赛等方面对2020年1月1日~2022年12月31日泌尿外科20名工作5年以内的低年资护士进行培训。比较应用集束化管理培训前后低年资护士的专业技能、理论水平、综合素质、工作满意度、患者对低年资护士工作满意度情况。结果:培训后,低年资护士理论水平、技能操作、床边综合能力考核成绩高于培训前(P<0.05)。培训前后低年资护士对护理工作的满意度及患者对护理工作的满意度比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:集束化管理能提高低年资护士专业技能、理论水平、综合素质,进一步提高病区整体护理工作水平的同时提高患者满意度和低年资护士的工作满意度。

动态案例情景模拟教学法在重症专科护士培训中的应用研究

目的:探讨动态案例情景模拟教学法在重症专科护士培训中的应用效果。方法:按照培训时间将60名重症专科护士培训学员分为对照组和观察组各30人,对照组应用传统教学方法,观察组应用动态案例情景模拟教学法,比较两组的培训效果和教学满意度。结果:两组学员理论、操作技能直接观察评估法(DOPS)评分、评判性思维能力、教学满意度评分比较差异有统计学意义(P<0.05),观察组优于对照组。结论:动态案例情景模拟教学法能有效提高重症专科护士的培训效果和教学满意度。

“317护”信息化平台在新入职护士培训中的应用及作用

探究“317护”信息化平台在新入职护士培训中的应用及作用。方法 2020年1月到2023年5月,选择医院新入职护士88例为研究对象,按照随机数字表法分为两组,每组各有护士44例。对照组采用传统培训模式,不使用信息化平台;观察组采用“317护”信息化平台培训;比较两组考核结果、培训质量、专业能力、培训满意度。结果 观察组理论成绩与操作成绩得分均高于对照组(P<0.05),观察组培训质量评分均高于对照组(P<0.05),观察组专业能力评分均高于对照组(P<0.05),观察组培训满意度大于对照组(P<0.05)。结论 在新入职护士培训中应用“317护”信息化平台,可提高考核成绩、培训质量、专业能力和培训满意度,值得推广普及。

基于ADDIE模型的混合式教学在护士培训中的应用

目的:探讨研究基于ADDIE模型的混合式教学在护士培训中的应用效果。方法:选择2021年1月至2022年12月于本院参与科内培训的护士41人,其中,对照组护士接受常规教学模式,试验组接受基于ADDIE模型的混合式教学。结果:试验组理论、操作成绩、教学满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论:基于ADDIE模型的混合式教学用于护士培训中,有利于提高其理论和操作成绩及教学满意度,值得尝试应用。

专科护士培训体验质性研究的Meta整合

目的系统评价我国护士接受专科护士培训的真实体验。方法检索PubMed、Web of Science、Cochrane Library、中国知网、万方、维普、中国生物医学文献数据库中关于我国护士接受专科护士培训体验的质性研究,检索时限为建库至2022年12月。由2名研究者独立筛选文献、提取资料后,使用澳大利亚乔安娜布里格斯研究所循证卫生保健中心质性研究质量评价标准(2016)评价文献质量,采用Meta整合方法对结果进行整合。结果共纳入文献12篇,提炼31个研究结果,将研究结果归纳为8个类别,并综合得出3个整合结果:专科护士培训使护士获益良多;因培训方案及其实施不完善产生的落差感与获得多方支持所带来的自我效能感并存;培训过程中的体验变化——由初期的倍感珍惜与充满期待,到进展期出现的多种负性心理体验,再到后期的良好心态伴随着迷茫感。结论专科护士培训使护士获益匪浅,但培训方案在制订与实施上存在不足之处,尚需完善。应关注护士在接受专科护士培训期间出现的负性体验,通过增强其社会支持系统,减轻负性体验给其带来的不利影响。

基于可视化知识图谱的分层级培训方案在低年资护士培训中的应用效果

目的分析基于可视化知识图谱的分层级培训方案在低年资护士培训中的应用效果。方法选取2019年9月至2022年11月宜春市第二人民医院工作的80名低年资护士作为研究对象,按照抽签法分为对照组(40名)与干预组(40名),干预组采用基于可视化知识图谱的分层级培训方案,对照组采用常规培训方案。比较两组护士的考核成绩、综合能力评估、胜任力评估与培训满意度。结果干预组护士培训后的考核成绩得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预组培训后的各项综合能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预组培训后的胜任力得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);干预组的培训满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在低年资护士培训中应用基于可视化知识图谱的分层级培训方案效果显著,能提升护士的考核得分、综合能力与胜任力,获得更高的培训满意度,值得推广应用。

临床教学路径联合情景模拟教学在新生儿科新入职护士培训中的应用

目的探讨临床教学路径联合情景模拟教学在新生儿科新入职护士培训中的应用效果。方法选取2020年11月至2021年11月在郑州大学附属儿童医院新生儿学科轮转的新入职护士28人作为研究组,采用临床教学路径教学联合情景模拟教学模式,同时以2019年5月至2020年5月在新生儿学科轮转的新入职护士31人作为对照组,采用集中理论培训及“师带徒”临床带教模式。两组培训时长均为6个月,培训结束进行终期考核。比较两组新入职护士终期考核成绩、综合能力评价、满意度。结果研究组新入职护士理论考核成绩、操作考核成绩、综合能力评价得分、对带教模式的满意率均优于对照组(P<0.05)。结论临床教学路径联合情景模拟教学模式有效提高教学质量和教学效果,值得临床推广。

O-AMAS教学模型在感控兼职护士培训中的应用分析

目的分析O-AMAS教学模型在感控兼职护士培训中的应用效果。方法选取2021年6月-2022年9月我院护士72名为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和研究组,每组36名。对照组采用临床常规传统教学模式,研究组采用O-AMAS教学模型进行教学。比较两组医院感染控制相关知识掌握情况及实际执行情况、教学效果、培训后岗位胜任能力。结果研究组锐器刺伤后处理措施、标准预防知识及防护用品使用方法、医疗垃圾分类和处置、标本采集及环境卫生学检测采样要求、消毒剂使用方法及注意事项、多重耐药菌监测及防控措施相关知识掌握率高于对照组(P<0.05);防护用品使用方法、医疗垃圾分类和处置、无菌操作、消毒剂使用实际执行率高于对照组(P<0.05);研究组教学效果、岗位胜任能力评分高于对照组(P<0.05)。结论O-AMAS教学模型在感控兼职护士培训中应用价值较高,在改善医院感染控制相关知识掌握情况及实际执行情况、提升教学效果及护士岗位胜任能力方面均有良好效果。

跨科室资源共享模式下护士培训模式的构建与评价

目的探讨跨科室资源共享模式下多种培训方式对护士综合能力的培训效果。方法选取该科14名护士作为研究对象,制定培训内容,基于跨科室资源共享模式采取多种形式的培训方式,并在培训前后对护士理论知识和操作技能进行考核,评估护士核心能力。结果培训后护士理论知识和操作技能考核成绩明显高于培训前,培训后护士核心能力评估各维度的平均分值明显高于培训前,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论通过构建基于跨科室资源共享的多种形式培训模式,兼具科学性及可行性,可提高护士专业护理能力和核心能力,保证了跨科室收治患者管理模式的正常进行。