基于SPOC的沉浸式教学方法在心内科护理实践教学中的应用

目的:探讨基于SPOC的沉浸式教学方法在心内科护理实践教学中的应用效果。方法:采用方便抽样法,按照实习先后顺序将2018年7月至2019年12月临床实习的73名本科实习护生设为对照组,采用传统教学模式,2020年2月至2021年6月临床实习的65名本科实习护生设为试验组,在传统教学模式基础上采用基于SPOC的沉浸式教学方法。结果:试验组理论出科成绩、操作技能成绩均高于对照组(P<0.05);试验组临床实践自我评价认可率高于对照组(P<0.05);试验组临床教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论:基于SPOC的沉浸式教学方法有利于提高本科护生的临床实习教学效果及教学满意度。

护理人文素质教育在儿科护理实践教学中的应用效果

目的 观察护理人文素质教育在儿科护理实践教学中的应用效果。方法 选取2021—2022年在云南省第一人民医院实习的80名2019级护理专业学生作为研究对象,采用随机数字表法分为对照组与干预组,每组各40名。对照组采用常规儿科护理教学,干预组在对照组基础上采用护理人文素质教育。比较两组理论学习成绩及实践操作成绩。结果 干预组理论学习成绩与实践操作成绩分别为(85.40±8.72)、(86.22±5.92)分,高于对照组的(80.42±8.53)、(80.23±8.97)分,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 护理人文素质教育在儿科护理实践教学中的应用效果较好,可提升理论学习和实践操作能力及水平,值得借鉴。

ADDIE理念下护理实践教学中叙事能力培养的研究现状

随着医学模式的转换和医患矛盾的日渐突出,促使护理服务向着人性化、精细化、高质量的方向发展,临床护理实践教学是培养实习护生专业知识技能、沟通能力、评判性思维能力等综合能力的重要环节,培养实习护生的叙事能力,加强其人文关怀能力对临床实习带教提出了更高的要求,也将面临更大的挑战,研究从ADDIE模式及叙事护理在国内外教学、培训领域中的应用及研究现状,指出目前我国护理实践教学模式存在的问题,结合本院护理实践教学的实际,对ADDIE理念下护理实践教学叙事能力培养在护理领域中的发展进行展望,提出进一步的思考,为护理管理者制定临床实习护生叙事能力培训策略提供参考,为ADDIE理念下的叙事护理在临床工作及教学中进一步应用推广提供借鉴。

TSP/OSCE模式联合微课教学在临床护理实践教学中的应用价值

探究在临床护理实践教学中,采用教师模拟标准化病人(TSP)/临床医师技能培训考试系统(OSCE)联合微课模式的教学效果。方法 研究开展时间为2022年1月—2023年12月,对象为所选取240名医院实习护生,其中2022年的120名护生接受传统培训模式,作为对照组;2023年的120护生接受TSP/OSCE模式联合微课的教学模式,作为观察组;于实习期间、实习结束后考察护生的护理操作技能及理论考试平均成绩,利用改良版迷你临床演练评估量表(Mini-CEX)测评护生的临床实践能力,评估评判性思维能力,通过问卷调查形式评价护生对教学满意度。结果 培训后,2组护生护理操作技能、理论考试平均成绩均升高,且观察组升高幅度更大(P<0.05);与对照组做对比,观察组培训后的Mini-CEX(临床评估、查体操作、健康教育、临床判断、组织效能、人文关怀)评分高(P<0.05);实习后2组的CTDI-CV评分均提高,且观察组改变更明显(P<0.05);教学满意度对比,观察组护生明显高(P<0.05)。结论 临床护理实践教学中实行TSP/OSCE模式联合微课教学模式,有利于提高实习生的护理操作技能水平及理论知识掌握程度,并发展其临床实践能力,取得满意的教学效果。

客观结构化培训模式在重症医学科护理实践教学中的应用研究

目的探讨客观结构化培训模式在重症医学科护理实践教学中的应用研究。方法选取2021年11月—2022年11月在本院实习的60名重症医学科护理实习生为研究对象,根据不同教学方式将其均分为对照组和观察组,每组30名。对照组应用常规教学,观察组在此基础上应用客观结构化培训模式,观察并比较两组教学前后临床护理能力、核心能力自我评价满意度以及评判性思维能力。结果实施客观结构化培训模式后,观察组护生临床护理能力各评分高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生核心能力自我评价满意率高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生评判性思维能力评分高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论将客观结构化培训模式应用于重症医学科护理实践教学中,可显著提升重症医学科护生临床护理能力和评判性思维能力,增强核心能力自我评价满意度,应用价值较高,值得推广。

临床护理路径带教方式应用于儿童保健科护理实践教学中的效果分析

分析在儿童保健科护理实践教学中应用临床护理路径带教方式的意义。方法 样本择取的时间设置为2020年11月至2023年11月,样本择取于儿童保健科护理进修生(共70例),根据纳入时间的不同进行分组,常规组(2020年11月2022年3月;共35例)、研究组(2022年4月至2023年11月;共35例),两组教学效果。结果 考试成绩、教学效果、教学模式的评价、护理进修生CIRN评分等指标提示,研究组改善效果更佳(p均<0.05)。结论 在儿童保健科护理实践教学中应用临床护理路径带教方式,进行干预,这种方式取得的效果更优异。

基于C-PBL的混合式教学模式在规范化基础护理实践教学中的应用研究

目的:探讨规范化基础护理实践教学期间采取基于C-PBL的混合式教学对教学效果的影响。方法:将本校2020级护理系专业学生作为观察对象,抽取同级同系学生80名,分别为1班、2班,每班40名,设1班为对照组,为之开展常规护理实践教学模式,观察组为2班,采取基于C-PBL的混合式教学,对分别教学后学生技能操作考核成绩、学习兴趣、教学效果及学生教学体验感进行统计学计算。结果:观察组学生在肌肉注射、吸氧操作考核中,所得分值高于对照组,且该组学生学习兴趣更强,教学效果各项观察指标人数占比更高(P<0.05)。观察组学生对基础护理实践教学的体验感更好,满意度均高于对照组(P<0.05)。结论:为护理系学生开展规范化基础护理实践教学期间采取基于C-PBL的混合式教学,能提升学生的护理技能,使之学习兴趣增强,全面提升了教学效果。

教师标准化病人应用于外科护理实践教学中的效果观察

目的:研究外科护理实践教学中,教师标准化病人的应用效果及意义。方法:将郑州卫生健康职业学院86名外科护理学生纳入研究,选取时间为2021年6月—2022年12月,所有入组学生均以随机数字表形式划分,其中43名数据纳入对照组,另外43名为研究组。上述不同组别分别实施常规教学措施、教师标准化病人带教。分析两组学生的考核成绩、教学效果,以及学生对教学措施的满意度。结果:研究组考核成绩评分高于对照组,对比有意义(P<0.05);与对照组相比,研究组教学效果各指标均较高(P<0.05);组间满意度差异分析显示研究组较高(P<0.05)。结论:教师标准化病人的实施可以显著提升教学效果,对学生学习起到促进作用,且学生满意度高,可加以推广。

医护合作CBL教学法在护理实践教学中的应用

目的探讨医护合作CBL教学法在护理实践教学中的应用效果。方法采用整群抽样的方法,选择2020年9月至2021年6月在滨州医学院烟台附属医院肝胆外科实习的护理本科生40名作为对照组,2021年9月至2022年6月在滨州医学院烟台附属医院肝胆外科实习的护理本科生42名作为试验组。对照组采用常规护理实践教学模式,试验组采用基于医护合作的CBL教学法。应用理论成绩、客观结构化临床考试成绩(objective structured clinical examination,OSCE)、中文版护生核心能力量表(competency inventory for nursing students,CINS)、护生的教学满意度评价2组教学效果。结果试验组理论成绩(89.45±5.02)分明显高于对照组(86.50±5.18)分,差异有统计学意义(P<0.05);试验组OSCE成绩(90.50±2.94)分明显高于对照组(84.93±3.16)分,差异有统计学意义(P<0.05);试验组护生核心能力总分(153.95±4.68)分明显高于对照组(142.73±4.62)分,差异有统计学意义(P<0.05);试验组教学满意度总分(35.33±3.32)分明显高于对照组(33.03±2.77)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论医护合作CBL教学法能够提高护理实践教学质量及效果,提高护理本科生核心能力,提高教学满意度。

标准化护理实践教学在心胸血管外科护理带教中的应用

目的:研究标准化护理实践教学模式在心胸血管外科护理教学中的应用。方法:选取2022年1月—2023年12月在德阳市人民医院心胸血管外科护理教学的实习护生56名为研究对象,随机分为两组,传统护理带教组(28名)实施常规护理带教,标准化护理实践教学组(28名)实施标准化护理实践教学,比较两组带教效果。结果:带教4周后,标准化护理实践教学组的心胸血管外科护理理论考试分数、护理操作技能考试分数、护理评估和诊断能力评分、护士综合素质能力评分、护理带教参与积极性、护患沟通能力评分、护士核心能力评分、护理带教满意率,均高于传统护理带教组(P<0.05)。结论:在心胸血管外科护理教学中,实施标准化护理实践教学模式,教学效果更好。

混合式教学模式在临床护理实践教学中的效果评价研究

目的:探讨混合式教学模式在临床护理实践教学中的应用效果。方法:于2020年2月至10月,选取在某医科大学附属医院实习的学生为研究对象。试验组实习学生实施混合式教学模式,对照组实习学生应用传统教学模式。结果:试验组理论成绩为(96.5±2.8)分,实践技能考试成绩为(94.3±2.8)分,教学效果满意度为95.00%(114/120),均高于对照组。对照组的理论考试成绩为(81.6±2.7)分,实践技能考试成绩为(81.3±2.9)分,教学效果满意度为70.00%(84/120),两组之间的差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论:实施混合式教学模式推动了信息技术与教学融合,同时也可以有效提高临床护理实践教学效果。

高血压患者护理实践教学中标准化病人的运用效果

探索高血压患者护理实践教学工作中运用标准化病人对教学效果的影响价值。方法 选取研究对象为2022年6月至2023年6月期间66名护理实习生,2022.06~2022.12期间教学模式为常规教学法,将期间33名护理实习生为研究对象,以对照组表示;2023.01~2023.06期间将标准化病人运用在高血压患者护理实践教学中,以观察组表示。分别对两组在护理教学考核成绩和护理教学效果评分方面进行对比评价。结果 观察组教学考核成绩、教学效果评分均比对照组高,P<0.05。结论 相比于常规教学方法,在高血压患者护理实践教学中应用标准化病人可以有效提高学生的考核成绩,具有更好的教学效果,值得推广。

情景模拟教学联合Mini-CEX在临床护理实践教学中的应用效果评价

目的探索情景模拟教学联合迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)在临床护理实践教学中的应用效果,为护理应用型人才培养提供理论依据。方法选择2022年2一12月在锦州医科大学附属第一医院进行生产实习的80名护理本科生(以下称护生)为研究对象,将其随机分为两组,即试验组和对照组,每组40人,试验组实施情景模拟教学联合Mini-CEX方法,对照组实施传统教学方法,比较两组护生出科理论考试成绩和实践技能考试成绩以及Mini-CEX评分和教学效果满意度。结果试验组出科考试理论成绩和实践技能考试成绩均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。试验组Mini-CEX评分和教学效果满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论情景模拟教学联合Mini-CEX在临床护理实践教学中的应用取得良好教学效果,可推广应用。

基于CDIO理念的教学模式在心血管护理实践教学中的应用价值研究

以心血管护理实践教学为主,培养学生的综合能力,本次针对我院收取的学生实施差异化教学,关键是分析观察组教学手段对教学质量的影响,探索该教学手段的推广价值。方法 将我院2022年1月到2023年8月我院参与的30例心血管学科实习护生作为探究对象,分组分为两组,观察组(n=15)的主要教学模式为基于CDIO理念的教学模式,对照组(n=15)以常规教学作为教学主体,将不同教学模式实施教学后的相关指标进行进一步对比,保证教育的科学性与针对性。结果 观察组的教学满意度与教学配合度、临床实践能力等指标较之对照组,有显著区别(p<0.05)。结论 实习护生实施常规教学与基于CDIO理念的教学模式,对其临床实践能力提升具有极大价值,但是相对于传统的教学模式,观察组的教学手段更具优势,其不仅可提升教学满意度与配合度,也可以提高其整体教学质量。

临床路径管理模式在肿瘤护理实践教学中的应用效果探讨

分析将临床路径管理模式运用到肿瘤护理实践教学取得的效果和作用。方法 纳入这次研究的学生来自2021年9月至2023年10月这一时间跨度范围内,均是属于肿瘤科护生,一共有86例,以随机分组方式将他们分到两个组别中,每个组别囊括43例人数,比较两组在考核成绩、带教效果及护生对教师的满意度方面的差异。结果 相较于对照组而言,观察组在考核成绩方面数值更高,在带教效果评分方面与对照组相比较而言数值更高,护生对教师的满意度评分数值也更高(P<0.05)。结论 针对肿瘤护理实践教学而言,采用临床路径管理模式在提升学生的考试成绩、带教效果以及满意度方面具有积极作用,可以应用这一方法。

临床教学路径在外科护理实践教学中的应用研究

探讨临床教学路径(Clinical Pathway,CP)在外科护理实践教学中的应用。方法 选择2022年7月~2023年10月时段的100名护生为研究对象,随机将研究对象分为观察组和对照组,各50例,观察组采取CP教学,对照组采取传统教学。比较两组护生的综合能力各方面成绩及满意度。结果 观察组护生在理论操作、个案成绩、综合能力等方面得分均高于对照组(P<0.05);观察组的带教满意程度高于对照组(P<0.05)。结论 CP教学法是一种较为科学的带教方法,规范了护理教学流程,促使护生进行主动探索性学习,提高了教学效果。

循证护理实践教学在胸心外科临床护理带教中的应用效果

分析将循证护理实践教学模式用于胸心外科临床护理带教中的效果与作用。方法 在2022年4月到2023年4月到医院胸心外科的新护理生,按照护理生到院学习的时间段将其分为研究组和参照组。2022年4月到2022年9月到院的护理生为参照组,对该组的护理生实施常规的带教方式;2022年10月到2023年4月到院的护理生为研究组,予以该组的护理生予以循证护理实践教学的带教模式,并比较两组护理生的理论和技能结果情况、综合护理素质以及带教满意度。结果 对两组护理生的整体表现进行评分,研究组对理论知识和护理技能操作成绩均比参照组更高,差异明显(P<0.05);根据带教老师对护理生的评价情况,研究组护理生综合护理素质各项评分均比参照组更佳,差异明显(P<0.05);研究组护理生对接受的带教模式更佳满意,满意度比参照组护理生更高,差异明显(P<0.05)。结论 在胸心外科临床护理带教中运用循证护理实践教学,可提高护理生对该科室的护理知识和技能的掌握程度,学习质量得到显著提升,并且护理生对该带教模式的适应性也更强,满意度较好,值得推广运用。

PBL联合Seminar教学模式在泌尿外科护理实践教学中的应用

目的 分析研究PBL联合Seminar教学模式在泌尿外科护理实践教学中的应用效果。方法 选取在泌尿外科实习的88名护生为研究对象,对照组采用常规带教模式,观察组采用PBL联合Seminar教学模式,带教3个月后比较两组护生考核成绩、对教学的认可度、教学效果调查问卷得分及岗位胜任能力问卷得分。结果 实习结束后,观察组考核成绩、对教学的认可度、教学效果调查问卷得分及岗位胜任能力问卷得分均高于对照组(P<0.05)。结论 PBL联合Seminar教学模式可使护生有效掌握基础知识和临床操作技能,提高护生对教学的认可度及教学效果,有助于激发护生学习兴趣,值得临床推广。

护理伦理在妇产科护理实践教学中的渗透策略

护理伦理是妇产科护理具体实践中必备的理论工具。护理工作者的高伦理素养,对妇产科护理具体实践中存在的伦理问题的有效处理起到了决定性的作用,对妇产科护理质量和成效的提升具有强力的推动作用。文章将从护理伦理自身的特点及护理伦理与妇产科护理实践教学的联系性等相关角度,对护理伦理在妇产科护理实践教学中的渗透策略进行分析和探讨。

临床护理实践教学模式的思维与创新

护理学是一门实践性、社会性与应用性很强的学科,实践教学在整个教学体系中占有更为重要的地位。而在当今,传统的实践教学模式已不能完全适应社会的发展和需求[1],因此对临床护理实践教学模式进行了思维与创新,设计、构建了一套新模式—三段式临床护理实践教学模式,通过临床护理实践教学应用,效果良好。