护理技能培训在高职护理职业教育中的作用分析

随着医疗技术的日趋发展,护理技能的重要性在医疗服务中越来越突显,而护理技能的培训则成为高职护理教育中的重要环节。本论文通过评述高职护理教育的现有状况,运用问卷与面谈的方式,对护理技能培训的实际需求进行深入浅出的分析。研究证明,掌握了优秀护理技巧的护工,能更好地满足现代医疗服务的要求,从而提高医疗服务的总体品质。护理技能培训在为学生提供实践的机会,提高他们的临床操作的能力上,效果显而易见。对于高职护理教育而言,重视并加大护理技能的教学与培训力度,可以使其更好地应对现代医疗服务的需要,提高医疗服务的全面品质。

感知教育在髋关节置换护理技能培训中的应用

[目的]探讨感知教育在髋关节置换护理技能培训中的应用成效。[方法]选择2008年1月—2010年1月在骨科的实习护生88人,随机分为两组,实验组护生在髋关节置换术护理技能培训中应用感知教育,对照组采用传统带教方式,科内实习结束前比较两组护生理论知识、综合技能考核成绩。[结果]实验组考核成绩明显优于对照组。[结论]感知教育应用于髋关节置换护理技能培训中可提高教学效果。

略论临床护理技能培训与规范化建设

2007年国家卫生部向全国卫生系统发起了护士岗位技能训练和竞赛活动。顿时，一场轰轰烈烈全国性的临床护士操作技能培训、考核、竞技活动迅速拉开了序幕。经过几个月的努力和拼搏，

医学模拟教学点读系统在护理技能培训中的应用与效果评价

目的评价医学模拟教学点读系统对提高护理人员操作水平和提升患者对操作满意度的效果。方法随机抽取200名工作年限3~5年护理人员的操作考核成绩进行对照,比较2012年和2013年使用医学模拟教学点读系统进行技能培训前后考核合格率;以问卷调查形式对照比较2012年和2013年患者对护理操作的满意度。结果患者对护理操作满意度由2012年的88.1%升至2013年的96.4%,差异有统计学意义（P〈0.05）;2013年护理人员考核合格率比2012年有显著提高,交流沟通能力由69.0%升至86.5%,人文关怀到位度由69.0%升至87.0%,差异有统计学意义（P〈0.01）。结论利用医学模拟教学点读系统优于传统操作教学方法,可以大幅提高护理人员操作水平,有效避免护理纠纷,充分提高患者对护理操作的满意度。

基于综合护理技能培训课程探讨本科护生元认知学习策略和社会技能的培养

[目的]基于综合护理技能培训查找全文删书名号课程探讨护理本科生元认知学习策略和社会技能的培养。[方法]选取2015年3月—2015年7月大连医科大学2012级护理学专业本科3个班79人为观察组,2014年3月—2014年7月2011级2个班57人为对照组,观察组在第六学期增设《护理技能综合培训》课程,在授课方法中融入元认知学习策略的培养,对照组采用传统教学计划和以讲授为主的授课方法,开课前和学期末分别测评护生的元认知学习策略使用情况和社会技能。[结果]第六学期末,两组元认知策略总均分、计划策略、选择注意策略、评价策略比较差异有统计学意义(P<0.05);两组社会技能总均分、协作态度显示技能、促进表达技能比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]护理本科专业开设综合护理技能培训课程,授课方法中融入元认知教学策略,有助于培养护生的学习策略,提高社会技能。

新型高仿真急救护理技能培训模式在心肺复苏中的应用

目的:探讨新型高仿真急救护理技能培训模式在心肺复苏的应用效果。方法:2016年9月至2017年11月,选取深圳市第二人民医院急诊科护士60名,采用随机数字表法分为观察组与对照组,每组各30名。对照组采用传统心肺复苏急救护理技能培训方法,观察组采用新型高仿真急救护理技能培训模式,比较两组护士培训前后理论与技能操作考核的分值情况及学员满意度。结果:经培训后,对照组护士理论考核分数(78.31±6.92)分,操作考核分数(81.94±4.36)分;观察组护士理论考核分数为(82.89±4.97)分,操作考核分数(85.82±3.97)分,观察组理论及操作成绩明显高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05);观察组护士对培训模式的满意率也优于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论:新型高仿真急救护理技能培训模式在心肺复苏应用,高效、快捷,可明显提高急诊护士心肺复苏急救操作能力和业务水平。

自制护理操作视频在护理技能培训中的应用

我院为不断提高护理队伍的操作技能和服务能力，每年定期组织新分配护士进行重点护理技能操作的示教、培训并考核。传统的培训模式示教-培训-考核，主要存在问题：（1）培训内容多，时间紧，每个护士接受程度差异大，大部分护士对示教操作内容不能完全消化吸收，经过培训后一段时间抽考成绩不理想；（2）新分配护士来自不同院校，既往的操作习惯难以短时间规范统一；（3）受场地、时间、师资力量的限制，全院范围内的护理操作培训难以展开。为有效解决以上问题，统一方法，规范操作流程，护理部通过制作护理操作视频的录像带，运用于临床护理操作技能培训。

合作学习模式对实习护生护理技能培训的影响研究

目的探讨小组合作学习模式在实习护生技能培训中的应用效果。方法以2014级三年制大专护生为调查对象,随机抽取在湖南省两所综合性三甲医院的实习护生133名,分为两组。对照组66名,采用传统教学法;干预组67名,采用合作学习模式,实习结束后比较两组培训效果。结果对照组干预后总成绩优于干预前(P<0.05),干预组干预后总成绩优于干预前(P<0.01)。结论在护理临床教学中采取合作学习模式能够提高护生理论与操作水平,强化带教教师角色意识,提升带教效果。

新护士岗前临床护理技能培训的实践分析

目的总结新护士岗前临床护理技能培训的实践经验,评估其应用效果。方法将2019年1月—2021年12月内蒙古自治区赤峰市护理部新入职的299名护士作为研究对象,2019年7月—2020年10月进行常规岗前临床护理技能培训,作为对照组(n=156),2021年7—10月共143名新护士,岗前临床护理技能培训融入案例分析法,作为观察组。记录两组考核成绩,对护士综合能力、评判性思维能力予以评估,并进行培训方式满意度调查。结果培训后,观察组案例分析、技能操作评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护士护理评估、团队协作、病例分析、业务能力等各项评分与对照组比较差异有统计学意义(P<0.05);统计学软件检验结果显示两组思维评判能力评分培训后差异有统计学意义(P<0.05);观察组护士对激发学习兴趣、互动气氛、个人成就感、教学技巧满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论新护士岗前临床护理技能培训融入案例分析法,能够激发护士的学习兴趣,提高其综合能力及评判性思维能力,护士对该培训方式满意度高。

临床客观结构化考试模式在护理技能培训中的应用

目的探析临床客观结构化(OSCE)考试模式在临床护理技能培训中的应用。方法选择2015年8月~2016年2月本院新进的一级护士和二级护士100例,根据随机数字表法分为对照组和观察组,每组50例,观察组采用客观结构化临床考试模式,对照组采用常规考试模式,比较2组的人文护理课程、临床护理综合、护理学基础、医学基础综合、护理专业必修课等科目的成绩;比较2组的新进护士对客观结构化临床考试模式的认同调查情况。结果观察组的人文护理课程、临床护理综合、护理学基础、医学基础综合、护理专业必修课等科目的成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组新进护士对于OSCE推广的必要性、OSCE对职业生涯的意义、比常规考核时压力大、有助于自身缺陷的发现、有助于护理专业技巧的考核、有助于人文素养的考核、对技能及专业知识的综合评估等方面的客观结构化考试模式的认同调查情况优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论临床护理技能培训中应用客观结构化临床考试模式,有助于提高新进护士的临床护理技能,正确认知客观结构化临床考试模式,值得临床推广应用。

“找茬式”参与式教学在新职工护理技能培训中应用的探讨

目的对“找茬”方式的参与式教学培训形式在新职工临床护理操作技能培训中的应用及效果进行研究。方法将我科2017年1月~2018年4月在我科轮转的新职工(工龄<3年)作为研究对象,分为两组,其中实施传统培训方法12人为对照组,实施“找茬式”参与式教学培训方法13人为研究组。记录两组成员培训考核情况,并调查两组教学满意度情况,进行统计学分析。结果研究组各项指标均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论“找茬式”参与式教学培训方法可更好的促进新入职护士将理论结合临床实践,更高效的理解和实施基于专科特性下的护理操作技能,强化专科理论知识,提高学习主动性,提升教学满意度,值得更深更广范的推广实施。

导师制教学模式在胃肠外科护理实习生护理技能培训中的应用

目的:探讨导师制教学模式在胃肠外科护理实习生护理技能培训中的应用。方法:选择2019年2月至2021年2月我院胃肠外科护理86名实习生作为研究对象,按照随机数字表法分组,对照组接受常规教学,实验组接受导师制教学模式。比较两组综合护理能力考核成绩及满意度。结果:实验组实习生理论知识、操作实践、团队协作、医患沟通及专业态度等护理能力考核成绩均高于对照组(P<0.05);实验组护理实习生护理技能培训满意度为95.35%(41/43),高于对照组的76.74%(33/43)(P<0.05)。结论:导师制教学模式能够提升胃肠外科护理实习生理论知识、操作实践、团队协作等综合护理能力,提高技能培训满意度。

老年服务与管理专业护理技能培训方法研究

通过分析培养专业养老护理人才价值,结合护理专业特点,指出高职老年服务与管理专业护理技能培训应注意的问题,探讨更有助于培养专业养老护理人才的途径和方法,不断提高养老护理人员的护理技能水平。

移动微学习法在压力性损伤护理技能培训中的应用

目的 :分析移动微学习法在压力性损伤护理技能培训中的应用效果。方法 :用数字随机表法将15个科室分为两组,对照组采用传统集中理论授课教学法,实验组采用移动微学习法。比较两组培训后的效果,6个月后比较临床实践结果。结果 :实验组理论和操作考核成绩高于对照组(P<0.05),护士认可此培训形式(P<0.05),压力性损伤发生率、风险评估准确率、伤口判断准确率、记录合格率、患方满意度均高于对照组(P<0.05)。结论:移动微学习法能提高护士对患者的压力性损伤护理质量和自主学习能力,并为培训者提供可视化观察路径,有利于提高培训质量。

两种护理技能培训方法在新护士岗前培训中的应用

岗前培训是新护士成长的重要阶段,能够帮助新护士实现角色的有效转变,以良好心态走向护理工作岗位[1],而护理技能培训则是岗前培训的重要组成部分,能够帮助新护士尽快掌握临床必须的一些护理操作,尽快融入护理工作中。传统的护理技能培训存在很多弊端：包括培训与临床脱节、新护士执行护理操作机械、患者抵触等。为适应临床需求,本院从2012年开始对新护士岗前技能培训方法进行改良,取得良好效果,现报告如下。

新护士岗前护理技能培训的需求调查

目的：了解新护士对岗前护理技能培训的必要性、培训项目、持续时间以及培训方式的需求,帮助她们以自信良好的心态走向护理工作岗位。方法：抽取江西省各级医院的320名新护士,采用自编问卷,针对不同文化层次,分别进行岗前护理技能培训项目（63项）、培训方式需求的调查。结果：新护士对岗前技术操作培训的必要性给予了很大肯定,希望培训的持续时间集中在7天,培训方式倾向于工作之前集中培训,对63项培训内容的认可程度普遍较高,最高的5项是使用呼吸机病人吸痰、PICC置管术、胃管、气切伤口换药、动脉血气。对岗前培训考核的必要性给予高度肯定,而考核形式倾向于操作考试。结论：岗前护理技能培训应基于新护士对培训项目、方式的需求,有目标、有计划、有针对性地进行,以提高新毕业护士的技能和能力。

浅谈护理技能培训的原则性和灵活性

护理人才是教育部、卫生部等6部门于2004年联合发布的四大技能型紧缺人才之一。卫生部组织专家课题组经过论证提出：我国要建设小康社会，在卫生人力的配置上应基本接近国际平均水平，建议2003—2010年我国护理教育的年平均招生数量应在15万左右。如何提高教学质量，培养适应社会需求的合格护士已成为开设护理专业职业院校的中心工作。护理专业应把基本技能的培养作为教学重点来抓，从而使毕业生能够掌握一技之长，很快适应工作，受到用人单位的青睐。

居家老年痴呆患者照看陪护家属护理技能培训探讨

目的观察照看陪护家属护理技能培训对居家老年痴呆患者并发症以及安全意外事件的预防效果。方法采用简单随机数表法,将80例入选老年痴呆患者分为对照组和研究组,每组40例。对照组出院时给予口头指导和健康教育等基础护理干预,研究组在对照组基础上制定完善的院外护理计划,重点加强照看陪护家属的居家护理技能培训,所有患者均随访12个月。比较2组痴呆患者居家随访期间常见并发症以及安全意外事件发生情况。结果2组均出现压疮、感染、口腔炎、肢体废用性萎缩等并发症,但2组压疮、口腔炎、肢体废用性萎缩发生率比较差异无统计学意义(P>0.05)。研究组感染发生率为5.00%,低于对照组的20.00%,研究组总并发症发生率为12.50%,低于对照组的32.50%,差异有统计学意义(P<0.05)。2组均出现烫伤、误食(吸)、跌倒、骨折以及激越行为,其中组间烫伤、骨折、激越行为发生率比较差异无统计学意义(P>0.05),研究组误食(吸)、跌倒发生率及总意外事件发生率均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论对居家老年痴呆患者的照看陪护家属进行护理技能培训,能有效降低患者并发症发生率,减少安全意外事件发生,提高居家安全度和改善生活质量。

多媒体操作教学视频在ICU专科护理技能培训中的效果

目的探讨多媒体操作教学视频在专科护理技能培训中的应用效果。方法将本院ICU一区56名护士作为对照组,ICU二区42名护士作为观察组。在12个月专科护理技能培训过程中,观察组护士进行多媒体操作视频教学,对照组护士采用传统方式进行培训。比较两组护士的专项技能操作、综合能力成绩、护士对两种教学方法效果的评价以及医生对护理工作的满意度。结果培训后,观察组护士的重症护理理论及操作技能考核成绩均高于对照组,医生对护理工作的满意度、护士对工作的满意度显著增高,差异均有统计学意义(P<0.001)。结论操作教学视频在专科护理技能培训中可以有效提高医生及护士的满意度,强化技术操作技能水平,提高了ICU护士的临床综合能力。