护理综合实训课程思政教学实践

为深入贯彻落实习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话精神,深化教育教学改革,充分挖掘专业课程思想政治元素,发挥好每门课程的育人作用,全面提高人才培养质量,医学院校开启了课程思政创新改革探索之路。通过围绕思政理念指导下的护理综合实训课程内容,以弘扬伟大抗疫精神、凝聚时代奋进力量、护佑人民群众健康为主线,充分发掘课程中蕴含的思政元素,把专业知识的学习与人文、思想政治素质的培养恰当融合,通过案例将传统形式课程与思想政治内容相结合,以“三阶梯式”教学安排实施思政理念与教学方法的融合,通过思政元素的协同作用培养学生以患者为中心、对工作认真负责的职业认同感和职业道德情感,激发学生对临床工作的热爱,以更宽广的视角塑造学生的家国情怀,强化社会责任、弘扬时代担当精神。

基于知识图谱的高职护理综合实训交互式数字教材建设

教材是实现知识传授、能力培养、价值塑造的基本载体。党的二十大报告明确提出“加强教材建设和管理”“推进教育数字化”,对教材工作和教育数字化转型做出总体部署。职业教育因其类型特点和任务要求,更需要进行教育数字化转型。护理专业是一门实践性很强的专业,是服务健康中国战略的紧缺急需专业,其人才培养质量的高低直接影响医疗服务水平,关乎全民健康维护与促进。该文以高职护理综合实训教材为例,借助知识图谱等信息技术开发交互式数字教材,实现纸质教材数字化转型,以帮助学习者实现深度学习、自适应学习,提高高职护理专业人才培养质量。

5E教学模式结合Mini-CEX在护理综合实训中的应用

目的探讨5E教学模式结合Mini-CEX评价法在护理综合实训课程中的应用效果。方法将2018级护理1班(n=71)作为干预组,护理2班(n=69)作为对照组。对照组进行传统教学,干预组采用5E教学模式结合Mini-CEX评价法。课程结束后,比较两组Mini-CEX评分、技能操作成绩、自主学习能力及对课程评价情况。结果教学后干预组Mini-CEX评分、技能操作成绩及自主学习能力明显高于对照组,对教学效果的评价也较高。结论5E教学模式结合Mini-CEX评价法应用于护理综合实训,能有效提高护生自主学习能力、技能水平及综合能力。

游戏教学法在护理综合实训教学中的应用

目的探讨游戏教学法在护理综合实训课程教学中的应用效果。方法将2021级98名护生随机分组,对照组(n=48)采用传统教学模式授课;观察组(n=50)在传统授课基础上实施游戏教学法。学期结束后比较两组期末总评成绩,护生批判性思维和团队合作能力。结果观察组课程理论成绩、实训成绩、平时成绩、批判性思维和团队合作能力评分显著高于对照组(均P<0.05)。结论游戏教学法在护理综合实训教学中的应用可增强教学效果,培养护生批判性思维和团队合作能力。

CBL、PBL联合Seminar在《护理综合实训》教学中的应用价值

目的探索CBL、PBL联合Seminar的教学模式在《护理综合实训》课程中的应用价值。方法2023年9—11月,选取锦州医科大学护理学院2022级护理专业学生共80名,分为采用传统的以授课为基础的教学法(lecturebased learning,LBL)的对照组及采用以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)、以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合Seminar研讨式教学的新培养模式的试验组,通过理论考试和临床技能考核以及填写调查满意度问卷来评估新教学模式是否可行有效。结果对照组与试验组学生的理论考试成绩和临床技能考核成绩差异有统计学意义(P<0.001),学生认为新的教学模式在提高学习效果(87.5%)、学习积极性(77.5%)和学习效率(57.5%)等方面帮助很大或较大,并支持继续使用该模式(77.5%),同时认为对于引导自主学习(77.5%)、增强团队意识(72.5%)以及疑惑能够及时得到解答(82.5%)有所帮助,能满足学习的需求。结论从临床护理专业特点出发,在传统培养模式的基础上,应用CBL、PBL联合Seminar的新模式可有效提高护理专业学生的临床思维能力、学习自主性以及临床操作能力。

高职护理综合实训课程思政的建设与思考

课程思政建设是立德树人的长效举措,必须聚焦专业课中的思政元素,融合创新,将思政工作体系贯穿课程建设全过程。护理综合实训课程思政示范课建设目前存在专业教师对课程思政认识有待提高、教育理念有待转变,课程内容体系不健全,建设路径不清,教学评价体系及教师考核机制不完善等问题。构建“三位一体、三线六序”的思政教育内容体系,“德技并修、线上线下协同、三全育人”的教育模式,“三方协同、四位一体、五维课堂”课程思政构建路径,“三方、两面、两主体”的考核评价机制,以期为同类课程建设起到示范引领作用。

TSP与PBL相结合的教学模式在应用型本科院校护理综合实训中的应用

探究教师标准化病人(teachers standardized patient,TSP)与以问题为导向教学法(problem-based learning,PBL)相结合的教学模式在应用型本科院校护理综合实训中的应用效果。方法 以84例鄂尔多斯应用技术学院护理学专业本科层次学生为研究对象,按班级分为两组,分别应用PBL教学模式、TSP与PBL相结合教学模式,前者用对照组表示,后者用试验组表示。通过综合考核(包括理论知识考核、技能操作考核、沟通技巧和临床思维能力考核等)与满意度调查进行效果评价。结果 教学后,试验组理论知识(92.24±4.04)分、技能操作(94.66±2.94)分、总成绩(93.55±3.71)分,均高于对照组(88.25±6.65)分、(91.87±4.55)分、(90.62±5.87)分(t=2.734~3.338,P均<0.05);NCCSS评分(226.35±9.27)分、CCTDI评分(327.66±8.26)分、CINS评分(150.08±7.33)分,均高于对照组(200.98±8.02)分、(299.28±9.54)分、(142.25±6.62)分(t=5.138~14.575,P均<0.05);满意度90.48%~97.62%高于对照组73.81%~76.19%(X24.459~8.571,P<0.05)。结论 应用型本科院校护理综合实训教学中采用TSP与PBL相结合的教学模式对提高学生理论知识与技术操作成绩,促进学生护理核心能力发展具有积极影响,可满足学生对护理综合实训教学基本诉求,获取良好教学效果。

虚拟案例结合情景模拟教学在护理综合实训中的应用研究

目的探索适合高职护理院校护理学生临床实习前的护理综合实训教学方法,提高护理综合实训教学效果。方法将2015级护理专业学生299人随机分为2个班,实验班147人,对照班152人。在第4学期临床实习前开设护理综合实训课程,对照班按照传统教学方法进行教学,实验班采用虚拟案例结合情景模拟教学方法。课程结束对学生进行客观结构化临床考试(OSCE)来评价学生的综合护理能力,并对实验班学生进行半结构式访谈。结果实验班OSCE考试成绩显著高于对照班(P<0.01)。实验班学生认为虚拟案例结合情景模拟教学有助于提升护理安全意识、增强人文关怀意识、有助于激发学习兴趣和提高学习积极性、提升沟通能力和团队协作能力、加强自我反思的能力。结论虚拟案例结合情景模拟教学方法能够激发学生学习兴趣,提高综合护理能力。

跨专业高仿真模拟教学在护理综合实训教学中的应用

目的探讨跨专业高仿真模拟教学在护理综合实训教学中的应用效果。方法便利抽取2017级学生按照班级分为对照组和实验组。对照组50名护理专业学生,在护理综合实训中实施高仿真模拟教学;实验组25名护理专业学生和21名临床医学专业学生组成医护合作班,实施跨专业高仿真模拟教学。结果实验组护理专业学生的理论知识和综合实训考核成绩显著高于对照组,对教学评价的认可度显著高于对照组(均P<0.01)。结论跨专业高仿真模拟教学能够提高护理综合实训的教学质量和效果。

尝试错误法在智能仿真模拟人护理综合实训教学中的应用

目的评价尝试错误法在智能仿真模拟人(emergency care simulator,ECS)护理综合实训教学中的效果。方法方便性抽样选择2009级护理本科护生88人和2008级涉外护理本科护生76人,按随机数字表化将其分为两组,A组采用尝试错误法进行ECS护理综合实训教学,B组接受传统的ECS模拟情境教学,比较两组护生的模拟考核成绩及教学满意度。结果尝试错误法教学组的模拟考核成绩和教学满意度均优于传统教学组(均P<0.05)。结论尝试错误法可以提高ECS模拟教学用于护理综合实训教学中的效果,提高护生对教学的满意度,有助于缩短护理理论与临床实践的距离。

基于ECS模拟人的护理综合实训课常见问题及对策

护理模拟教学作为护理教育中一种具有实践性、动态性、交互性、协作性的教学方法,已被广泛应用,而模拟人是护理模拟教学的重要组成部分,应用模拟人使护理教学活动更加直观、生动[1～2]。在应用模拟人开展护理综合实训课的过程中,我们发现使用模拟人进行技能训练,符合护生早期接触临床的教育理念。

任务驱动-案例教学法在《护理综合实训》课程中的应用

人才培养质量一直是高等教育教学改革的聚焦点,国家教育事业发展“十三五”规划中强调,深化本科教育教学改革,实践教学是改革的关键环节,要积极推行以学生为中心的启发式、合作式、参与式和研讨式的学习方式,注重学生学思结合和能力培养[1-2]。

移动互联网下混合式教学在护理综合实训课堂中的应用

混合式教学的原有含义是各种学习方式的融合。何克抗认为,混合式教学把传统学习方式和在线学习的优势结合起来,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性[1]。Heather Staker和Michael B在2012年将混合式教学定义为一个正式的教学过程[2]。

多元化教学模式在护理综合实训教学中的应用

目的评价多元化教学模式在护理综合实训的教学效果。方法 2015年2—6月,以2013级护理大专4个班级的247名学生作为研究对象,将每个班级学生随机分为实验组和对照组,对照组采用传统教学模式,实验组采用多元化教学模式。课程教学结束后,通过考试成绩和护生自主学习能力问卷,评价多元化教学模式的教学效果。结果实验组理论、操作成绩都明显高于相应的对照组(P<0.01),实验组自主学习能力得分各项均高于对照组(P<0.05)。结论护理综合实训课程教学中采用多元化教学模式有助于学生学习成绩和自主学习能力的提高。

情景剧在高职对口护理专业护理综合实训教学中的应用

目的:探讨情景剧教学法在护理综合实训教学中的应用效果。方法:选择我院2012级对口护理学专业学生128人为研究对象,分为对照组和实验组。实验组采取情景剧教学法进行护理综合实训教学,对照组则采用传统的教学法教学。结果:实验组综合考核成绩均明显高于对照组考核成绩,差异有统计学意义(P<0.05)。同时从问卷调查结果来看,实验组绝大多数的学生对情景剧教学法持肯定态度。结论:情景剧教学是理论知识与临床护理技能操作的深度融合,能较好地培养学生在临床护理工作中团队精神,有效地提高了学生的学习效果。

模块化教学在高职护理综合实训中的应用

当前,高职护理综合实训教学存在的问题主要表现为:护理综合实训内容设置不合理,护理综合实训形式较单一,护理综合实训效果欠佳。为改进这些不足,九江职业大学创造性的采用模块化教学方案:合理设置综合实训模块,做好模块化教学准备工作,优化模块化教学实施流程,改进考评并提高教师素质。实际应用表明,模块化教学有利于提高学生护理综合实训成绩,增强高职学生护理综合技能,提升高职学生对护理工作岗位的适应性。

以护理核心胜任力为导向的高职护理综合实训课程改革探讨

本文分析护理综合实训课程改革的必要性,提出以“护理核心胜任力”为导向,从教学目标和内容的设定、教学模块的重组、教学过程的设计、教学情境的创设、教学评价方案的拟定等方面进行改革,使课程集单项知识技能、综合临床技能、工作情景及过程、现代护理理念融为一体,实现学习过程与临床工作过程的无缝对接。

基于案例的护理综合实训考试在高职护理专业毕业考核中的应用

目的探讨基于案例的护理综合实训考试在高职护理专业毕业考核中的应用效果。方法以我院2015级的200名护理专业毕业生作为研究对象,随机分为实验组和对照组(各100名)。实验组采取基于案例的护理综合实训考试进行毕业考核,对照组采取传统考核模式。实训结束,组织带教教师评价两组学生医院顶岗情况,并对两组学生进行护理专业毕业考核。结果带教教师对实验组学生医院顶岗情况的评价优于对照组(P<0.05),实验组学生毕业考核成绩优于对照组(P<0.05)。结论在护理专业学生毕业考核中应用基于案例的护理综合实训考试,不仅可实现学生理论知识与临床护理的对接,使其更好地适应临床护理工作,还可提高毕业考核成绩,提升护理教学质量。

《护理综合实训》课程CBL-Seminar教学模式的实践应用

CBL-Seminar教学模式是指将CBL案例教学与Seminar研讨式教学法想结合的双轨教学模式,其主要包括课前案例自学,课上主题研讨,现场验证演练,最后达成共识的过程。《护理综合实训》课程是护理专业本专科必修的课程,是缩短教学与临床差距,将各临床、药理、基础护理等多学科专业知识的融合,使护生转变到实习生的连接课程。

护理综合实训课程网络平台体系的构建与应用

在职业教育"以能力为本位,以学生为主体,以实践为导向"教学思想指导下,融合在线学习与课堂教学的混合式教学模式成为教学改革的热点。随着移动设备不断普及,以手机为载体的课程学习资源越来越受到人们的青睐。基于手机移动设备的微信公众平台、公开课、慕课的出现,给在线学习提供了一个崭新的平台,为学习者提供了导学、助学、自学一体化的"无时不在"的学习环境。