两类远岛环境对守卫战士抽象概括能力的影响

目的探讨两类远岛环境对不同类型守卫战士能力发展的影响。方法运用韦克斯勒成人智力量表中国修订版(WAIS-RC)中言语量表(VS)的部分内容,主要是相似性测验分量表,按照原始分(raw score)和量表分(scaled score)进行统计分析。结果远岛守卫战士的抽象概括能力与对照组比在当兵的第1年、第2年和第3年差异不具有显著的统计学意义,在当兵的第4年差异都具有显著的统计学意义,在多期士官远岛守卫战士的抽象概括能力与对照组比较差异接近统计学意义的显著性,与样本的数量少有关,远中心岛在抽象概括能力上受到的影响比远小岛明显。结论远岛环境只是影响守卫战士抽象概括能力的重要因素之一;在远岛环境中长期(超过3年)守卫的战士其抽象概括能力受到的影响与对照组相比比较明显。

灵长动物初级抽象概括能力的比较实验研究(Ⅰ)金丝猴对实物、照片和画片的概括

本实验的目的是研究金丝猴对于从三维客体到其二维的照片及图片的概括能力。实验在三只未成年金丝猴身上进行。在基础训练中,训练动物辨别墨水瓶模型和小房子模型。然后用它们的照片和图画进行测验。实验表明三只金丝猴都不能把对客体的辨别迁移到照片和图画上去。

数学教学要提高学生的抽象概括能力

本文以现代教育心理学为指导 ,联系数学教学实际 ,探讨提高学生抽象概括能力的途径。

依托“数学三个世界”理论 培养学生抽象概括能力--以“函数的单调性”教学为例

抽象与概括能力是数学思维能力的重要指标.抽象与概括能力的培养要立足于数学知识的产生、发展过程,特别是概念的抽象、符号化、形式化的过程.本文基于韬尔的“数学三个世界理论”并以“函数的单调性”为例,探索培养学生抽象与概括能力的教学策略.

数学抽象概括能力培养的方法与途径——做人找方向,做事找方法

发展学生的数学核心素养,要求学生应具备数学核心能力,而抽象概括能力是首要的数学核心能力.本文从四个方面阐述了有效培养高中生数学抽象概括能力的方法与途径,并指出:这种能力的提高将具有重大的积极意义.

1.5-2.5岁儿童对实物、照片和画片的概括——灵长目初级抽象概括能力的比较实验研究(Ⅲ)

为了同实验Ⅰ在金丝猴身上所做关于对实物、照片和画片的概括的结果进行对照,用10名1岁7个月至2岁6个月的儿童进行了对比实验研究。方法和实验Ⅰ大致相仿。实验开始时对儿童进行简单言语指导。全部被试都迅速对基础辨别刺激形成巩固的辨别反应,这可能是由于儿童的言语发展起了中介作用。在随后的测查实验中,随着儿童年龄的增长,能够把反应从实物迁移到代表实物的平面图片上的人数有所增加。这似乎和儿童的言语发展相平行。

高中数学教学中学生抽象概括能力的培养

具备一定的抽象概括能力在数学课程的学习中非常重要,这不仅能够帮助学生更好地理解与吸收相关的教学知识点,这也能够让学生在知识的应用时更为便捷与高效.在高中数学课堂教学中,教师要深化对于学生抽象概括能力的培养,要让学生具备较好的知识提炼与归纳的能力.这不仅是学生思维能力的一种直观体现,这也能够帮助学生在面对很多复杂问题时保持更为清晰的思路,并且找到最为适宜的方式高效地将问题得以解答.

浅谈高中数学教学中学生抽象概括能力的培养

很多人都知道，数学知识比较抽象，学生的抽象思维能力越好，数学的学习也就越容易．高中数学的抽象性更加突显，所以，对于学生的抽象概括能力的要求也就更高．培养学生的抽象概括能力既是高中数学的教学目标，也是学习高中数学的重要手段．那么，在高中数学教学中，运用有效策略，培养学生的抽象概括能力，具体做法如下：

高考历史主观题抽象概括能力提升策略

在"新旧衔接"背景下,高考历史主观题抽象概括能力提升必须指向学生历史学科核心素养的培育。我们应通过往年高考主观题的结构呈现、问题解构、思路建构过程,以学科核心素养的构件为动力,探索新时期高中生抽象概括能力提升的理论基础、学科本质、实现路径、思维品质、价值追求,从而为持续推进"考学结合"开辟道路。

注重数学抽象概括能力在教学过程中的培养

数学抽象概括能力是数学思维的核心,当今的教育工作者应当清楚数学抽象概括能力的重要性,从而使自己在教学过程中采用更好的教学方式对学生的数学抽象概括能力进行培养.

高中数学教学应注重培养学生的抽象概括能力

抽象概括能力作为新课程标准提出的十大"核心关键词"之一,是新课标关注的核心能力,反映出数学学科本身的特征,它不仅仅是学生学好数学的重要条件,也是提高解题能力的源泉.随着新课程标准的不断深化,抽象概括能力的培养已成为学科发展的基础,抽象概括能力的重要地位不言而喻.

培养抽象概括能力,提升数学核心素养

培养抽象概括能力是提升数学核心素养的重要途径。在小学数学教学中,教师要通过依托素材、类型迁移和有效梳理等途径,有意识地去培养学生的抽象概括能力,从而提升他们的数学核心素养,提高课堂教学效率。

在探究中培养学生抽象概括能力——以《平行与垂直》教学为例

抽象和概括是两种常用的数学思维方法,数学概念、原理、命题的形成都需要进行抽象与概括。小学数学学习的一个重要特点就是在形象思维的基础上,逐步培养学生的抽象概括能力,这样有利于学生正确理解掌握数学概念,并能运用概念形成恰当的原理、命题,进行合乎逻辑的推理。

高中数学抽象概括能力的培养

抽象概括能力是对具体的、生动的实例．在抽象概括的过程中，发现研究对象的本质：从给定的大量信息材料中．概括出一些结论，并能将其应用于解决问题或作出新的判断．纵观近几年高考题．题目在抽象性方面加大要求，以广东省为例．如2004年的第12、16、17、19、21题：2005年的第8、15、17、18、19、20题；2006年的第10、18、19、20题．这就对考生抽象概括能力提出了更高的要求，同时也要求教师在平时的教学中必须培养学生的抽象概括能力．

浅谈数学教学中的抽象概括能力

数学抽象概括能力是数学思维能力的核心,也是数学能力的核心。它是学好数学的重要条件,教师在教学中必须注重培养学生这方面的能力。

重视对学生抽象概括能力的培养

培养学生的逻辑思维能力是自然课教学的重要任务之一。逻辑思维能力实质上是根据正确的思维规律和形式,对事物的属性进行分析综合、抽象概括、判断推理的能力。其中分析综合的过程离不开对材料的抽象概括,而判断推理又是建立在抽象概括的基础上的。为此,抽象概括能力的培养是发展小学生思维能力的核心,是学生获取知识过程中最重要的一环。

浅谈高中数学教学中学生抽象概括能力的培养

在高中数学教学中,为了提升学生的抽象概括能力,教师要不断引导学生对抽象事物进行理解和转化,增强学生对抽象事物的综合分析能力,帮助学生抓住事物的本质。同时,教师还要培养学生对关键点和切入点的掌握,这样学生才能够及时挖掘数学问题中的隐性条件,提升他们的解题能力。

把握中段教材特点 培养抽象概括能力

一、把握教材内容的特点中年级(六年制)教材共有56课,其中有26课的内容为认识自然界常见的同类事物或现象的共同特征,比较适合培养学生抽象概括能力。根据具体内容的认知过程及抽象概括方式,可将这些课粗略地分为四种类型。A型:日常概念的科学化。(6课)此类课的特点是,学生对要认识的同类事物已能用相应的概念来称呼。如:螺丝钉、圆珠笔、果实、茎、花、鱼、鸟等。但这只是日常概念,学生对此类事物的本质属性还并不了解,如:果实是可以吃的,鸟是会飞的等等。教学时要在日常概念的基础上,引导学生对该类事物中的某些具体事例进行分析、比较,最后抽象出相应的本质属性,把日常概念上升为科学概念。

浅谈高中数学教学中抽象概括能力的培养

数学抽象概括能力是数学思维一大核心能力，也是学生理解数学、运用数学的重要条件。教师在高中数学教学中要加强对学生抽象概括能力的培养，引导学生在数学学习中自觉排除非本质因素的干扰，使学生能够准确地抓住问题的特征，由表及里地进行分析和解决，从而促进学生数学学习效率的提高。