论思维创新的抽象逻辑思维形态

并非只有非逻辑思维才具有思维创新意义。抽象逻辑思维包含着形式逻辑与辩证逻辑两个层面。形式逻辑与辩证逻辑在思维创新活动中各自有着重要的活动形式与功能特性。抽象逻辑思维活动系统具有思维活动的确定性与非确定性、稳定性与灵活性、有序性与无序性、分析(分解)与综合(重构)、单向与多向、集中与发散等多方面内在统一的运动特性,是一个充满无限创新生机的思维系统。

光环境对抽象逻辑思维能力的影响

人类主要通过光传递信息。光的色彩、照度及光线传播中所表现的各种规律对人影响巨大。光所形成的光环境效果,对提升一个人的抽象逻辑思维能力有重大影响。

厘定关键问题,构建评价指标——小学英语教学中抽象逻辑思维能力培养的基本策略

思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。培养抽象逻辑思维能力是小学英语发展学生思维能力的教学关键问题之一,可分解为如何培养学生的概括思维能力和推理思维能力这两大关键问题。教师可通过以下策略培养学生的抽象逻辑思维能力:概括关键信息,形成结构化知识;梳理语篇结构,再现内容要素;关注细节信息,预测故事发展;再构教学文本,体验推理过程。

在数学教学中培养一年级小学生抽象逻辑思维的探讨——西安市小学数学结构教学教改第一年总结

一我们通过1983—1985年在小学中、高年级进行数学结构的实验研究,证实了结构教学可以提高小学数学的教学质量。所谓结构教学就是把教材的基本结构放在教学的中心地位上,在教学中要求学生把数学概念、算理、规律以及各部分知识的内在联系搞清楚,使之形成完整的认识结构。提高分析问题和解决问题的能力。两年的教学教改实验使我们认识到要达到大幅度地提高教学质量的目的,从中、高年级中途开始结构教学是不行的,必须从一年级抓起。中、高年级在解复杂的应用题过程中所暴露出来的问题,主要是搞不清题中的数量关系。不会分解为几个一步应用题。而这种解题的基本模式都是从一年级开始初步建立的。只有从一年级开始逐步给学生建立数学基本结构才能改变小学高年级数学课上年年补课的被动局面,才能真正达到或超过小学数学大纲的要求。

中学生抽象逻辑思维发展水平研究分析

中学教学承担着发展学生智力和增长学生知识这双重任务。学校教学要圆满地完成这双重任务,必须了解中学生智力发展现状,了解知识与智力之间的关系。思维,是智力的核心,因此通过测验研究当前中学生抽象逻辑思维的发展水平,不仅可以为中学教学提供依据,使学校教学更好地提高质量,还可以针对学生思维发展的实际水平,有的放矢,不失时机地帮助学生,使学生的思维能力发展到本身有可能达到的最高水平。我们在今年四月份对宁波市中学的初三、高二(均为毕业班)学生共一百四十六人,用问卷法进行了填数测验。测验的内容是二十四组数字,前面四组是完整的,每组八个数字,后面二十组每组仅六个数字,让学生根据前面四组的模式。

初中生抽象逻辑思维发展的基本特点

“发展智力”已成为进一步深入教学改革的主要问题，而思维是智力活动的核心成分．处于少年期的初中学生的思维特点是什么，应是必须进一步了解的问题。一般认为：在小学阶段，儿童思维尚处于从具体思维向抽象逻辑思维过渡的开始阶段，到了少年期，抽象逻辑思维开始占有相对的优势。这是儿童思维发展上的一个质变，也是少年期学生思维发展的一个主要特点。所谓开始占有相对优势是因为，少年期学生的思维在很大程度上，还属于经验型，他们逻辑思维需要感性经验的直接支持。

培养学生抽象逻辑思维能力探析——以区域地理为例

培养学生的地理思维能力是中学地理教学的终极目标。只有促使学生形成相应的地理思维能力，才能从根本上提高学生学习兴趣，端正学习动机，也才能真正促进学生地理基础知识的掌握和基本技能的形成。按思维的发展过程，中学生的思维活动主要包含具体形象思维和抽象逻辑思维两种。如何在区域地理学习中培养学生抽象逻辑思维能力，笔者认为可以采用“创设前提－课中指导－后续提升”模式。

浅谈小学数学教学中对学生抽象逻辑思维的探究

抽象的数学原理是数学的基础内容之一,小学生的抽象逻辑思维能力是理解数学知识的最好思维方式,学生若想学好数学,对其自身抽象逻辑思维能力的锻炼必不可少,为此,笔者将带领大家熟悉、理解抽象逻辑思维能力的重要性以及相关策略,了解到从小培育学生抽象逻辑思维的必要性,以下是笔者对抽象逻辑思维能力的总结与研究。

以图促思:提升大班幼儿逻辑思维能力——以大班自主游戏“好玩的纸牌”为例

逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力,即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力,采用科学的逻辑方法,准确而有条理地表达自己思维过程的能力。大班幼儿思维积极、活跃,有初步的观察、比较、分析等能力,但由于抽象逻辑思维刚萌芽,常常会出现“记忆不准、逻辑不清、表述不清”等问题。大班幼儿正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维转变的关键时期,这是提升幼儿逻辑思维能力的敏感期。

以语言表达促进学生抽象逻辑思维发展的尝试

抽象逻辑思维是数学思维的形式类型之一,指离开具体形象思维,运用概念、判断和推理等进行的思维活动。它是在感性认识取得材料的基础上,运用概念、判断和推理等认识形式,对客观世界间接、概括的反映过程。小学生的认知发展有着这样的规律和特点:语言能力发展较迅速,抽象逻辑思维能力发展相对缓慢。如何利用语言发展的优势,带动其他方面能力的发展?如何借助语言表达,实现抽象逻辑思维的培养?思维是一种内部的、简缩的过程,低年级儿童的思维更多时候只停留在一个感性的、混沌的层面上。

试论抽象(逻辑)思维在认识形成过程的支撑点作用

当认识与客体相一致时或不一致时,抽象(逻辑)思维在其中的支撑点作用,同时对形象思维、灵感思维等非逻辑思维与逻辑思维所起的支撑点作用也提出了新的看法,深化了哲学认识论的观点。

如何在小学数学教学中培养学生逻辑思维能力

数学是一门逻辑性很强的学科。在围绕学生核心素养发展的教育改革中,培养学生的抽象逻辑思维能力,成了小学数学课程的教学目标之一。基于此,本文从数学学科特点出发,对教学设计进行分析,探究如何培养学生的逻辑思维能力,希望能为落实小学数学课程教学目标提供参考。数学学科中的公理、法则、规律的论证过程具有高度的逻辑性和严谨性,同时数学概念、定理、法则、规律组成了系统的体系,这其中运用了逻辑判断和推理方法。由此可以看出数学学科对培养学生的逻辑思维能力具有明显的优势。

“不要过分渲染逻辑思维能力”

本文首先给出了思维的一种划分，论述了逻辑思维的局限，说明了逻辑思维、直觉 思维、合情推理在数学论证中的互补作用，从而论证了逻辑思维只是数学教育的 一个副产品，逻辑思维是思维方法中的一个方面。

化学逻辑思维:过程机制、外部联系与教学训练

在分析典型实例的基础上概括了化学逻辑思维(化学抽象思维)活动的一般过程、典型过程和机制。讨论了化学逻辑思维与其他思维方式的区别与联系、化学逻辑思维的功能意义与教学训练。介绍了化学逻辑思维教学的两个实例。

例谈直观教学与抽象思维培养的关系

在小学数学教学中加强直观教学,其目的是吸引学生注意,激发学生学习的兴趣,为培养学生的抽象思维能力做奠基.但是,并非所有的直观教学都能促进学生抽象思维的形成.本文例谈直观教学与抽象思维的四种关系,旨在与同行们商榷,让我们的直观教学发挥应有的效能.一、分离———直观教学与抽象思维培养无联系直观教学环节,如果教师没有抓住教学要领,任由学生动手操作,则会导致直观教学归直观教学,知识抽象建构归抽象建构的现象发生.

浅谈高中学生数学抽象思维能力的提升策略

数学教育学认为：在初中学生中,抽象思维虽然开始占优势,可是在很大程度上还属于经验型,他们的逻辑思维还需要视觉形象的直接支撑.而高中学生的抽象逻辑思维则属于理论型,他们己经能够用语言逻辑思维作指导来分析综合各种知识材料,从而不断提高自己的思维水平.

巧用直观教学,培养抽象思维——以“一年级上册10以内的加减法”为例

我国心理学家朱智贤认为,小学生的基本特点是:从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,但这时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然具有很大的具体形象性,因此培养形象思维能力既是儿童思维发展本身的需要,又是他们学习抽象的数学知识、提高数学能力的需要。2011版修订的《数学课程标准》课程基本理念中指出,“要重视直观,处理好直观与抽象的关系。”教学中的直观性原则就是要从具体、形象、生动的事物出发,使学生获得感性认识并逐渐上升到理性认识。

高中物理教学中怎样培养提高学生抽象思维能力

按照心理学的观点,"能力是顺利地完成某种活动的个性心理特征"。而智力是"在各个人身上经常地、稳定地表现出来的认知特点,就是认识能力或认知能力"。智力的核心是思维能力。

试论儿童抽象思维在美术活动中的表现和发展

当今儿童美术教育活动中，在强调重视儿童形象思维发展时，却忽视了儿童抽象思维的培养，似乎儿童美术教育只与想象、感知、形象思维有关，而与抽象思维无缘。其实，尽管儿童期抽象思维能力有限，分析、综合、概括的水平不高，可能只能达到简单、浅显的逻辑思维程度，但它...

论形象思维与抽象思维在数学中的辩证关系

思维活动是一种极其复杂的心理活动,人的思维是社会实践中、在教育培养中发展起来的。人类所创造的一切物质的和精神的财富,都是人类在实践活动长河中通过思维而形成和积累起来的。考察人类思维发展史和个体认识客观世界的过程,可以发现:形象思维、抽象逻辑思维(包括辩证思维)、直觉思维是人类思维活动的基本形式。数学思维从属于一般人类的思维,也就具有一般思维的共性。因此这三种基本思维形式当然也是数学思维的基本成分。由于思维结构具有整体性、转换性和自调性,我们可以认为数学直觉思维是形象思维、