基于人工智能下的小学语文拓展性阅读的实践研究

在教育现代化的背景下,人工智能技术的应用正在革新小学语文教学的传统模式,尤其是在拓展性阅读领域。本文深入探讨了人工智能在小学语文拓展性阅读中的应用潜力,重点分析了其在技术赋能、个性化阅读等方面的优势。通过智能推荐、数据分析、互动反馈和个性指导这四个实践路径,本文旨在探索如何更有效地利用人工智能技术促进学生的阅读深度与广度,进而提升学生的语文核心素养。研究显示,人工智能技术不仅能够为学生提供更广阔的阅读视野,还能够通过个性化的学习路径和实时反馈,助力学生实现自主学习和能力的全面提升。

发挥九年一贯制学校的优势开发语文拓展性阅读课程

当前,义务教育阶段的语文拓展性阅读课程在课程目标、课程内容、课程实施和课程评价上均存在一些问题。杭州市安吉路实验学校充分发挥九年一贯学制的优势,经过多年探索,开发了九年一贯语文拓展性阅读课程。该课程注重课程目标的一体化设计、课程内容的多元化架构、课程实施的滚动式推进和课程评价的多轨道实施,以助力学生核心素养的培育。

拓展性阅读在高中语文教学中的运用

拓展性阅读在高中语文教学与素质教育中具有较强重叠性,有利于学生在课堂教学活动中全面发展语文综合能力,实现核心素养培养目标。以拓展性阅读在高中语文教学中的应用优势为切入点探究其运用策略,能助力语文教学效率的提升。

核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学

基于核心理念的小学语文拓展性阅读要帮助学生夯实文化基础,实现自我发展、融入社会。但在传统的教学模式中,大部分小学生在阅读之后不思考、不讨论,呆板而封闭,在阅读理解方面的表现并不乐观。基于此,教师要在交互性、发展性和多元性原则指导下,在阅读教学上加强技法赏析、感悟文章主题思想、拓展阅读方式、增加交流互动、读写结合等方式帮助学生真正实现拓展性阅读。

“UbD”视域下小学英语拓展性阅读的教学建构

小学英语拓展性阅读作为英语课程中重要的教学板块,不仅能提高学生的语言表达能力,还能帮助学生有效理解英语作为一门语言的深刻内涵,培养其文化品质。“UbD”教学模式则注重教学的逆向设计,指导教师从备课、教学、评价中进行逆向思维,“以始为终”,突出学生的主体地位,为教师在英语拓展性阅读教学中提供新的视角,为实现英语学科的育人价值提供原型。

小学语文拓展性阅读教学实践路径探究

拓展性阅读教学强调将阅读与生活、实践相结合,通过引导学生广泛涉猎各类阅读材料,开阔视野,丰富知识储备。同时,它注重培养学生的批判性思维和创新精神,鼓励学生在阅读过程中发现问题、解决问题,有助于促使学生形成独立思考和自主学习的能力。因而探究小学语文拓展性阅读教学实践路径具有重要意义。对此,文章通过分析小学语文拓展性阅读教学的意义,在此基础上探究小学语文拓展性阅读教学实践路径,以期为相关教师提供有益的参考和借鉴,共同推动小学语文教育的创新与发展。

拓展性阅读在小学语文教学中的运用

叶圣陶曾说:“课文无非是例子。”小学语文教师应认识到教材并非语文学习的唯一材料。在编排语文教材的过程中,文本的选择、排序是有具体目标指向的,可以为培养学生学科核心素养、引导学生学习提供借力点。但这并不意味着教学要受限于教材,否则极易导致学生阅读面狭窄、思维能力发展缓慢、视野不开阔。因此,教师要通过拓展性阅读拓宽学生的阅读广度,使学生经历从精读教材到博览群书,利用课内有效带动课外,全面培养学生的能力。

小学语文拓展性阅读教学中培养学生核心素养的策略研究

为了落实语文课程改革的思想、开阔学生的视野,文章将结合部编版教材中的相关素材,以培养学生的核心素养为总目标,对小学语文拓展性阅读教学的策略进行研究和分析,以期探索出拓展性阅读的有效教学策略。文章将从两个方面进行探讨,一方面,围绕语言、思维、审美和文化四个层面,梳理拓展性阅读教学对培养学生核心素养产生的积极影响;另一方面,围绕合理选文、随文拓展、家校联合和趣味活动四个角度,探究拓展性阅读教学的有效策略,让学生在拓展性阅读的过程中,不断增强语言运用、文化自信等核心素养。

基于大单元主题意义的高中英语拓展性阅读的教学研究

英语课程几乎贯穿学生的整个学习生涯,对学生的全面发展起促进作用。该学科注重培养学生的语言表达能力及思辨能力,开发学生思维,同时启蒙智慧。阅读是学习英语过程中必不可少的一个环节,因高中阶段的学生已具备一定的阅读技巧和自学能力,因此可适当拓展学生的阅读范围。在拓展性阅读教学中。

活动贯穿,主题引领——Reducinge-waste拓展性阅读教学探索

Reducinge-waste是《21世纪学生英文报》中的一篇新闻报道,提倡要加强电子废弃物的循环利用。这一拓展性阅读语篇的教学,尝试以活动贯穿,主题引领——在学习理解类活动中建立对语篇主题的“初印象”,在应用实践类活动中展开对语篇主题的“深探索”,在迁移创新类活动中形成对语篇主题的“高认知”。

中学英语拓展性阅读教学中词汇增长模式研究

本文就当前中学生英语词汇学习的现状提出一种新型拓展性阅读教学的实践方法,探讨拓展性阅读中的词汇增长模式。拓展性阅读实践方法符合图式理论、连接主义和可理解性输入的理论主张,能有效促进中学生英语词汇增长,具有较强的应用价值。

探索主题语境下深度阅读教学的新思路--谈“拓展性阅读”教学的价值、意义与原则

目前我国中小学英语阅读教学普遍存在处理碎片化和理解浅表化的问题,开展主题语境下以深度理解为目的的拓展性阅读教学则是解决这一问题的有效手段之一。不同于传统意义上的泛读,拓展性阅读的基本指向是通过对主题意义的深度探寻,达到拓展学生视野、丰富知识结构、发展高阶思维的目的。为了实现这一目标,在实际教学中拓展性阅读教学应该遵循意义领先、思维发展以及主题关联这三条基本原则。

浅谈拓展性阅读在小学语文教学中的作用

小学语文阅读教学中存在的最大的弊端是学生的阅读面窄,课外阅读量小,很少阅读文学名著及报刊文章,这在很大程度上影响着学生今后的发展。而要解决这一问题的最好途径就是以语文教材为中心,让学生开展拓展性的课外阅读,这样不但能拓宽学生的视野,还能帮助学生积累知识,使拓展性阅读在小学语文教学中发挥重要的作用。

“整体”与“深度”:打开拓展性阅读教学的正确方式——观夏春来老师The Old Man and the Sea(Excerpt)教学有感

作为译林版高中英语新教材的新增板块,拓展性阅读使许多习惯于将阅读教学二分为“精读”和“泛读”的一线教师深感困惑,纠结于两者之间而不知所措。笔者曾对此有过一些初步的思考(见拙文“探索主题语境下深度阅读教学的新思路”,《教育视界》2019年第1期),也于2020年就该话题做过一场专题讲座,但毕竟“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。于我,于广大一线教师,亦然。所幸,躬行者有之,夏春来老师就是其中之一。

单元整体教学引领下的拓展性阅读教学模式探究

作为全新修订的译林版高中英语教材中一个新增板块,拓展性阅读教学对很多一线教师是个不小挑战。基于单元整体教学的高中英语拓展性阅读教学模式紧扣单元主题语境,以单元整体教学观为统领,重视拓展性阅读与单元其他板块尤其是主阅读板块间的联系,帮助学生建立知识间的联结、改善认知结构、提高思维品质,实现对单元主题的深度探寻。

儿童立场：拓展性阅读的起点与归宿——以统编小学语文教材第二学段课文为例

拓展性阅读可以提升学生的语文核心素养,有助于实现阅读教学的提质增效。儿童立场是推进拓展性阅读的起点,也是归宿。开展拓展性阅读应当坚守儿童立场,即“从儿童出发”,用“儿童的方式”打开,“为了儿童”。具体地说,就是从儿童的心理特点、异质性、兴趣需要出发,用表现式、情境化、合作式的方式开展阅读活动,培养学生的语用力、想象力,促进学生的社会性发展。

语文教育中的拓展性阅读

文学教育，以经典文本为教学对象，在当前的教学体系中，基本上以文本解读、赏析为主要教学内容，强调的是对文学作品的认知、理解和审美。然而，文学作为整个社会系统的一部分，和社会文化结构中的其他因素息息相关，因此，在教学中，引导学生对所学文本进行相关地拓展性阅读，借助文学来把握、认知整个社会文化、历史，是具有可行性的。

巧用拓展性阅读,提高语文教学整体效应——特级教师庞光辉《雨点儿》教学赏析

近日，在小学语文新课程研讨会上，笔者有幸聆听了浙江省特级教师庞光辉执教的《雨点儿》（人教版国标本一年级上册）第一课时，感触颇深。庞老师在教学中巧妙地运用了拓展性阅读，给与会老师留下了深刻的印象。

高中英语拓展性阅读的教学实践

基于教材的拓展性阅读能突破教材的时代局限性、语料局限性和受众局限性,服务学生逻辑思维、批判思维和创新思维的发展。从拓展目标来看,拓展阅读可以分为主题意义探究类拓展、文化价值探寻类拓展、主体事件探索类拓展。教学中,教师要科学选择拓展性阅读的材料,准确认知拓展性阅读的定位,合理设计拓展性阅读的教学。

基于学科核心素养的拓展性阅读研究

教师对教材内容的二次开发与资源整合,是实现教学目标的关键环节.基于对苏教版必修1中拓展性阅读的分析,结合学生的认知和使用情况,提出利用拓展性阅读培养学科核心素养的必要性以及开发设计拓展性阅读材料应遵循的原则.以"从铝土矿中提取铝"教学为例,将拓展性阅读融入课堂教学,促进学生学习方式和认知方式的转变,深化对学科本质的理解,发展学科核心素养.