国家级化学实验教学示范中心建设与拔尖创新人才培养实践

示范中心秉承固本创新教学理念,自2018年始打破二级学科壁垒,从一级学科层面设置实验课程,构建基础、综合、科研能力训练三层次平台实验体系,助力厚基础、宽口径、高素质、创新型复合人才培养。中心通过青椒论坛、一人多岗、专兼融合、科教融通、产教融汇等加强和促进队伍建设、课程改革、教研相长、课程思政与创业教育,学生创新创业活动活跃。中心注重安全、共享和示范引领,社会效益显著。

拔尖创新人才培养的美国经验对教育强国建设的启示

着力造就拔尖创新人才,建成教育强国是党的二十大提出的重要任务。以诺贝尔科学奖获得者作为拔尖创新人才的代表观察世界教育强国,二战后一半的获奖者毕业于美国大学,反映出美国大学世界一流的人才培养能力。以毕业生获诺贝尔科学奖人次最高的22所大学为观察对象,美国大学在三百多年发展历程中吸收英国大学自由教育和德国大学科学研究的传统,回应时代发展的重大需求,形成了投资未来而非奖励过去、注重非认知能力和全面心智发展等拔尖创新人才培养的特点。参考美国大学本土化改革、升级以及拔尖创新人才培养的经验,有助于建立起中国式现代化下的世界一流大学新版本和中国特色现代大学模式,有助于培养出具有世界水平的拔尖创新人才,达成教育强国建设目标。

地方本科高校拔尖创新人才培养体系构建——以华东交通大学天佑学院为例

文章首先分析了地方本科高校拔尖创新人才培养体系构建的逻辑,然后阐述了地方本科高校拔尖创新人才培养体系构建的原则,最后提出了地方本科高校拔尖创新人才培养体系构建的路径。

中小学校拔尖创新人才培养的教师素养及支持策略研究

教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑。做好青少年拔尖创新人才培养需要首先明晰青少年创新素养的内涵,澄清认识。教师能否识别创新潜质、保护好奇心,能否提供适切的教育支持,能否自觉纠正偏见和错误做法等直接影响青少年拔尖创新人才的成长和发展。通过对美国和英国拔尖创新人才教师培养政策进行文本分析发现,知识素养、能力素养和品质素养是构成拔尖创新人才培养的教师素养结构体系。教师素养能够充分对人才培养发挥作用,需要锚定中小学校开展拔尖创新人才培养的“基础性”定位,在深化改革的背景下重新理解“立德树人”;明确政府责任,形成多主体协同的制度框架;构建中小学校因材施教的育人体系;开展教师系统专门的培养培训。

拔尖创新人才培养实践的思考——基于优化博士后培育的讨论

拔尖创新人才培养是一个现实且紧迫的问题,博士后制度是全球范围内培养、吸引创新型青年人才的重要制度,本文旨在以优化博士后培养为出发点和落脚点,进行拔尖创新人才培养的实践思考。首先阐明博士后制度在拔尖创新人才培养中的关键性贡献,其次比较国际上的发展情况和经验做法,剖析我国博士后人才培养所面临的问题,最后提出开发个体价值以释放博士后潜力、构建合作共享空间以打破学术交流壁垒、优化科研经费资助渠道和力度以驱动创新、建立灵活聘任机制提升博士后合作意愿、构筑科研效能激励机制助推创新成果产出等优化建议。

“双减”:助力国家高质量发展与拔尖创新人才培养

长期以来,如何减轻中小学生过重的学业负担一直是我国基础教育领域着力解决而又未能充分解决的问题。从最初的课程、作业和考试量化减负,到三年前通过实施“双减”政策重塑整个基础教育生态,以便最大限度地阻断中小学生过重的作业负担与校外培训负担,我们始终关注学生的全面发展。在一个以创新为基础驱动经济增长的时代,“双减”不仅有助于国家更好地培养人才,促进教育健康有序发展,而且对我国大力发展新质生产力、实现高质量发展也具有至关重要的影响。

共生理论视域下高校拔尖创新人才培养系统的构建研究

在我国现代化的进程中,对于高校培养大量具有创新意识和能力的拔尖人才的需求变得尤为迫切。深入探讨我国高校中拔尖创新人才的培养体系,对于引导我国高等教育朝着更加合理和健康的方向发展具有极其关键的意义。共生理论为解决高校拔尖创新人才培养体系的问题提供了全新的视角和方法,以及具体的实施途径。在共生体系组成、共生单元机制、共生模式、共生环境体系等方面分析了拔尖创新人才培养共生系统的内在逻辑和作用机理,在强化共生发展理念、构建高效共生模式、营造正向共生环境、畅通共生界面、增强合作共生效能等方面提出了构建拔尖创新人才培养共生系统发展路径,为增强拔尖创新人才培养能力提供参考和借鉴。

服务学习与拔尖创新人才培养——以美国高校服务学习为中心的考察

美国高校服务学习以真实的社区问题将社区服务和课程学习建立关联,驱动学生在运用新思维、新视角、新方法解决社区问题这一“做”的过程中,实现做中学、做中思、做中创,其对拔尖创新人才培养的价值集中体现在四个方面:在生活情境中深化知识的理解与运用,在朝着共同目标努力过程中增进沟通协作素养,在问题式反思中促进批判性思维发展,在学习如何参与中提升社会责任意识。服务学习以拔尖创新人才关键能力素养为靶向,直指学生高阶思维发展,突显批判性思维和创造性思维的培养,促使学生在“探索—应用—反思—改进”实践模式中突破原有认知,产生新认知,创新性地解决社区问题。以教学贯穿拔尖创新人才培养应重视实践情境的教育价值,突出关系共同体的培育,注重结构化反思活动的设置。

化学“101计划”结构化学课程与教材的建设与改革——面向拔尖创新人才培养的深度探索

在全球科技竞争加剧的背景下,教育在培养创新人才中发挥关键作用。结构化学作为化学专业的核心基础课程,其课程定位为以量子力学和群论为科学语言,更深层次理解化学原理与现象。本文总结了化学“101计划”结构化学课程与教材的改革情况,探讨了在一流课程标准下的改革路径。通过重构课程知识模块、构建知识框架与脉络以及多元化教学资源的引入,推动了高等教育质量提升和化学学科的发展。

面向林业拔尖创新人才培养的大学英语类课程体系探索——以北京林业大学梁希实验班为例

在本科阶段培养拔尖创新人才,需要在课程体系建设方面综合考虑学生的专业需求和发展前景。北京林业大学梁希实验班是我国培养林业拔尖创新人才的重要基地,经过17年的教学实践,探索出了具有林业特色的大学英语类课程体系。在教学实践中梁希实验班设置契合林业拔尖创新人才培养的英语课程体系,即一年级以综合英语课程为主、二年级以国际英语交流类课程为主、三年级以学术英语读写类课程为核心。新体系围绕英语语言技能训练、英语课程体系中的专业特色、展现与培养国际视野3个维度,加强培养学生在涉林国际组织文书研读、国际学术用语交流、英语学术论文写作等方面的能力,提升学生的学术与职业素养,提高跨文化交际能力和创新意识。

拔尖创新人才培养要警惕“掐尖”乱象

拔尖创新人才培养涉及国家发展和个体发展,是一件大好事,但是要把好事办好也不容易。最令人担心的是,各方一哄而上,但又各有自己的小算盘,一些区域、大学和中小学打着拔尖创新人才培养的旗号,继续搞唯分数、唯升学、掐尖招生那一套,把一些落后甚至倒退的做法合理化了。

欧盟博士生网络项目对我国拔尖创新人才培养的启示

与先发内生型大学制度相比,我国的大学制度属于后发外生型,这决定了其地位是由政治论基础来确定的。拔尖创新人才作为一种政策性话语,通过教育“天然”地与大学产生了联系。本文在梳理我国拔尖创新人才培养现状的基础上,介绍了欧盟为解决自身“创新赤字”而实施的玛丽·居里计划博士生网络项目创新人才培养实践,包括“自主联合申请项目立项”“分领域按标准严格录取”“跨国界跨领域的联合培养”“多出口强规划的职业关怀”“全过程持续性的指导监督”以及“保需求重关怀的预算支持”等,以期为我国高层次拔尖创新人才培养提供域外经验。

高中教育中的拔尖创新人才培养:问题及策略

在我国开启全面建设社会主义现代化国家新征程的背景下,普通高中也应探索如何在高中教育中培养拔尖创新人才。基于当前高中教育中拔尖创新人才培养存在的理念偏差、举措不科学等问题,嘉兴市第四高级中学面向具有拔尖创新人才潜质的学生,积极探索以创造性人格培育为核心,以生涯导航、文化导行、课程导学为主要内容的拔尖创新人才培养策略。

基于实践创新的普通高中科创教育拔尖创新人才培养体系构建探索--以广州市培英中学为例

随着信息技术的不断发展和全球化的不断深入,在新一轮科技革命和产业变革中,如何培养科创教育人才成为亟须解决的问题。构建了基于实践创新的“四创五步”普通高中科创教育拔尖创新人才培养体系,是在广州市培英中学师生长期实践探索基础上凝练形成的,主要包括拔尖创新人才培养目标与课程、培养方式和培养路径三个阶段。十多年的实践证明,拔尖创新人才培养体系的“五步”教学法、“四创”培养路径、“七种”创新方法、“六让”实施策略的科创教育机制,能够有效培养和发展学生实践创新思维能力,更好地落实立德树人根本任务。

拔尖创新人才培养,基础教育何为?

长期以来,我国一直非常注重拔尖创新人才的培养和选拔。2009年,教育部、中组部、财政部启动“基础学科拔尖学生培养试验计划”(简称“珠峰计划”)。2013年,中国科协和教育部实施“中学生科技创新后备人才培养计划”(简称“英才计划”)。2020年1月,《教育部关于在部分高校开展基础学科招生改革试点工作的意见》发布,决定自2020年起在部分高校开展基础学科招生改革试点,也称“强基计划”。

思政引领拔尖创新人才培养的药理学课程群生态体系的思考和实践

拔尖创新人才培养是教育强国和人才强国的重大举措。我们通过多种方式,探索并实践了思政引领的、具有两性一度特色的药理学课程群建设。本文以药理学、临床药理学、药理学实验组成的课程群为例,探索强基础、宽视野、科研素质高的药学拔尖学生培养的药理学课程群生态体系。

教育强国建设背景下考试招生制度改革与创新人才选拔培养——考试改革与拔尖创新人才培养学术交流座谈会综述

2024年7月8日至10日,由石河子大学师范学院、浙江大学科举学与考试研究中心、江西科技师范大学高等教育研究所、宁波大学教育考试与评价研究中心、石河子大学政策研究室(高教研究室)联合主办的“考试改革与拔尖创新人才培养学术交流座谈会”在石河子大学召开,来自全国10余所高校的80余位代表参会。会议围绕“教育强国建设背景下考试招生制度改革与创新人才选拔培养”主题,与会专家就新高考改革十年来的成效与经验、新时代拔尖创新人才培养等问题展开了研讨。现将会议主要内容与成果综述如下。一、教育强国建设背景下考试招生制度改革高考改革与千家万户切身利益密切相关,备受社会各界广泛关注,是教育领域中最重要、最复杂的改革之一。

鼓励超越:拔尖创新人才培养之道——陈发虎院士专访

《高等理科教育》(以下简称“《理科》”):陈院士,您好!非常感谢您抽出宝贵时间接受我们的专访。请问,您的科研兴趣始于何时?您认为科研兴趣应该如何培养?

拔尖创新人才培养:社会科学知识与自然科学知识同等重要——任继周院士专访

《高等理科教育》(以下简称《理科》):任先生,您对我们期刊有印象吗?您曾有一篇文章发表在我们期刊2010年第四期上,题目是《草业科学框架结构与教学实践》。您这篇文章作为模板在我们采编平台上放了好多年,我们把它下载并给您带来了,同时还给您带来一本最近的期刊,请您指导!任继周院士(以下简称“任院士”):当然有印象。

教育数字化赋能拔尖创新人才培养

人工智能时代,教育数字化转型的智能化公共服务平台、资源配置系统、测度调节系统与学习环境场域,有利于促进拔尖创新人才的个性化培养、差异化教学、科学化管理与沉浸式学习。但囿于转型的局限性问题,教育数字化赋能拔尖创新人才依然面临资源供给不平衡、技术壁垒待优化、制度保障不完善、社会适应有质疑等现实困境。为进一步加强教育数字化赋能拔尖创新人才培养的价值体现与效用发挥,应强化顶层设计,系统完善战略规划与行动方案;夯实基础设施,全面打造数字基建与智慧平台;提升师资素养,强化夯实教师队伍与技术人才;增强体系保障,全域推动组织协同与优化治理。