红色基因融入心理健康教育课程的教学实践研究——以《挫折应对》为例

本案例教学团队根据心理健康课教学单元设置价值引领目标,提出了各单元可运用的红色案例,创造性运用“一二三四五”体验式课程思政教学模式实施教学,运用鲜活真实的故事解读心理知识,并通过心理体验活动激发学生的情感共鸣,实现心理健康教育和红色基因传承效果的双提升。

大学生挫折应对能力陈述性量表编制及结构探索

目的:编制大学生挫折应对能力陈述性量表(CSHDS),检验其信效度并探索结构模型。方法:在大学生挫折应对能力形容词词库119词与理论结构模型基础上,编制初测问卷与正式量表。对755名大学生进行初测问卷测查,通过条目分析和探索性因素分析探索量表的结构。对1231名大学生进行正式量表测查,通过验证性因素分析确定量表最终结构模型。采用应付方式问卷(WCSQ)和挫折应对能力自评为效标。选取其中84人1个月后重测。结果:探索性因素分析结果表明,量表由43个条目组成,包括乐观积极、追求卓越、关系寻求、调节控制4个分量表,每个分量表包含3个因子。量表可能存在3种结构模型,验证性因素分析结果接受模型3(χ2/df=2.80,GFI=0.97,NFI=0.85,IFI=0.92,TLI=0.91,CFI=0.92,RMSEA=0.05);4个分量表得分与WCSQ的解决问题、求助得分及挫折应对能力自评得分均呈正相关(r=0.12~0.61,均P<0.001),而与自责、幻想、退避、合理化得分均呈负相关(r=-0.10^-0.57,均P<0.001)。总量表的内部一致性Cronbachα系数为0.88,4个分量表的α系数在0.75~0.79之间;总量表的重测信度为0.74,4个分量表的重测信度在0.72~0.79之间。结论:本研究编制的大学生挫折应对能力陈述性量表具有良好的信度和效度,可在压力与应对领域研究和实践中作为测量量表或评估工具使用。

挫折应对自我监控探析

提高挫折应对质量 ,增强挫折承受能力 ,必须实现挫折应对自我监控 .挫折应对自我监控包括自我监控知识、自我监控技能和自我监控体验 ,其中 ,自我监控技能分为 :注意识别、评价、计划和调节 .在挫折应对活动中 ,自我监控通过自我提问激活 ,从而对挫折应对过程 (包括预先应对、事先应对和挫折应对 )和挫折应对风格实施监控 .挫折应对自我监控可以通过相应的训练得到改善 .

大学生挫折应对能力形容词量表的编制

本文以内隐人格假设和人格词汇学假设为方法学基础,通过两种不同途径,编制了大学生挫折应对能力形容词量表,经过初测和正式测试,结果表明该量表具有良好的项目区分度、信度和效度。根据探索性因素分析和验证性因素分析,本文确立了大学生挫折应对能力的结构,该结构是一个二阶4因素一阶10因子结构模型。研究结果丰富了本土大学生挫折应对能力的理论研究,同时为大学生挫折应对能力的训练和提升提供了内容依据和评估工具。

中学生挫折应对训练的有效性原则

中学生所表现的令人担忧的挫折承受力状况以及内外环境的要求使得挫折应对训练成为当前中学生素质教育中一项重要内容。加强挫折应对训练的有效性,必须遵循五个原则,训练理论建构科学;训练指向针对性强;训练内容完整合理;训练重点定位准确;训练模式切实可行。

中学生挫折应对与心理健康

中学生正处于从幼稚向成熟过渡的时期,生理发展与心理发展的不平衡常导致他们在日常生活中遭遇更多的挫折。中学生面临的主要挫折事件为学业挫折、人际交往挫折、自我实现挫折、身体缺陷挫折、来自社会环境挫折、家庭学校引起的挫折等。影响中学生挫折承受力的因素主要有个性特征、社会支持、挫折认知、生理条件、期望水平等。常采用的挫折应对策略包括问题解决、求助应对等积极策略和幻想、退避、发泄、忍耐等消极策略。教给学生正确的挫折应对策略,提高中学生的挫折承受能力是中等教育的重要内容。

大学生心理防御机制与挫折应对的相关研究

探讨大学生心理防御机制和应对策略的特点，以及两者的相关关系。方法：采用防御方式问卷和应对方式问卷对456名大学生进行评定，结果：①不成熟的防御机制和中间型的防御机制得分呈现显著的性别差异，女生更倾向于运用投射、被动攻击、潜意显现和退缩等防御方式；②应对方式也呈现显著的性别差异，女生更倾向于消极应对；③不成熟的防御机制与消极应对呈显著正相关，成熟的防御机制与积极应对呈显著正相关。

生命教育与挫折应对教育在学校教育中的重要意义

近年来,学生自杀、自残事件频繁发生,这反映出青少年对生命价值的漠视和正确应对挫折能力的缺乏。本文从当前学校生命教育和挫折应对教育缺失这一实际情况出发,分析了学校开展生命教育和挫折应对教育的必要性、紧迫性,论述了其现实意义,以期引起社会各界,特别是学校,对生命教育和挫折应对教育的高度重视。

挫折应对与大学生心理健康

大学生由于其特有的年龄和认知特点,往往可以最先敏锐地感受到变化和冲击,这些变化和冲击在他们心灵中引起的波动也最明显和强烈.有研究表明,大学生面临的应激事件较多,占调查生活事件的一半,影响程度可达总强度的1/5.本研究旨在探讨在经济危机这一特殊历史时期,大学生应对挫折应激事件策略的特点以及所处的悄绪状态,以期为大学生心理俗询和辅导工作提供参考.

中学生挫折应对与人格因素的关系研究

目的探索人格因素对中学生应对能力的影响。方法用选编的中学生挫折应对问卷、卡特尔16项人格问卷(16PF)对中学生进行测定。结果(1)中学生在挫折应对方式上差异存在着统计学意义。(2)稳定性、恃强性、敢为性和实验性(r值分别为0.227、0.173、0.157、0.203)的人格特质与挫折应对的内在思维情绪呈显著正相关,而敏感性、怀疑性、忧虑性和紧张性与此呈负相关(r值分别为-0.147、-0.138、-0.247、-0.218);聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、实验性与自律性与挫折承受力的外在行为表现呈显著正相关,怀疑性、忧虑性和紧张性则与此呈负相关(P<0.05)。(3)逐步回归分析表明,稳定性、实验性、年级和忧虑性进入回归方程且有统计学意义,对挫折承受力的内在思维情绪起预测作用(P<0.01)。结论挫折承受力与某些人格特质有关,在研究和疏导中学生挫折心理的同时应结合他们的性别和人格特质。

大学生挫折应对方式与心理健康的关系及对策

随着社会的进步与发展,高校大学生面临着学业、就业、情感等方面的压力,很多大学生面对压力时,不知如何解决,大学生挫折应对方式引起了大家的关注。本文以右江民族医学院的在校大学生为调查对象,研究大学生挫折应对方式与心理健康的关系,根据调查结果提出相应的对策,旨在提高大学生的挫折应对能力,促进大学生的全面发展。

边境民族地区高等医学院校大学生挫折应对方式及心理健康的差异特点分析

文章对右江民族医学院的146名医学生进行抽样调查,使用spss21.0进行统计分析。探究被测大学生在性别、分科、生源地等六个方面的压力来源、挫折应对方式和心理健康的差异特点,为高等院校心理教育的完善与发展提供针对性的建议。

女大学生挫折应对分析及干预

女大学生是大学生中的一个特殊群体,在竞争日益激烈的现实生活中,受自我性别角色和社会文化氛围的影响,她们应对挫折的能力很低。因此,帮助女大学生正确认识和对待挫折,通过相应的归因训练使她们的挫折应对自我监控得到改善,以及通过合理的干预手段来提高女大学生的耐挫折能力,是当前学校开展心理健康教育的重要课题。

试论离异家庭子女挫折应对状况及教育对策

随着离婚率的上升，如何教育离异家庭子女，使其很好地应对挫折，健康成长，已成为摆在离异家庭和教育工作者面前的一个现实问题。本文试通过对离异家庭子女挫折应对情况的分析，提出了增强其挫折应对的四条对策：引导学生正确应对挫折；利用父母离异为契机，对学生进行挫折教育；开启学生的心灵，合理宣泄不良情绪；家庭、学校、社会联合，营造良好的育人环境。

试论新时期军人挫折应对型人格的培养

众所周知，挫折刺激对个体身心健康有很大影响，不过它在很大程度上是通过个人身上的一些中介调节变量发生作用。一直以来，心理学集中研究了个人的应对策略、社会支持、情境因素等变量对挫折的中介调节作用。但是，近年来，心理学家更关注人们在应对挫折事件时所表现的人格差异。研究者越来越清晰地认识到人格变量是人们应对挫折的有效心理资源。

大学生挫折应对方式及心理健康的差异特点分析

目的:本文旨在探究在校大学生的挫折应对方式以及在不同背景下心理健康的差异特点,以期为学校开展心理健康教育和培养高质量临床医学人才提供理论教育依据。方法:采用问卷调查法,以右江民族医学院为例,随机发放问卷160份,回收有效问卷159份,使用SPSS17.0录入数据并用百分比进行结果分析。结果:受日常事件干扰的影响,不同专业、不同性别的大学生内心持续存在一定压力。有任职、高年级的学生受挫应对方式稍佳于无任职、低年级的学生;在心理健康上男生所受心理困扰程度低于女生,理科生心理承受能力优于文科生且没有那么敏感。结论:在有无任职、年级、性别、文理分科等不同背景下大学生的挫折应对方式及心理健康存在一定的差异特点。

广东农村留守儿童与普通儿童比较研究——基于挫折应对与独立生活能力的分析

基于广东5市的问卷调查数据,比较分析了农村留守儿童与普通儿童在挫折应对和独立生活能力上的差异。数据分析揭示,由于作为重要求助源的父母缺位,农村留守儿童在遭遇挫折时的确更加孤立无助,他们应对挫折的效果也相对较差。留守儿童应对挫折的积极性、信心和情绪调节能力也比普通儿童差,不过这些差距会随着年龄增长、教育程度提高而逐渐消失。而在独立生活能力上,数据和分析表明,农村留守儿童与其他普通儿童在各个指标上均不存在显著差异。

中职生挫折应对现状、问题与干预对策研究

探讨中职生挫折应对现状、问题与干预对策。采用随机抽样的方法对江西宜春职院、九江职大、赣南教育学院、宜春某私立职业学校1356名中职生进行问卷调查。在挫折应对的总体水平上,公立与私立学校没有显著的差异。在求助维度上性别主效应显著(F=5.53,P﹤0.05),女生比男生更多采取求助的方式。在自责和退避两种应对方式上专业主效应显著(F=9.38,P﹤0.05;F=4.27,P﹤0.05),在解决问题的维度上,年级主效应显著(F=7.06,P﹤0.05)。挫折应对方式上存在性别差异与年级差异,缺乏正确、有效的应对方式,提升与整合、修复中职生群体的挫折应对方式的重要性。

大学生自卑感与挫折应对方式的相关研究

本研究调查了大学生自卑感与挫折应对方式的状况，旨在了解大学生自卑感与挫折应对方式的特点以及自卑感对挫折应对方式的影响。得出结论如下：（1）大学生自卑感在性别、年级、学科类型上无显著差异。（2）挫折应对方式中的“问题解决”、“寻求社会帮助”类型有显著的性别差异，大学生挫折应对方式无显著的年级、学科类型差异。（3）大学生自卑感与挫折应对方式无显著相关。

用电影文本提高大学生挫折应对效能的研究

目的:为了促进和提高大学生耐挫能力,增强大学生的挫折应对效能。方法:以电影文本为媒介,整合心理治疗理论"再决定说"、"归因理论"、"情绪ABC"理论引导学生对脚本进行分析和分享,并在课前与课后施测《应对效能问卷》并对施测结果做统计显著性检验。结果:借助电影文本的形式开展大学生挫折应对效能的干预是有效的,主要通过对提高大学生应对挫折时的胜任力和认知水平起作用的。电影可以作为提高大学生挫折应对效能的工具。