幼儿挫折情境主题绘本的内容分析及教育启示--基于NVivo12.0的编码分析

挫折教育对幼儿身心健康发展有重要作用,幼儿挫折情境主题绘本为开展幼儿挫折教育提供了丰富且重要的资源。利用质性分析软件NVivo12.0,对我国公开出版的50本幼儿挫折情境主题绘本进行编码分析,发现挫折成因、挫折情境类型、挫折反应三大核心节点,结果表明:挫折成因主要有主观和客观两方面,挫折情境类型有交往挫折情境、学习挫折情境、生活挫折情境、自尊挫折情境和突发挫折情境,挫折反应包括消极挫折表现和积极挫折应对。

不同心理弹性个体在挫折情境下的注意偏向——积极音乐的作用

目的:探讨心理弹性和积极音乐对个体在挫折情境下注意偏向的影响。方法:通过中文版心理弹性量表(CD-RISC)按分值高低从650名大学生中分别选取高低心理弹性被试各30名。采用2(心理弹性:高、低)×3(挫折情境:无挫折情境、无音乐背景的挫折情境、有积极音乐背景的挫折情境)×2(词性:积极词、消极词)的三因素混合实验设计,使用情绪Stroop任务范式,比较高低心理弹性个体在不同挫折情境下对积极词和消极词颜色命名的反应时。结果:不同挫折情境下个体对消极词的反应时差异有统计学意义(P<0.01);高低心理弹性和不同挫折情境在个体对积极词反应时中的交互作用有统计学意义(P<0.01),低心理弹性组中,无挫折情境和有积极音乐背景挫折情境下的反应时长于无音乐背景挫折情境[(476.3±85.6)vs.(456.0±54.0)vs.(427.1±61.1),P<0.05],高心理弹性组中,无音乐背景挫折情境的反应时长于无挫折情境下的反应时[(472.1±82.9)vs.(432.4±53.2),P<0.05]。结论:个体在挫折情境下对消极信息有显著的注意偏向,且心理弹性和积极音乐对个体在挫折情境下积极信息的注意偏向可能有明显的调节作用。

不同心理弹性青少年在挫折情境下的认知特点

为探讨不同心理弹性水平的青少年在挫折情境下的认知特点,实验一采用2(心理弹性水平:高、低)×2(词汇:积极、消极)的混合实验设计对40名高中生进行短时记忆再认实验,实验二采用2(心理弹性水平:高、低)×2(图片-词汇:积极、消极)的混合实验设计对40名高中生进行长时记忆联想再认实验。实验一表明,在挫折情境下,高心理弹性组对积极词汇的短时记忆再认成绩显著高于对消极词汇的成绩;心理弹性水平和词汇性质的交互效应显著。实验二表明,在挫折情境下,高心理弹性组对积极图片—词汇的长时记忆联想再认成绩显著高于对消极图片—词汇的成绩,低心理弹性组的情况相反;心理弹性水平和图片—词汇性质的交互效应显著。结论:相比低心理弹性者,高心理弹性者在挫折情境下对积极信息有更多的选择偏向,并对积极信息有更多的认知加工,对消极信息有更少的认知加工。

挫折情境对不同心理弹性大学生情绪的影响:积极音乐的作用

为考察心理弹性、积极音乐在挫折情境对大学生情绪影响中的作用,采用2(心理弹性:高、低)×3(情境:无挫折、无音乐背景挫折情境、有积极音乐背景挫折情境)的两因素混合实验设计对60名大学生被试进行研究。结果表明:(1)高心理弹性大学生的积极情绪自评分数显著高于低心理弹性大学生;(2)无音乐背景挫折情境下大学生的积极情绪自评分数显著低于无挫折情境和有积极音乐背景挫折情境下的大学生;(3)无音乐背景挫折情境下大学生的消极情绪自评分数显著高于无挫折情境和有积极音乐背景挫折情境下的大学生。研究结果证明积极音乐能够有效地缓解挫折情境对不同心理弹性大学生的情绪影响。

挫折情境中青少年抗逆力的培育

挫折情境是青少年社会化过程中难以回避的一道门槛,它对于青少年容易引发类似于多米诺骨牌式的心理和行为上的连锁反应,并由此产生一系列的青少年社会问题。因此,培育和提高青少年的抗逆力,对于青少年的健康成长和社会化的顺利实现具有十分重要的现实意义。

贫困大学生挫折情境、挫折承受力和挫折体验关系的研究

本研究以云南省6所高校的720名贫困大学生为被试,探讨贫困大学生挫折情境、挫折承受力和挫折体验之间的关系,通过结构方程模型分析发现,挫折承受力在挫折情境对挫折体验的预测中起到部分中介的作用;并依据研究结果提出相应的对策建议,来提高贫困大学生的心理健康水平。

“90后”大学生的思想行为特点与思想教育中的挫折情境创设

思想政治教育中的挫折情境创设和实施,是通过使受教育者在创设情境中的体验,达到认知提高,受到教育启迪的目的。结合当前"90后"大学生的思想行为特点,在对他们的思想政治教育中创设挫折情境,是高校思想政治隐性教育的体现,可以激发受教育者的内在动力,促成其积极投入,达到实践育人的目的。思想教育中的挫折情境分为榜样典型、语言对话、活动认知情境等,在挫折情境的创设过程中应遵循适度适量、适时激励、情绪体验与认知总结的原则。

大一学生挫折情境及应对策略

每个大一学生都会遇到挫折情境。挫折情境的积极影响与消极影响同在。一方面,它会使大一学生产生不良情绪与消极信念,影响自我认知,损害身心健康,意志消沉,失去前进目标。另一方面,它也让大一学生在挫折中成长,增强心理耐受力,磨炼坚强意志,激发进取精神。面对挫折情境,要避免其负面影响,努力挖掘其积极意义,这既需要大一学生建立自我支持系统,也需要思想政治教育工作者的情感支持、心理帮扶与高校支持平台的搭建。

对青少年应对挫折情境时冒险行为的探析——以抗逆力理论为视角

挫折情境是青少年在社会化过程中不可规避的一道门槛,它对于青少年的心理和行为容易引发一系列的连锁反应。在此过程中,青少年以冒险行为的方式来表现出自身的抗逆力,以此来摆脱困境并使其心理和行为免于失常。从抗逆力视角下对青少年在挫折情境中表现出的冒险行为试进行分析。

体育课挫折情境设置六法

在体育教学中学会设置挫折情境,能发展学生的心理素质,增强耐挫力,提高社会适应能力。

教育场域中挫折情境的控制与超越

近年来,挫折教育备受关注,教育理论领域出现了一些关于挫折教育的研究,教育实践领域也在探索如何让挫折教育更具可行性和实效性。然而,我们对挫折教育的认知存在误区,常常人为创设出了挫折情境,却没有体现应有的教育性。从挫折情境的控制角度入手,旨在探析挫折教育实践中存在的问题,并探寻控制与超越挫折情境的方法。

挫折情境下军人不良心理表现及应对策略

对在挫折情境下军人不良的心理状态,应分析不良的心理表现,并给出应对策略。在心理学的视角下,从正确认识挫折、寻求社会支持、提高适应能力和军人情商的途径四个方面,对挫折情境下军人不良心理表现提出四点启示。

浅析挫折情境设计在高职院校思政课教学中的应用

挫折情景创设主要是通过让受教育者在挫折情境下进行深刻体会来接受教育启发,进一步提升受教育者的认知。高职院校学生在思想行为方面具有一定的特征,高职院校的思政课程开展要以学生的思想特征为基本出发点,利用挫折情景创设的方法来激发学生的内在潜力,让学生能够更加积极主动地投入挫折情景教育中,这样才能真正落实高职思政课程育人的目标,才能充分体现出高职院校思政课程的隐性教育特征。

挫折情境下小班幼儿情绪调节策略研究

幼儿情绪调节在幼儿情绪、社会性发展中占据重要地位,小班幼儿的良好情绪状态能帮助其适应在园生活并激发良好的学习品质和活动的兴趣、积极性。教师能否运用有效的教育方式引导幼儿及时调整负面情绪尤为关键。研究主要采用文献法和观察法,选取54名被试进行观察分析,旨在分析在挫折情境下小班幼儿情绪调节策略的使用,进一步评估他们的情绪调节能力,探讨策略使用与性别、年龄差异的相关性以及幼儿教师有效的干预策略。

大学生的挫折情境、挫折感现状解析

通过问卷调查、个案访谈、作品分析等方法对大学生挫折现状的研究表明:大学生的挫折源来自外部的挫折类型有学校、就业、交往、适应和家庭等类型;挫折源来自内部的挫折类型有情绪、学习、恋爱和生理健康等类型。加强校园的硬件与软件建设,培训从事心理健康教育的师资,开设以提高大学生心理素质、增强他们的生命智慧为目的的生命教育,是消除大学生挫折情境、解除他们的挫折感的有效途径。

挫折情境对不同心理弹性个体内隐攻击性的启动

目的:探讨挫折情境对个体内隐攻击性的启动是否会受心理弹性水平的影响。方法:采用2(挫折情境:有/无)×2(心理弹性:高/低)×2(词汇:攻击性/非攻击性)三因素混合设计,以254名大学生为被试。结果:挫折情境对低心理弹性者的内隐攻击性启动效应显著,而对高心理弹性者的启动效应不显著。结论:在挫折情境下,低心理弹性者比高心理弹性者更容易启动内隐攻击性。

归因方式在挫折情境与青少年内隐、外显攻击性之间的调节作用

目的探讨一般攻击模型框架下挫折情境、归因方式对青少年内隐、外显攻击性的影响机制。方法使用多维-多向归因量表筛选出具有内、外归因倾向的青少年各30名作为研究对象。采用2(有挫折、无挫折)×2(内归因、外归因)混合试验设计,并使用挫折情境任务、Buss-Perry攻击性量表、单类内隐联想测验进行研究。使用E-prime 1.0编写SC-IAT的试验程序,使用SPSS 17.0进行描述性统计、双因素方差分析、简单效应分析以及事后检验。结果挫折情境对个体的外显、内隐攻击性的影响均差异有统计学意义(F(1,58)=6.78,P<0.05,偏η^(2)=0.11和F(1,58)=17.59,P<0.01,偏η^(2)=0.23)。挫折的情境中被试的外显攻击性[(83.43±15.05)分]和内隐攻击性[(-0.06±0.35)分]高于无挫折的情境中的外显攻击性[(80.54±12.40)分]和内隐攻击性[(-0.33±0.49)分]。挫折情境对不同归因方式被试的外显、内隐攻击性的影响均差异有统计学意义(F(1,58)=4.90,P<0.05,偏η^(2)=0.08;F(1,58)=8.68,P<0.01,偏η^(2)=0.13)。挫折情境对内归因被试(D<0)的外显攻击性有较大影响[有挫折:(82.90±12.98)分;无挫折:(77.56±10.16)分],而对外归因被试(D>0)的内隐攻击性有较大影响[有挫折:(0.07±0.35)分;无挫折:(-0.40±0.45)分]。结论挫折情境对青少年的外显、内隐性攻击的影响受到归因方式的调节,一般攻击模型适用于解释外显攻击性和内隐攻击性。

挫折与挑衅情境下高攻击个体的注意与情绪特点

选取87名大学生为被试(高攻击个体46名,低攻击个体41名),随机分配到三种不同情境中(挫折情境、挑衅情境与一般情境),考察不同情境下高攻击性个体的注意与情绪特点。结果发现:(1)高攻击个体对攻击词的颜色命名反应时显著长于中性词;(2)在攻击词的颜色命名反应时上,攻击特质与情境类型的交互作用显著;(3)在愤怒情绪变化量上,情境主效应显著,攻击特质与情境类型的交互作用显著。在挑衅情境中,高攻击个体更易产生愤怒情绪并对攻击性信息更加关注。

学前儿童的挫折教育刍议

学前儿童的挫折教育刍议杨莉君加强学前儿童的挫折教育，优化其心理素质，有利于学前儿童心理的健康发展。本文试就学前儿童挫折教育的涵义、学前儿童挫折心理表现及挫折承受力差的原因进行分析，并由此提出学前儿童挫折教育的对策。一、学前儿童挫折教育的涵义所谓挫折是...