借助科学活动激发幼儿探究兴趣

在幼教领域,幼小衔接教育是重要的组成部分。在幼小衔接教育中,需要结合幼儿发展需求,主抓幼儿科学探究兴趣和能力培养,以便为幼儿顺利进入小学打下良好基础。幼儿具有较强的好奇心,喜欢通过自己的感知去探索世界,因此教师需要多开展趣味性活动,激发幼儿的学习兴趣,并结合幼儿实际生活开展相应的活动,为幼儿构建良好的学习环境。基于此,本文首先对幼小衔接教育的内涵进行了分析,之后阐述了当前幼小衔接教育的成果,最后提出了借助科学活动激发幼儿探究兴趣的策略。

种植活动中培养小班幼儿科学探究兴趣的研究——以“种植小番茄”活动为例

科学探究活动是幼儿科学启蒙的教育,是幼儿园五大领域活动的重要组成部分。目前在幼儿真实生活中培养幼儿科学探究能力的活动较单一,缺少与五大领域的融合,幼儿与大自然的直接接触较少。基于此,文章以小班种植小番茄为例,探讨了在种植活动中培养小班幼儿科学探究兴趣的方法,通过观察、记录和分析,发现幼儿在种植过程中表现出对植物生长的好奇心和探究欲望,希望通过本研究能为相关研究者提供参考和借鉴。

激发幼儿科学探究兴趣

本文简单分析幼小衔接教育的内涵,阐明培养幼儿科学探究兴趣与能力的意义,有助于增强幼儿的探索精神、培养幼儿的沟通意识及促进他们身心健康发展,较为详细地探讨相关培养策略,完善相关机制和职能、加强家园共育、增加材料投放的丰富度,以供同行参考学习。

创设生动学习情境激发学生探究兴趣

探究是小学科学课程学习的方式,要从生活中来,到生活中去。在小学科学教学中,教师创设生动的学习情境,激发学生探究兴趣,能使学生置于真实的问题情境或对某个问题的探究气氛中,可以使学生清楚地意识到问题的所在,自己发现问题、提出问题,体会到探究、解决该问题的必要性或重要性,产生解决问题的欲望。因此。

陶行知教育思想视角下培养学生信息技术探究兴趣的思考

陶行知作为我国杰出的教育家，在长时间的教育实践中形成了独特的教育思想，其内涵丰富，包括平民教育、乡村教育、生活教育、民主教育、创造教育的教育思想，又包括教、学、做合一、爱满天下等教育理念，这些教育思想对我国教育事业产生了至关重要的深远影响。伴随着信息时代的到来，信息素养成为学生必不可少的基本技能；学生在学习信息技术课程中，探究兴趣是必不可少的。文章正是在这样的背景下，对在陶行知教育思想指导下的学习信息技术探究兴趣培养的相关问题进行了详细探讨。

5~6岁幼儿科学探究兴趣与能力的培养策略——源于成都市幼儿园的调查

探究性学习是幼儿科学教育的重要方式,培养幼儿科学探究兴趣与能力是科学教育最核心的目标。针对幼儿科学探究兴趣与能力的培养问题,结合大班幼儿的年龄特点及对幼儿科学探究活动要素和特征的调查,提出在幼儿科学探究兴趣与能力的培养中,要实施与“提出问题与猜想”“动手操作与记录”“表达与交流”相对应的培养策略。

利用课堂及时性评价,提高学生科学探究兴趣

科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展．以利于改进教学．最终实现课程目标．即提高每个学生的科学素养。评价的内涵和使用范围非常广泛．评价不能仅在学习过程结束后再进行．而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应．及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。

历史与社会教学中学生探究兴趣的培养

作为基础教育课程改革中出现的新课程，历史与社会在教学目标上强化技能、能力的培养和情感态度价值观的形成，注重让学生在体验一探究的学习过程中提高分析、研究问题的能力；在教学内容编排上更具有探究性，课文叙述不再是平铺直叙，往往基于问题展开，每个单元之后都安排了综合探究活动课。这就要求我们在教学过程中，必须注重学生探究学习能力的培养。

在研究性学习中 容易引起学生探究兴趣的问题

在以问题探究为中心的研究性学习中．学生的探究动力更多的是来源于兴趣，兴趣是探究的基础。因此在学科教学中教师应及时洞察学生的兴趣所在．并及时引导，或者善于创造广阔的探究空间以引发学生的探究兴趣，从而最大限度地帮助学生提高思维水平。那么，哪些问题最容易引起学生探究兴趣呢？经过观察笔者将其归纳为以下五点：

小学数学低年级教学中如何培养学生的探究兴趣

探究兴趣可以有效推动学生的认知发展,使学生在兴趣的带动下力求新知。数学学习中存在很多抽象和复杂的知识内容,教师用单一的方式开展教学容易导致学生产生厌倦心理,影响学生的学习成效,而应用激发学生学习兴趣的教学方式则能够促进学生高效学习。因此,教师需要转变教学理念,根据新课程改革的要求有针对性地设计教学。

活跃数学课堂教学 引发学生探究兴趣

有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，如何在课堂上激发学生自主探究知识的兴趣是十分重要的。一、创设情景。引发学生自主探究的兴趣教学时，教师必须充分了解和把握学生的知识经验、智能水平等特点，紧扣教学内容，创设适合学生学习的情景。如教学“分数的基本性质”时，给学生讲一个猴子分桃”的故事：

大班幼儿科学活动中培养幼儿探究兴趣的实践策略探究

科学活动是幼儿教育组成之一,也是培养幼儿探究能力的重要途径。培养大班幼儿的探究兴趣,可促进其深度学习、独立思考等优良品质的形成,对大班幼儿未来学习及发展有着积极深远的影响。文章对大班幼儿科学活动中幼儿探究兴趣的培养策略展开探讨,简述大班幼儿的年龄特点及学习特点,结合教育实例,从“生活现象”“讨论话题”“提问引导”“实践活动”“积极回应”等视角出发,对幼儿探究兴趣的培养提出几点可行之策,以供一线教师参考。

激发探究兴趣 培养问题意识

具有人文性质的美术作为以培养美术素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修的艺术课程，在具体教学实践中，该怎样指导学生进行探究性学习呢？我认为可从以下几个方面入手。

挖掘地方资源 激发探究兴趣 亲身实践体验——浅谈新课标下的“生态农业”教学设计

“生态农业”是高中地理必修2《中国的可持续发展实践》中的一个重要知识点。以往传统的教学方法,大都是按教材的知识结构,教师层层设计大标题、小标题,让学生规规矩矩地在老师的层层“诱惑”下沿老师设计的思路学习、解答问题。在这种教学模式中,学生虽然都能很快地完成教与学任务,但他们的兴趣不高、探究意识不强,对知识的理解不够深刻。

唤起已有经验 激发探究兴趣——《认识钟表》教学片段与评析

《认识钟表》是人教版义务教育教科书小学数学一年级（上）第七单元的内容。片段一师：同学们，今天老师给大家请来了一位好朋友，想知道他是谁吗？请大家猜一猜。（教师出示课件：我有一个好朋友，滴滴答答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手，猜猜我是谁!）

激发探究兴趣,把创造的机会还给学生

素质教育的教学观认为，课堂教学应以学生的发展为本，以培养创新精神和实践能力为核心。教师的教学应立足于学生的发展，在教学中尽量唤起学生的主体意识，让他们积极主动地参与到知识的探究过程中去，充分感受、理解知识的产生和发展过程，从而培养他们的创新意识、创新精神和创造能力。在教学方面：要求教师善于激发学生好奇与探究的天性，让他们自由和自主地讨论。要注重倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

揭示物理魅力，激发探究兴趣

物理教学要联系实际揭示物理魅力，激发学生探究物理的兴趣，突出学生主体作用。