幼儿园科学教育中的探究学习

随着《3~6岁儿童学习与发展指南》的深入实施,幼儿园教育被赋予了更加丰富的内涵与外延,尤其是科学教育领域,不再只是知识的简单灌输,而开始注重培养幼儿的好奇心、探究欲以及解决问题的能力。探究性学习作为科学教育的核心理念,倡导幼儿主动参与、亲身体验,在与环境的互动中建构知识,发展科学素养。本文主要探讨幼小衔接视域下幼儿园科学教育中探究性学习的实施策略,以期在促进幼儿全面发展的同时,实现幼儿园与小学教育的无缝对接,希望为我国基础教育的持续优化贡献力量。

基于理想过程模型的探究学习评价——探究学习评价的新思路

在教育情境下,探究学习被定义为旨在达到特定高阶能力目标的学习过程。因此,其评价应侧重于过程取向,而非结果取向。为刻画理想的探究学习过程并保留情境信息,特别是学习目标信息,需对特定的探究学习设计进行理想过程建模,所生成的理想过程模型可作为评价实际发生的探究学习的标尺。探究学习的理想过程建模包括以下五个步骤:(1)完成探究学习的详案设计;(2)绘制探究学习活动所蕴含的知识建模图;(3)具体描述探究学习的整体过程;(4)将探究学习整个过程划分为多个环节,并绘制探究环节图;(5)将所有环节图按照探究学习的一般过程连接成一个整体,形成理想过程模型。对实际发生的探究学习也应进行上述操作,并在完成预处理后,生成探究学习的真实过程模型。通过比较真实过程模型与理想过程模型,找出差异点,依此可以评估实际发生的探究学习。这种评价方法不仅有助于了解探究学习的质量,还能为探究学习设计的改进提供反馈,更为重要的是,它可以使探究学习成为日常教学的一部分。

虚拟科学探究学习:内涵、价值与实施框架

虚拟科学探究学习作为一种虚拟实验环境与科学探究活动有效融合的新型学习形式,在培养学习者科学素养方面具有重要作用。但目前缺乏对虚拟科学探究学习的概念、价值和实施方式等问题的深入探索和准确认识,这阻碍了其在实践中的有效应用和价值发挥。虚拟科学探究学习的本质是以学习者的自主探究实践为中心,通过创设虚实融合的学习环境,设计探究性的学习活动,提供适应性的过程支持等,促进学习者的科学观察具象化、探究过程有序性、知识获取整合性和能力发展迁移性。设计虚拟科学探究学习活动,应坚持以探究式教学理念为引领、以交互式学习环境为支撑、以过程性学习评价为助力、以智能化学习干预为保障的设计原则,构建以数智技术为底座,融合环境、活动和过程要素,支持学习者开展虚拟环境下交互式科学探究活动的实施框架,实现科学核心素养的培养目标。未来研究应在强基固本、育人为先、精准赋能和人机协同等方面加强理论和实践探索,为我国高质量虚拟科学探究学习的有效开展提供有益参考。

智能技术赋能虚拟科学探究学习过程评价与适应性反馈研究

虚拟科学探究学习过程的自动评价和适应性反馈是提升探究学习效果的重要支撑手段。研究首先从虚拟科学探究学习过程要素表征和分析模型、自动分析与实时评价、适应性反馈三个方面概述了智能技术在虚拟科学探究学习中的应用现状,总结了当前技术应用面临的深层次探究要素表征难、不确定探究过程刻画难、适应性反馈生成难等现实挑战。其次,在此基础上,提出了基于活动流的底层计算模型构建、复杂探究过程动态监测与自动评价、可解释性归因的自适应反馈内容生成三个关键技术。再次,基于关键技术设计了虚拟科学实验自主探究学习平台的技术架构。最后,研究总结了当前研究的创新之处并提出未来建议,为智能技术赋能虚拟科学探究学习领域开展更深入的技术探索提供有益参考。

生成式探究学习在高职教学中的应用探索——以“MySQL数据库设计——学生选课系统”为例

基于生成式人工智能与教育数字化转型的时代要求,生成式探究学习应运而生。生成式探究学习有独特的内涵、特征、功能与价值。生成式探究学习怎样转化为原创性的应用,以“数据库应用基础”课程中“项目二MySQL数据库设计——学生选课系统”为例进行教学设计,以探索其教学价值。

高中化学教学中培养学生探究学习能力的策略

随着社会的快速发展和科技的进步,其对教育的要求也日益提高。在此背景下,教育改革成了必然的趋势,特别是在化学教学中,要培养学生的探究学习能力,让他们不仅掌握知识,而且能进行主动探索、实践和创新。因此,文章分析了化学教学中培养学生探究学习能力的重要性及原则,然后提出了相应的策略,以期为高中化学教学提供有益参考。

GIS在地理探究学习中的应用价值与路径——以“维护国家海洋权益”为例

在新课标和教育信息化背景下,如何促进信息技术与教学深度融合是亟需研究的重要教学实践课题。本文以GIS在地理探究学习活动中的教学价值分析为基础,以“维护国家海洋权益”为例,从辅助教学主题选取着力核心素养、驱动核心问题探究等方面探索GIS赋能地理探究学习的教学路径。实践表明,融合GIS的地理探究学习可有效培育学生地理核心素养和信息素养并充分发挥学生主体作用,有利于促进教学方式的转变。

过程取向的指导式探究学习在神经外科学教学中应用的探讨

自党的十八大以来,国家对医学教育给予了高度重视,并通过多项措施促进其创新发展。2020年9月发布的《国务院办公厅关于加快医学教育创新发展的指导意见》(国办发[2020]34号)强调,必须将医学教育置于教育及卫生事业发展的重要位置,应当运用新的理念来规划医学的发展方向,用新的视角来促进医学教育的进步,注重学生培养的新内容,并以跨学科的方式引领医学教育的革新。传统的教学方法逐渐显得不足以满足医学的发展和现代医学人才的培养需求。

生成式探究学习赋能人机共生的逻辑与路径

生成式探究学习是传统探究式学习在AI时代的拓展,其核心在于通过人机共生,培养未来从业者的综合素养和社会适应能力。其教学目标强调以任务为中心,从“学知识”转向“强能力”,强调“师—生—机”的三方互动共生。其中,教师端延续四元教学设计模型中的整体性设计理念,将学生端传统探究式学习的5E模型扩展为符合布鲁姆学习目标分类法的多轮探究。基于传统对话教学分类框架,提出一套教与学提示词模板。借助该模板,不仅能够自动生成符合教学目标的变式练习和重复练习,还能提高学生自主探究效率,特别适合高等教育阶段培养面向复杂技能的复合型人才的需要。

探究学习的内涵、过程建构及实施策略——以中小学数学教学为例

深入推进学生探究学习是实现学科育人和核心素养培育的重要支撑。在明确探究学习内涵的基础上,建构以“我”为根基的“问、答、行、思”数学探究学习过程,并结合案例,对有“问题”“情境”即探究、有“活动”“对话”即探究以及无“专题”“项目”不探究等使探究学习虚化问题进行了诊断,并提出解决方案。探究学习符合学生学习天性、契合数学学习特点、满足深度学习需要,并能奠基问题解决过程。有效指导探究学习教师需要审视自己的数学观念、经历必要的数学探究并把握教学指导的程度。

网络探究学习社区中的情感存在研究

在在线协作学习中,情感作为在线学习者学业成绩的重要预测指标,已备受学者关注。情感存在是网络探究学习社区研究的重要要素,对在线学习干预、学习体验、教学决策有重要价值。文章从情感存在的角色定位、内涵与维度、情感存在的测量与教学价值等方面进行分析与阐释。研究发现,情感存在研究方法的混合化、情感测量的智能化、情感数据的多模化将成为该领域研究的未来趋势。

科学探究学习中思维导图的自动评价方法

科学探究学习提倡学生在实践中通过观察、推理构建知识,深入理解科学现象的规律与本质。将思维导图应用于科学探究学习中可以将学生的思维可视化,既是有效的学习脚手架,又是重要的系统性思维评价工具。但目前研究中对思维导图的评价仍高度依赖人工,存在着主观性强、评分效率低等问题。为提高思维导图的评价效率与准确率,本研究探讨了现有的科学探究学习中思维导图的自动评价方法与其局限性。现有的思维导图自动评价方法分为三类:拓扑评分法、专家参考图比较法和综合分析法。其中拓扑评分法无法识别思维导图中命题的准确性;专家参考图比较法为保证其准确性会要求学生尽量使用与专家相同的词汇表达命题,限制了学生的思考;综合分析法在两者之上进行了改进但也不能完全取代人工评价。思维导图自动评价算法的后续研究首先应建立统一的评价指标体系,综合不同算法的优势构建在指标体系下各个评价维度都更为优秀的评价模型。其次,需要进一步细化评价结果,提高评价的精度和全面性,为学生在科学探究的过程中提供精细化的反思性反馈。最后,未来的研究可聚焦采用最先进的人工智能算法搭建模型,这将有助于思维导图自动评价算法的进一步发展和应用。

核心素养背景下的初中化学探究学习举要

培养初中学生的化学学科核心素养是初中化学教育的重要任务之一。在此背景下,科学探究的开展不仅有助于深化学生对这种学习方式的理解,更是化学素养发展的关键。在核心素养的指导下,初中化学探究学习应基于现有问题的分析,形成新的教学思考,并通过具体案例进行演绎。实际教学中,教师应从规范使用化学语言、树立化学基本观念、培养化学学习能力、重视化学实验能力以及培养化学价值观念这些教学策略着手,帮助学生深化对科学探究的理解,促进化学核心素养的发展。

师范生自主、合作、探究学习的实践与思考

自主、合作、探究学习是新课标倡导的重要学习方式和教学方式,是学生学习能力提升的重要方法,是学生学习方式变革的有效途径。教师可以通过改变课堂教学模式,创造自主学习条件,引导学生建立自主、合作、探究的学习方式。以《物理化学》第五章“化学平衡”教学为例,开展师范生自主、合作、探究学习的教学实践,并对教学实践过程中发现的问题进行反思。

自主探究学习在小学信息科技教学中的应用

很多教师都在探索如何让学生参与到学习活动中,使学生在获取学科知识的同时提升综合能力,自主探究学习模式有助于达成上述目标。为提升小学信息科技教学质量,运用经验总结和案例分析等研究方法,简要说明自主探究学习模式的特征,指出教师可以采用设计单元情境、布置学习任务、组织独立练习、分享课外资源等策略,将自主探究学习模式用于小学信息科技教学中,对学生的长远发展提供帮助。

主题式探究学习:学生核心素养进阶的路径寻绎——以六年级下册自编教材“吃不完的巧克力”为例

新课标颁布以来,数学跨学科学习成为研究重点,但部分教师备课时往往将关注点放在素材挖掘和课程开发上,忽视了课堂实施中学生的主体地位,这使得教学效果尚不如传统课堂。教师应多采取主题式探究学习的方式,鼓励学生应用所学的数学知识和其他学科知识,在实践探究中解决真实问题,使学生的核心素养得到更好的锻炼和更快的提升。

小学科学实验中学生探究学习与实践技能提高策略

小学科学实验活动要求学生提出问题、作出假设、实验验证、总结经验,是发展学生探究学习与实践技能的关键路径。小学科学教师需利用好学科独有的教育优势,鼓励学生大胆动手操作,以实践性的教学活动促进学生各项能力的提升。结合教科版科学教材,立足不同学段的特点,围绕课前预设、兴趣激活、问题情境、数据分析、合作探究、课外实践六个方面,探讨在小学科学实验中提高学生学习与实践技能的策略,用科学实验促使学生养成良好品质。

小学低年级数学探究学习的教学模式研究

本文旨在探讨小学低年级数学探究学习的教学策略,通过整合技术工具、鼓励学生提问与分享、引导学生探索与实践、促进师生互动等方面的策略,旨在提高学生对数学的兴趣和理解,培养其解决问题的能力。通过分析合适的技术工具的选择、问题情境的设定、启发性问题的引导、学生参与合作等方面的策略,旨在为教师提供实际可行的指导,使数学教学更富有趣味性、启发性,促进学生在探究中主动学习,达到更深层次的理解。

合作探究学习模式在小学数学课堂中的应用研究

合作探究学习教学模式应用于小学数学教学中,不但可以使师生之间、学生之间能够更有效地进行语言交流,而且还可以培养学生的合作意识和团队协作能力,进而促使课堂效率的提高。合作是在当今社会生存的必要条件,因此合作意识和思想能够融入到小学数学教育过程中,能够提高数学课堂的教学效率和质量。探究学习是一种翻转课堂,积极发挥教师主导,学生主体的科学的学习模式。但在日常教学实践中,应考虑到学生的身心特征和所学科目的特征,因时因地采取更为合适的方式。从而在顺利进行教学的同时,最终使广大学生受益。

“双减”背景下小学生数学自主学习与探究学习研究

新时代背景下,学生不仅要学习学科知识,而且要掌握学习方法。因此,教师应该培养学生主 动探索与自主学习的能力,把学生视为课程的主体,激发学生的学习兴趣。“双减”政策的实施,是为了 减轻学生的作业负担和课后培训负担,实现减负提质,从而减轻学生的学习压力,这有利于学生的全面发展, 能够促进学生自主学习能力与探究能力提升。