小学科学探究实践活动的内容解析和教学实施

《小学科学实验教学基本目录》中的探究实践活动是学生开展科学学习的重要活动载体,活动的有效开展不仅可以使学生深刻理解科学概念和原理,形成科学观念,发展科学思维和科学态度,更能够有效提升学生的创新能力,对于落实课标要求具有重要作用。文中对《基本目录》中探究实践活动的定义和重要价值进行论述,对科学探究和工程实践活动类型进行解析,同时提出探究实践活动实施的前提条件、基本原则和主要模式,期望对教师的教学有所帮助。

基于“任务驱动 + 探究实践”的应用型创新人才培养教学方法

“任务驱动 + 探究实践”是一种基于建构主义教学理论的混合式教学方法,它重点强调“任务”的目标性和“探究”的主动性。该教学方法通过探索问题来激发和保持学习者的学习兴趣和动机,利用创建的教学环境使学生带着任务进行有针对性地学习,以使学生去主动探索问题和解决问题。本文从基本原理、主要特点、实施步骤和实施成效等4个方面深入研究了基于“任务驱动 + 探究实践”的混合式教学方法,对各专业应用型创新人才培养具有一定的理论和实践指导意义。“Task-driven + inquiry practice” is a kind of hybrid teaching method that adopts constructivist teaching theory, which emphasizes the goal of “task” and the initiative of “inquiry”. This teaching method stimulates and maintains learners’ interest and motivation through exploring problems, and creates a teaching environment that enables students to carry out targeted learning with tasks, so that they can actively explore and solve problems. In this paper, the blended teaching method based on “task-driven + inquiry practice” is studied in depth from four aspects: basic principles, main features, implementation steps and implementation effectiveness, which has certain theoretical and practical significance for the cultivation of applied innovative talents in various specialties.

小学科学教师探究实践能力提升培训设计与实践

探究实践是小学科学教师开展课堂教学的主要方式。为提升小学科学教师的探究实践能力,从学科实践、价值分析和教学实践三个能力维度设计和实施了相应的教师培训项目,并取得了预期效果。实践研究表明,提升小学科学教师的探究实践能力,需要坚持专业引领与实践导向、坚持培训课程精细化组织与管理、坚持教师学习的主体参与性、坚持个性化沟通与过程性指导。

强化探究实践,做好科学教育加法

探究实践是科学课程的重要特征,增加探究实践是做好科学教育加法的重要措施。探究实践包括科学探究和技术与工程实践,科学课程倡导以探究和实践为主的多样化学习方式,让学生主动参与、动手动脑、积极体验,经历科学探究以及技术与工程实践的过程。文章介绍了探究实践活动设计的思路、方法,并以“船的研究”为例进行了全过程展示。

倡导探究实践

2022年版《义务教育科学课程标准》特别提出“激发学习动机,加强探究实践”,倡导以探究和实践为主的多样化学习方式,让学生主动参与、动手动脑、积极体验,经历科学探究以及技术与工程实践的过程。为什么要在小学科学课教学中倡导探究实践?

智慧教室统一管理探究实践——以天津大学智慧教室统一管理为例

在数字化转型的背景下,智慧教室在各个高校当中逐渐普及,高校以智慧教室为主的教学模式开始成为主流。但是,数量多且类型不同的智慧教室的管理成为了目前管理者所面对的问题,因此,如何有效管理智慧教室成为亟待研究的问题。已有的研究结果表明,智慧教室的管理大部分沿用了传统多媒体教室的管理方式,然而,如何利用系统化的管理策略和智能化技术进行统一管理成为研究的主流方向,基于此,本文将对智慧教室如何进行统一管理进行探究。具体来说是以天津大学智慧教室建设为例,从六大方面提出应对之策,为解决智慧教室管理提出方案,给出目前智慧教室管理的建议,并为其他高校建设、管理智慧教室提供参考。

基于探究实践的主题式课程设计与实施——以初中生物“微美小世界”为例

围绕新修订的生物学课程标准中关于探究实践素养的培育问题,发现整合教材“微观”元素,设计主题式拓展课程,有利于“微美小世界”这一类课程实施核心素养的培育。通过将教材内容精准对接课程标准要求,科学地寻找主题整合点,在实践中形成较为完善的设计框架和实践策略,可作为一线教师的参考和借鉴。

STEAM视域下小学生探究实践能力的培养——以“种子里孕育着新生命”一课为例

培养学习者的探究实践能力是科学教学的重要任务。STEAM教育注重将多学科知识融合,以培养学生解决实际问题的能力。本文以教科版“种子里孕育着新生命”为例,在教学中运用STEAM教育理念,以解决问题为线索,促进学生探究实践能力的发展。

基于学段衔接的探究实践素养培育策略——以初中生物学教学为例

探究实践是科学类课程的核心素养之一。从小学科学到高中生物学,不同学段都有着科学探究和工程实践的培育要求。教师应对不同学段探究实践素养培育、课程内容的衔接进行研究,认识学段衔接在探究实践素养培育中的意义,并实施“关注前概念,建立科学概念”“进行项目化学习,明晰学段学习目标”“注重大单元教学,积累学习经验”“关注表现性评价,支撑教与学的改进”四种策略。

黑龙江省基础教育跨学科主题学习研讨活动“金色农业大豆种植的融合式探究实践”教学评析

跨学科课程立足于培育学生核心素养,以开放融合促进学生自主发展。佳木斯市杏林小学劳动教师刘宏,以“金色农业大豆种植的融合式探究实践”为主题,设计了一堂精彩纷呈的跨学科主题学习省级示范课,该课程以学生熟悉的大豆为切入点,结合地理、科学、思政课程,让学生在教学中出力流汗,接受锻炼、磨炼意志,多方位培养学生实践能力和创新能力,推进构建佳木斯市“2+1+N”劳动教育课程建设,五育融合,跨学科课程丰盈育人模式,让学生的核心素养落地生根。一、学习内容分析本节课是小学劳动第三学段六年级的劳动生产课程,在课堂中体验种植、手工制作等生产劳动,能根据劳动任务选择合适的材料和工具、技术与方法,安全、规范、有效地开展劳动,以丰富开放的劳动项目为载体,重点是有目的、有计划地组织学生参加生产劳动,让学生动手实践、出力流汗,接受锻炼、磨炼意志,以大豆为主题,进行了各个学科的跨学科融合,培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。

基于大概念的UbD探究实践单元教学设计--以“泡菜发酵”为例

一节具有开放性的探究性实验教学,不仅需要学生完成大概念的构建、实验操作技能的锻炼,同时有助于落实生物学核心素养,以探究性实验为主体的单元教学设计能够作为探究性实验教学的有效载体。本文基于逆向单元设计模式与探究实践教学的设计思路构建了以单元大概念选择、单元目标设计、单元教学活动设计、单元评价设计为主体的课程实施路径。以“泡菜发酵”为例,落实单元大概念及探究实践活动设计。采用CPRD评估系统及SLPAI量表对学生情况和教案进行评估,构建“示范—尝试—反思—调整”的循环模式开展探究实践教学。

创新装置让“科学探究”走向“探究实践”——以“运动的小车”撞击实验装置为例

基于《义务教育科学课程标准(2022年版)》核心素养内涵中提出的“探究实践”,以四年级上册“运动的小车”教学实践为例,创新实验装置,引导学生经历自主探究以及项目化实践的过程。借助创设的真实情境,让学习真实发生,在解决问题中引导科学思维的迭代,在任务导向中促进探究能力的提升,关注学生的主动参与、动手动脑和积极体验,以实现高阶能力的发展,助力学生核心素养的形成。

探究实践:赋能科学思维提升

探究实践是初中科学学习的主要方式,学生在探究与实践中获得的知识和对知识的深度理解是最容易成为他们自己的东西的。结合实践案例,着重从激活科学思维的“进阶式探究”、发展科学思维的“创变式探究”、提升科学思维的“优评式探究”三个方面开展初中科学思维型探究和实践活动,旨在启迪学生的科学思维,促进学生更好地主动学习。

指向高阶思维发展的探究实践教学——以“探究水温的变化对金鱼呼吸的影响”为例

以“探究水温的变化对金鱼呼吸的影响”实验为例,简述在生物学探究实践活动中发展学生高阶思维的途径,探讨指向高阶思维发展的探究实践目标和实验教学活动的确立方法,分析问题引导策略和评价方式。

小学低段学生科学探究实践能力的区域调研及启示

科学学习常以探究实践的方式展开,小学低段学生科学探究实践能力的培养十分重要但易被忽视。为了全面而系统地反映科学素养形成情况,了解低段学生在真实情境中运用所学知识解决问题的能力,浙江省杭州市上城区开展了低段学生探究实践能力发展情况的调研,分层抽取区域内69所学校的2070名刚升入三年级的学生作为样本,并用SPSS等软件对调研数据进行分析。结果显示,性别、教师任教情况、实践经历、记录情况、提问方式、情感态度等对探究实践能力水平具有较大影响。由此可见,区域应在提高教师专业化水平的同时,引导教师丰富实践活动,帮助学生进行多样化的科学表达,鼓励学生自主提问并进行记录,关注学生能力与情感的协调发展,从而提升小学低段学生的探究实践能力。

基于跨学科融合的初中生物学主题式探究实践活动——以“制作叶脉标本”为例

生物探究实践活动是新课程标准倡导的一种综合性教学模式。以“制作叶脉标本”活动为主线,探讨在初中生物教学活动中,将主题式探究实践活动与跨学科教学融合的教学模式,并提出了一些具体的教学方法和措施,旨在培养学生的综合思维能力和问题解决能力,稳步推进初中生物学跨学科探究实践活动。

核心素养视域下生物学探究实践活动的探索

在培养学生核心素养的背景下,探讨初中生物学探究实践活动的操作性、过程性、开放性原则,融合教学、趣味实验、项目学习的途径,内容整合、联想创新、迁移应用的策略,旨在引导学生积极参与,提高学生的认知能力,实现学科融合。

初中生物学课程思政教育的思考与实践——以“探究实践活动”为例

以2012年版义教北师大《生物学》探究实践类活动为例,基于生物学探究实践课程思政教育的必要性及其目标,实践与研究“紧扣实验内容、结合生物科学史、发展科学思维及塑造行为品格”等课程思政教育策略。探究实践类课程思政教育评价应充分调动教师的主动性,科学应用相关评价量表,提高初中生物学课程思政教育的灵活性、综合性与实效性。

指向探究实践的项目作业设计——以“观察多样种子发芽”为例

科学课程标准立足我国义务教育科学教育的现状,提出了科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面的核心素养发展要求。探究实践是育人目标,是学习方式,也是教学方法,是学生科学素养的重要内容。科学课程标准指出,探究实践主要指在了解和探索自然、获得科学知识、解决科学问题以及技术与工程实践的过程中,形成的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力。科学教师要重视学生的探究实践,将其落实在科学教学的各个环节。在设计“观察多样种子发芽”项目作业时,我重点关注学生的实验设计能力、观察能力、记录能力、分享与表达能力。

浅谈在探究实践中培养学生责任意识

科学课程标准指出,教育要落实立德树人根本任务,聚焦中国学生发展核心素养,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力,引导他们明确人生的发展方向。社会责任感是一个人日后立足于社会、获得成功与幸福的重要人格品质。对于小学生来说,如果缺乏责任感,往往会粗心、任性、自私、不关心别人、不关心集体等。而有较强责任感的学生,不仅能主动学习,自觉努力地完成学习任务,积极思考、勇于探索,而且更有责任担当,更愿意接受各种机会,具有挑战的勇气。科学教学中,如何有效地培养学生的责任意识呢?