探究性活动开展的支持策略——以活动“小麦”为例

笔者所执教的幼儿园——浙江省海宁市实验幼儿园教育集团康桥幼儿园,开展的探究性活动始终以幼儿感兴趣的问题、话题等为中心,整合多领域内容,支持幼儿亲历“激趣—探究—表达”的过程,主张培养“会发现、会质疑、会研究”的具有探究意识、探究能力的全面发展的幼儿.在多年实践和探索的过程中,我们始终在思考:探究性活动如何立足幼儿?如何支持幼儿的主动探究?如何评价幼儿的探究性学习?

新课程化学实验探究性活动现状调查及思考——以江西省贵溪市第四中学为例

基于探究性学习理论,分析新课程化学实验探究性活动的特点及其与传统实验教学的差异。采用问卷调查的方法,对化学实验探究性活动教学策略进行调查研究,报告了中学生化学实验探究性活动的现状。调查结果表明化学实验探究性活动能够提高学生学科兴趣和学习主动性,促进学生思维和创新能力发展。在实验探究性活动过程中,教师要充分考虑学生的已有知识、能力和兴趣,引导学生积极参与化学实验探究性活动,同时加强学生自主学习习惯和团队合作能力的培养。

在探究中理解科学——探究性活动案例的分析与思考

新课程改革倡导探究教学,它是一种新型教学方式,在探究中有助于学生理解科学。本文以一堂科学课的课后活动为例,分析了探究性活动的基本过程,并对探究活动进行了反思:选择适合科学探究的问题;科学探究的课堂应该以问题开始也以问题结束;在动态的科学探究活动中,提高学生的科学素养;科学课教师要为学生构建一个适宜探究的平台。

高等数学教学开展探究性活动初探

在高等数学教学中倡导开展探究性活动,即教师恰当地选择探究的内容,构建以学生发现问题、分析问题和尝试解决问题为中心的探究性活动,使数学教学成为数学思维活动的教学,以体现高等数学在培养学生的探索精神和创新能力方面的特殊价值。

数学概念教学中探究性活动的有效设计

数学概念教学不在于教师把数学概念讲得如何透彻，更不是把概念硬塞给学生，而是应倡导让学生在探究性活动中进行学习和体验。数学概念教学中的探究性活动设计应注意把握好数学概念探究性活动设计的“点”，在概念引入过程、感悟概念本质、建构概念体系时灵活设计探究活动；应注意把握好数学概念探究性活动设计的“法”，要重视探究活动的认知准备、情境创设、合作交流和教师引导；应注意把握好数学概念探究性活动中时空开放、本质抽象和激励评价的“度”。

好问题与探究性活动

在“中学数学核心概念、思想方法结构体系及其教学设计的理论与实践”第七次课题研讨会上，陶维林老师的课留给笔者深刻的印象．

数学探究性活动课的尝试与思考

《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲(试用修订版)》指出：“要重视创新意识和实践能力的培养．这应成为数学教学的一个重要目的和一条基本原则．在教学中要激发学生学好数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题，使数学学习成为再发现、再创造的过程．”

体验科学探究的乐趣 领略生命世界的精彩——浅谈初中《生物学》(人教版)探究性活动的教学

本文简要分析了探究性活动的目标,概述了探究性活动内容的特点:丰富性、梯度性、针对性、开放性,提出了探究性活动的实施策略:一是重视分组活动的组织和指导;二是注重创设问题情境,引导学生主动探究;三是努力给学生提供更多的自主学习的空间;四是强化探究的过程训练;五是注意课内与课外活动的结合;六是重视探究活动的总结报告的撰写和交流。

化学探究性活动与学生心理发展

化学探究活动主要以实验方式展开,一般采取小组合作为主的组织形式,活动的开展涉及学生的问题与探索、合作与交流、实事求是、知难而进等心理素质的培养。以案例分析等方法,尝试分析中学探究性活动各阶段中,应用心理学相关原理促进学生心理素质发展的适时策略。

对初中数学探究性活动的研究（上）

为了在中学数学教学中实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，在新修订的中学数学教学大纲中，增加了探究性活动的内容，并要求在教学中认真实施。本文将围绕探究性活动的意义、内容和形式等问题作一些初步探讨。一、探究性活动的意义 中学数学教学中的探究性活动，主要是指立足于教学内容，引导学生自主参与开展对某些数学问题的深入探讨，或者从数学的角度对某些日常生活中的和其他学科中出现的问题进行探究的活动。探究性问题的提出和设计是开展探究性活动的前提。它一般要比常规性问题具有更丰富的内涵。

幼儿探究性活动特质的三维视界

幼儿探究性活动是我国幼教领域刚开始探讨的问题。研究这一问题首先就要思考幼儿探究性活动的特质。本文从宏观、中观、微观三个视角进行了分析:宏观层次上,分析探究与探究学习的基本理论;中观层次上,对幼儿探究性活动和中小学生探究学习进行比较分析;微观层次上,具体分析幼儿在活动中表现出来的探究特点。

例谈初中科学探究性活动的教学设计

《初中科学课程标准》的基本理念指出：科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者，突出科学探究的学习方式。应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力，并增进对科学探究的理解。通过探究性活动不仅可以使初中学生体验到探究的乐趣，获得自信，还可以让学生形成正确的思维方式。所以在日常教学中组织好科学探究活动，是科学教师贯彻和落实这一新课程理念的关键。下面结合自身的教学经验谈谈自己对初中科学探究活动设计的几点思考。

数学探究性活动的开展

数学教学的过程不仅是教会学生数学知识的过程,更重要的是在这个过程中要培养学生创新的意识、探索和思维的能力以及课堂教学中主动参与的积极性,从而让学生体验知识的获取过程以及运用知识的能力,这些都需要教师在课堂教学中有意识地开展探究性活动。

以探究性活动促进学生化学知识的自主建构

新课程改革中明确把＂倡导探究性＂纳入化学课程标准的理念中,要求学生在学习中应以探究性学习作为主要的学习方式,让学生主动开展学习,在探究问题的活动中主动建构知识,学会科学研究所需要的各种技能,从而综合培养学生的发展性学习能力和创造性学习能力。