道德推理过程与品牌危机类型对消费意愿的影响研究

研究通过实验法发现,品牌危机对消费者的品牌信任和消费意愿造成的伤害作用的大小会受到消费者的推理模式和品牌危机类型的影响。对于与企业业务相关的品牌道德危机,运用道德合理化(vS.脱钩化)推理模式的消费者更容易谅解危机企业,对产品的购买意愿更高;对与业务无关的品牌道德危机,运用道德脱钩化(vS.合理化)推理模式的消费者对产品的购买意愿更高。其中消费者对品牌和企业的信任起到了中介效用。

大学生会话含意推理过程中的认知策略研究

笔者用定量和定性相结合的方法探讨了大学生会话含意推理过程中所使用的认知策略.会话含意测试后对12名典型学生进行了回顾访谈,收集了会话含意推理过程的数据.对这些数据归类分析的结果发现：不同英语水平大学生在推测会话含意过程中使用一些共有的认知策略,但同时也存在着差异.该研究有助于我们了解会话含意的推理过程及其正确理解所需知识和能力.

分光计调整中的推理过程

介绍了在分光计调整过程中,以分光计的中心转轴为基准,调整3个垂直的推理过程.使学生能很好地理解该推导过程,对调整分光计有着事半功倍的作用.

不确定性在推理过程中传播的行为特征

在布尔算子模糊逻辑中，证明了前提的不确定性在推理过程向结论传播时，恒真水平呈递增趋势，而恒假水平保持不变的特性．从而在定性的意义上说明了随着推理过程的深入，结论的不确定性将会越来越分明，但其可靠性不可能有根本性的提高．

正向推理过程分析及UML建模

分析了正向推理专家系统中推理机的工作过程及其特征,使用UML建立了这一过程的use case模型、功能模型、交互模型。利用这些模型对正向推理专家系统的行为进行分析,提高系统的重用层次,改善专家系统的开发过程。

数据库技术引导推理过程的模式

】本系统以Ｐｒｏｓｐｅｃｔｏｒ不精确推理方法为基础，用关系数据库技术引导推理过程，达到了将控制策略数据化的目的。

推理过程的可视化研究

文章利用可视化技术,选择L系统为规则库的形式描述,实现推理的可视化。在知识表示方面,采用图形化的方法—逻辑演绎图,并将可视化因子加入规则。而在反向推理中,采用了模糊推理路径。最后用面向对象的方法实现。

经历推理过程,让学习真正发生——《商不变的规律》教学设计与评析

【教学内容】苏教版小学数学四年级上册第23页例7和＂练一练＂,练习五第1~5题。【教学目标】l.在解决实际问题中,探索、发现商不变规律,并能应用规律解决简单的实际问题。2.经历探索和发现商不变规律的过程,初步体验探究规律的一般方法。积累观察、比较、猜想、归纳和验证等活动经验,培养数学思考能力。

“归纳推理过程”的课堂教学诊断

目前,中小学课堂教学的低效,往往是由于课堂教学问题的诊断缺失突出,或者不是＂对症下药＂所致。如何开展切实可行的课堂教学问题诊断,是当前亟待解决的焦点话题。

在推理过程中形成能力——以《分数乘分数》教学为例

推理是小学生学习和生活中不可或缺的基本思维方式，一般包括合情推理和演绎推理。为了有效培养学生的推理能力，我们必须结合教学内容，引导学生充分经历推理过程。现以《分数乘分数》的教学为例，谈谈如何培养学生的推理能力。

经历推理过程 发展推理能力

推理能力是小学生需要具备的重要能力之一。用推理的方式思考问题能够促进学生理性思维、逻辑思维的不断发展。因此,作为一名小学数学教师应让学生经历推理过程,从而发展其推理能力。

3—7岁儿童推理过程发展的初步研究

一、问题“认知的发展是发展心理学的一个最重要的方面,思维发展是其中的核心部分。”而推理又是重要的思维活动。“推理是判断和判断之间的联系,是在已有判断的基础上推出新的判断。”归纳和演绎是两种最基本的推理形式,“思维活动中,这两种推理形式不能孤立地存在,它们表现于不可分割的统一之中,是统一的思维过程的两个方面,两个环节。”

教师教学推理过程的反思

教学推理是考量教师在一定问题情境中做什么及如何做的实践理性活动,可分为感知教学情境、明确教学目标、诊断教学问题等六个过程,但现实中推理过程的不连贯和思维不缜密,呈现推理活动与教学活动关系断裂、知识目标所驱动的直线式推理、要素诊断的深度与广度不足、省略学科结构—学生认知结构的层级关系、教学行动连续性发生断裂等问题,主要与教师知识结构“板结化”、教师专业发展模式“单一化”及教学评价“功利化”有关。为理性地运筹推理过程使其导向有效教学,应从个人和社会维度加强推理知识、认知、信念、反思成分,包括:丰富实践性知识,优化教学行动逻辑;注重现场学习,提升教学转化能力;回归素养本位,塑造教学实践品格;依托集体研修,谋求个人转识成智。

四卡片作业的困难原因及推理过程的研究

本文主要介绍现代认知心理学关于四卡片问题的困难原因及推理过程的实验研究。解决四卡片作业困难的原因主要有：作业的抽象性、证实倾向、匹配倾向和对命题的错误表征；其推理过程的理论解释主要有语义规则观、具体知识经验观、心理模型的建构及实际推理图式理论。本文着重介绍了实际推理图式理论以及据此所做的迁移研究。

从“黑”和“black”看汉英颜色词的认知推理过程

颜色词是每种语言中不可缺少的重要部分,同时反映着语言使用者的语言认知过程。不同的学者从不同的角度对颜色词进行过讨论,但颜色词的认知推理过程是怎样的?为此,我们探讨了汉英"黑"和"black"词汇语义的异同,并尝试用"始源域"和"目标域"对汉英颜色词的基本颜色义异同进行分析,将引申义视为概念意义折射后的联想意义,从而得出由于语言、文化等因素影响,汉英"黑"和"black"的词汇语义异同并存,汉英颜色词的语义异同主要归因于不同民族的不同内省结构以及大脑折射后所产生的不同联想。

一种顺序图的形式化描述与推理过程

以统一建模语言(UML,Unified Modeling Language)规范为基础,给出UML顺序图的形式化定义和语法描述,并进一步分析了对象消息发送和接收之间的一致性问题。最后,通过对实例推理过程的分析,对UML顺序图的特性作进一步的解释。这为基于UML顺序图的模型转换和模型验证提供了必要的前提条件,可用于对软件系统结构的完备性理解和构造可视化建模工具。

4—7岁儿童感知过程发展的实验研究报告儿童推理过程综合研究报告之一

前言本实验是《系列一》的一个预备实验。《系列一》是儿童运用几何体的三种属性(颜色、形状和材料)进行推理活动的实验,它是由十个分实验组成。其中前五个实验是后五个推理实验的预备实验。每个实验都有其具体的目的而各自相对独立,然而,从认识过程的整体来看,它们又是统一推理过程的一种展开,彼此之间紧密相联、互相依存,综合地反映了儿童进行推理活动的实际过程。

4—7岁儿童类比推理过程发展与教育实验研究报告——儿童推理过程综合研究之二

本文是《儿童推理过程发展与教育实验研究总结报告》的一部分,它是三个分实验报告的综合和缩写。原报告四万多字,限于篇幅,我们删去了原报告中的“导言”、“构思”、“实验步骤”以及各分实验的“结果分析”等内容。]本实验不是“纯”类比推理的研究,也不涉及到所有的类比推理,它只是借助于其中一种常见的类比推理形式探索儿童推理过程的发生和发展,进而摸索促进这种推理能力发展的途径和方法。我们设计的达套类比推理过程的实验是由三个分实验组成的,它们依次为:“配盘”、“挑盘”和“组盘”实验。通过这三种不同的游戏活动,探测儿童能否从已知的若干盘玩具中归纳出玩具的组合规则,并根据这一规则完成不同形式(“配”、“挑”、“组”)和不同难度的实验任务。

“比Y更W的是X”的焦点性与信息推理过程

文章从外围的逻辑关联和话语标记出发,确认“比Y更W的是X”的焦点属性。在焦点构式内部,“的是”的语境提示作用显示其含有一个对比焦点X。根据构件YX的比较关系,分为由普遍到具体的对比凸显以及由表象到本质的对比凸显。以此为基础,重点分析焦点构式的信息推理过程和话语功能。背景句的参照-言据功能与解释句的交互-认同功能,都围绕“比Y更W的是X”焦点信息的构拟和识解展开。“比Y更W的是X”是语篇衔接连贯的偏爱手段,也是汉语递系式动态流水句的典型代表。