微视频联合提问式健康宣教在老年糖尿病患者护理中的应用研究

目的探讨微视频联合提问式健康宣教在老年糖尿病患者护理中的应用效果。方法选取医院2023年1月—12月收治的老年糖尿病患者158例,采用随机数字法分为对照组(n=79)和观察组(n=79)。对照组给予常规口头式健康宣教,观察组在对照组的基础上给予微视频联合提问式健康宣教。比较两组干预前后的健康知识知晓率、患者的治疗依从性、血糖水平和护士健康宣教所需时间。结果干预后,观察组患者的健康知识知晓率、治疗依从性均高于对照组,空腹血糖水平、餐后两小时血糖水平均低于对照组,护士健康宣教所需时间短于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论微视频联合提问式健康宣教用于老年糖尿病患者护理中,能有效提高患者的糖尿病知识知晓率,提高患者治疗依从性,有效控制血糖水平,同时也缩短了护士健康宣教所需时间,提高了护士的工作效率,值得临床推广。

提问式教学法在高职“高等数学”课堂中的实效研究

以成都工贸职业技术学院2021级2097名学生为研究对象,采用提问式教学法开展“高等数学”教学,对学生进行全覆盖、高频率、分层次、个性化的提问,探索在“高等数学”课堂中实施提问式教学的育人成效,提炼在同类课程中开展提问式教学的课堂范式。实践表明,与其他教学方法相比,在“高等数学”课堂中采用提问式教学,虽增加了教师的课前准备工作量和课堂教学管控难度,但显著提高了学生学习积极性和成绩优良率,具备较强的可操作性,值得推广。

提问式教学法在胰腺炎护理教学中的运用效用观察

分析提问式教学法与胰腺炎护理教学成效提升方面的相关性。方法 随机划分60例学生为两组,分别是对照组30例与观察组30例,分别采取常规教学法与提问式教学法。结果 观察组相比对照组而言学生的成绩、教学满意度更高,P<0.05。结论 由此可见,采用提问式教学法其教学成果要优于传统教学方法,可以更好的让学生掌握知识,学习到更多的技能。

临床路径与提问式教学法在介入治疗专业中的应用

探析临床路径与提问式教学法在介入治疗专业中的应用效果。方法 以院内介入治疗专业实习医学生40名为研究目标,2022年1月-2023年12月,随机数字表法下分组,对照组20名接受常规教学,研究组20名则接受临床路径与提问式教学法,对两组教学效果对比与探讨。结果 研究组学员病例书写、理论知识以及实践操作考核成绩,高于对照组学员(P<0.05);研究组学员学习能力评分高于对照组(P<0.05)。结论 对介入治疗专业医学生进行临床路径与提问式教学法,可在提高学员专业能力的同时,促进学员学习能力的提升,所具价值显著。

提问式教学在小学数学教学中的运用分析

随着新课程教学改革的深入发展,新课程标准对小学数学教学提出了更高的要求,数学教师不仅要引导学生学习数学教材中的基础知识,还要注重对学生综合素质和综合能力的培养,推动学生的全面发展,让学生为未来的学习和发展奠定坚实的基础。在小学数学实践教学中,提问是一种重要的、常见的课堂教学手段,对培养学生良好的思维能力发挥着重要的作用。长期以来,如何高效的提问一直是很多教师积极探寻的问题。

提问式互动教学法在《抗感染药物合理应用》课堂教学中的应用尝试

目的:尝试将提问式互动教学法应用于医学本科生《抗感染药物合理应用》课堂教学中。方法:课前进行教学设计,包括问题设计和开卷笔试相同试题2套,教学过程中采用提问式互动教学法。结果:授课课堂气氛活跃,充分调动和激发了学生学习的热情和积极性,学生平均成绩由课前50·2分增加到课后96·6分,并具有显著统计学差异(P<0·01)。结论:提问式互动教学在医学本科生《抗感染药物合理应用》课堂教学中的尝试是成功的,值得推广。

互动式与提问式教学相结合在外科教学查房中的应用

目的:探讨互动式与提问式教学相结合在外科教学查房中应用的效果。方法:将互动式与提问式教学这两种形式有机的融合进外科教学查房中。检验其教学效果。结果:改良模式教学组临床能力的测验分数高于传统模式教学组。学生的主观评价:改良教学模式更有利于综合能力的培养。结论:互动模式与提问模式相结合的外科教学查房可以更好的培养学生的临床综合能力。

提问式教学法在药理学教学中的实践

药理学是基础医学和临床医学间的纽带。但大部分学生认为药理学知识点太多,内容抽象,缺乏趣味性。山西医科大学在药理学本科教学中采用提问式教学法,只要授课教师备课时设计好问题就可以在授课中应用,对活跃课堂气氛、提高授课效率立竿见影。

提问式健康教育在放疗患者中的应用

目的:探讨提问式健康教育在放疗患者中的应用效果。方法:对2011年3～11月在我科住院的280例放疗患者实施提问式健康教育。结果:实施提问式健康教育后,患者专科疾病知识合格率为85.0%,满意率为97.5%,自护能力较入院时有显著提高(P<0.05)。结论:在放疗病房实施提问式健康教育能提高患者对疾病知识的知晓程度,提高就医依从性和自我管理能力,融洽护患关系,提高患者满意度。

网络图像检索提问式调整行为研究

通过网络图像检索实验,采集用户进行图像搜索任务时的提问式及其变化序列,并进行小规模实证。通过内容编码和统计分析发现:①图像检索提问调整绝大多数与内容调整有关,缩检、扩检、平移和跟随系统相关搜索词是发生最频繁的四类主要提问调整行为,用户在图像检索时表现出从宽泛检索入手,逐步缩小范围的行为趋向;②就图像提问调整模式而言,有四种基本模式和四种混合模式,各有特点;③网络图像检索的演进性偏于一种自演进,而现有图像检索系统对交互式演进的支持明显不足。图1。表2。参考文献7。

提问式教学法在病生教学中的运用

提问式教学法是贯彻启发式教学的重要的和基本的教学方法,提问是启发学生思维、优化课堂教学过程的有效方法,也是辅助教师实现其主导作用的重要手段,本文对提问式教学法在病理生理学教学中的运用做了一些可行性的尝试,为今后更好地开展启发式教学提供了经验。

批判意识与解放教育学——从弗莱雷“意识化”概念看提问式教育的革命力量

本文从对"灌输式教育"和"提问式教育"的论述入手,着重对弗莱雷的"意识化"概念进行了分析,说明批判意识与人性解放的关系,并指出这一概念在弗莱雷教育哲学思想中的重要作用,以及对当前我国教育的启示。

提问式教学研究述评

课堂提问是教学研究的重要课题,近年来,对话教学作为一种不同于传统教学的形态出现在人们的视野中,基于对话理论的提问式教学很快成为人们关注和研究的焦点。本文对提问式教学的理论提出、理论建构、当前的研究态势进行了梳理。

异类信息源布尔检索提问式的匹配算法

本文针对电子图书馆中异类信息源无统一的提问语言而造成检索困难的问题，提出可使每一用户提问检索各种不同信息源的前端处理方法。前端处理的基本思想是将用户提问转变成各信息源支持的包含提问，由于包含提问可能返回多余的文献，因此，再使用一个过滤提问对所得结果进行处理得到切题的结果。本文主要介绍产生包含提问和过滤提问的算法。

提问式教学法在医学细胞生物学教学中的应用

细胞生物学是一门重要的医学基础课程,将提问式教学法应用到教学过程中,旨在改进教学模式,突出学生的主体地位,在答疑解惑过程中,提高学生分析解决问题的能力,从而适应新形势下现代医学教育对高素质人才培养的要求。

苏格拉底提问式教学在七年制医学生肾内科见习带教中的应用体会

苏格拉底提问式教学是由教师提出问题,引发学生思考。论文探索苏格拉底提问式教学在医学生七年制学生在肾内科见习带教中的应用,进行总结。探讨该方法在医学教学中的应用及价值。

提问式教学法在高校“马克思主义基本原理概论”课的有效运用探究

提问是一种常用的课堂教学方法,主体性教育理论以及建构主义教学论是提问式教学法的理论基础。要在"马克思主义基本原理概论"课程中有效运用提问式教学法,首先要明确提问的目的;其次要提高提问的技巧;最后需要特别把握好几个环节:问题的设计,问题的提出,提问的方式,以及问题的反馈。

大学分析化学实验提问式教学改革探索

改变传统分析化学实验教学中以讲授和简单模仿为特征的学习模式是分析化学实验改革的趋势,建立以建构主义理论为指导,以问题为导向,以促进学生主动学习,培养学生创新能力为目标的提问式分析化学实验教学模式可以有效的提高学生学习分析化学实验的兴趣和效率。与传统教学相比,提问式教学模式使学生成为积极的信息加工者,能更好的激发学生的兴趣,培养学生解决问题的能力,培养良好的学习习惯和积极探索的精神以及合作意识。

提问式教学法在《医古文》教学中的运用

《医古文》课传统的教学方法多以课堂串讲为主,教学内容主要是对文选的字词句进行解释,忽视了对于篇章宗旨的理解、信息的提取,很难揭示中医的深刻内涵,从而脱离了阅读的最终目的。在教学中不断摸索针对医古文文选在医理及文理理解等内容所适宜的方法,较多地尝试使用“提问式”教学法的实践及心得体会,以期与同道切磋交流。

英语阅读课中提问式教学的调查与分析

提问是师生课堂互动活动中使用最普遍的一种形式,也是阅读教学中使用最多的方法之一。本调查以六个平行班的英语阅读课为样本,采取听课、问卷和访谈形式,对教师的课堂提问作了跟踪调查。指出在课堂提问中有关提问的目的、形式、内容和方法上出现的问题及其原因。并强调要使英语教学取得较好效果,有必要对课堂提问的目的、方式、内容和方法等各方面的策略运用进行反思,并使其完善。