新课程标准下小学英语故事情境教学的创新路径

新课程标准要求小学英语教学坚持以学生为本的教学观,创设多元教学情境,带给学生丰富的英语学习体验。基于此,故事情境成为小学英语教师关注的重点。小学英语教师要以故事情境创设为抓手,以学生英语核心素养发展为目标,课前分析故事情境,激发学生学习兴趣;课中创设故事情境,增强学生学习体验;课后推进故事续编,强化学生学习效果。旨在以故事情境驱动教学,提升英语课堂教学效果。

借助科学故事情境,构建生物学生命课堂

本文探讨了在初中生物学课堂上,通过创建具有科学故事情境的教学场景,提升教学效果,通过引导学生发展核心素养,激发他们的生命意识,培养他们的科学思维能力,并鼓励他们进行探索与实践,旨在打造一个高效且充满活力的课堂。

故事情境教学法在母婴护理课程思政教学中的应用

母婴护理课程是培养学生母婴护理技能和提高母婴健康意识的重要课程之一。然而,传统的教学方法往往过于理论化,缺乏实际操作和情感体验的环节,难以激发学生的学习兴趣和主动性。因此,如何将思政教育与母婴护理课程相结合,提高学生的思想道德素质和职业道德意识,成为了教育界关注的问题。故事情境教学法是一种通过讲述故事来引发学生思考和参与的教学方法。故事情境教学法可以通过创造真实的情境和角色,让学生在情感体验中学习,培养学生的情感态度和价值观。在母婴护理课程中,故事情境教学法可以通过讲述真实的母婴护理案例,引发学生对母婴健康问题的思考和关注,培养学生的责任感和爱心。基于此,本文从故事情境教学法在母婴护理思政课程教学中的应用价值出发,分析了故事情境与思政课程融合的原则,并对其应用融合进行了分析,探讨并提出了几点应用建议,以期为提高母婴护理课程的教学质量和培养学生的思想道德素质提供有益的借鉴和参考。

凭借故事情境引入法构建学生大概念认知能力

故事情境引入法,是指教师在教学过程中以学生熟悉的故事为背景,来引发学生的探究兴趣、帮助学生构建大概念认知能力的一种教学方法。故事情境引入法是小学科学课堂上常用的一种方法。通过将故事与科学知识相结合,能够让学生在轻松愉悦的氛围中学习科学知识。本文通过对故事情境引入法在培养小学生科学大概念认知能力方面的作用进行分析和研究,以期为小学科学课堂教学提供一些参考建议,帮助小学生更好地理解和掌握科学知识,提高他们的科学素养。

故事情境下真实记忆与虚假记忆的活动差异

以故事情境为实验材料,采用学习再认实验范式,通过操纵再认靶词与故事情境的关联性考察了情境故事对关联虚假记忆和真实再认神经活动的影响。结果发现:在记忆再认的熟悉性加工和回想性加工阶段,虚假记忆与真实记忆所诱发FN400和LPC成分走向一致;在额叶后提取阶段,虚假再认所诱发的晚慢成分波幅大于真实再认。结果说明:情境性关联虚假记忆与真实记忆表现出相似的熟悉性和回想性加工,但在后期需耗费额外的加工资源进行成功的提取。

Flash多媒体课件中故事情境的开发策略——以小学英语多媒体课件开发为例

随着英语课程走进小学课堂,英语情境化教学越来越受到教育者们的重视。现代化多媒体技术应用于英语教学,将故事融合到英语课堂教学中等,都为小学英语情境化教学提供了更加有效的手段和方法。利用Flash技术制作有效的多媒体课件,创设最佳的情境,让小学英语课堂教学得到最好的教学效果,是众多研究者的目标。本文通过分析Flash多媒体课件在小学英语故事教学中的应用等,结合小学英语多媒体设计制作实践,探索小学英语多媒体课件中故事情境的开发策略。

时间延迟对故事情境关联虚假记忆的影响

研究以故事情境短文为实验材料,探讨了即时再认与延时48小时后再认条件下虚假记忆变化表现及其与真实记忆电生理活动的差异。结果发现,延迟48小时后虚假记忆诱发的LPC成分比即时再认更正性;即时再认条件下虚假记忆与真实记忆认知加工差异表现在有意回想加工及额叶后提取加工阶段,而延迟48小时后这种差别仅表现在额叶后提取加工阶段。上述结果为虚假记忆存在随时间变化及其与真实记忆相分离提供了电生理证据。

且读且思,在故事情境里生长——以《伊索寓言》的教学为例

对于语文教学而言，个性解读一直是我研究和实践的主题与方向。属于儿童个体自己的理解，属于儿童这个阶段自然的理解，属于儿童自由自在的、蕴含着无限可能的理解，这就是个性解读。

故事情境在高中英语语法教学中的应用探究

本文论述在高中英语语法教学中适度运用故事情境,通过对话题的语言描述、游戏、对话、角色表演、图画等方式创设故事情境,把死板抽象的语法规则变成生动具体、易于提取的思维图景,增加画面感,有利于学生的态度体验、感悟、发现和参与,使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。

“故事情境微课”国内研究现状分析

"微课热"之后,移动互联网时代的"知识微课"开始转向"故事情境微课"。为了更好地了解故事情境微课的研究现状,文章运用内容分析法,分析了从2014~2017年发表的故事情境微课相关文献,从发文量、应用阶段、应用学科、研究内容等方面进行了深入探讨,发现故事情境微课开始受到了研究者们的重视,但设计与开发还不够成熟。通过此研究,以期为"故事情境微课"进一步的建设和发展提供参考。

故事情境在幼儿音乐教学活动中的现状研究

在幼儿园教育活动中,故事以其情节性、形象性的特点深受幼儿的喜爱。在幼儿音乐教学活动中创设与音乐作品相适应的情境,有利于幼儿情感的形成和强化并更好的感受、理解和表现音乐。因此,教师如何将故事情境有效运用到幼儿音乐游戏活动中,并且在音乐游戏活动中设置合适形式的教学流程是很重要的。本研究通过对张掖市几所幼儿园中故事情境在音乐教学的现状分析,提出解决策略。

学前儿童故事情境化积木建构水平及其与家庭积木游戏环境的关系

目的:考察4～6岁幼儿的故事情境化积木建构水平以及他们的家庭积木游戏环境,进一步分析两者之间的关系。方法:分别采用实验法和问卷调查法。结果:(1)故事情境化积木建构水平有显著的年级差异,但无显著的性别差异;(2)家庭游戏经验、支持环境与故事情境化积木建构水平存在相关。结论:故事情境化积木建构水平随年龄而提升;积木游戏经验越多,支持环境越好,学前儿童的故事情境化积木建构水平就越高。

小学美术教学中故事情境创设的实践与探索

笔者针对小学美术教学现状进行教学方法的改革和探索,提出将故事情境教学法运用到课堂教学中,并结合实践案例分析,归纳总结了四种创设故事情境的方法。笔者提倡在小学美术教学改革中推广这种教学法,以期改变学生被动学习的方式,让学生通过融入故事情境自主学习,实现枯燥的知识有趣化、复杂的内容简单化、死板的课堂活跃化,让学生在轻松的教学情境中高效学习。

基于故事情境化建构游戏的大班幼儿创造力培养行动研究

建构游戏对于启发儿童的创造意识,培养儿童的创造力具有重要作用。笔者针对大班建构游戏中的主题重复化、材料单一化、幼儿参与意愿不足等问题,通过故事情境化的方法重构建构游戏,采用行动研究法探索如何从情境化主题设置、环境创设、材料投放及教师指导四方面促进大班幼儿创造力提升。在经过三轮行动研究后,笔者发现,比起未开展此实践的幼儿而言,参与实践的幼儿在流畅性、灵活性、独创性及精致性四个创造性维度上均有大幅度提升。

故事情境化创编,生成高中生物理想课堂——以《免疫调节》为例

基于《免疫调节》一节涉及到许多抽象的基本概念﹑基本原理,学生学习起来较难理解,笔者将该课内容进行故事化改编,将病原体入侵人类从患病到康复的过程设计成一个个科学小故事,通过小组合作探究学习,阅读,生疑,解答,总结,引导学生体验免疫功能的奥秘,突破重难点知识,渗透情感教育,强化生命意识,生成高中生物理想课堂.

基于故事情境的儿童糖浆包装包容性设计研究

针对患儿服药过程中所出现的抗拒行为,探索能够帮助儿童克服用药恐惧心理、推动患儿自主服药行为的糖浆包装设计策略。以包容性设计为导向,结合儿童产品必要属性,以2-7岁儿童及其父母为主要对象,通过问卷、访谈等形式进行调研,分析儿童医药类产品包装设计的市场现状,归纳总结基于故事情境的儿童糖浆包装包容性设计原则。以儿童糖浆包装设计实践为例,针对儿童服药过程中的困难提出解决方案。以包容性设计为宗旨,综合儿童药品包装设计的功能性,教育性,娱乐性,交互性原则,将故事情境融入设计之中,以"小任务"的形式鼓励患儿进行自主服药,从心理层面为其传递爱与关怀。

引入故事情境 开展角色扮演——一年级“前滚翻”的教学设计及评析

善于模仿,乐于表现,是儿童的天性。利用这一特点,教师可以将教学内容融于童话剧中,让学生在童话剧中扮演不同的角色,并以此激发学生的学练积极性,让学生在运动中进行合作,在探究中不断创新。

用故事情境助力活动型学科课程的实施之探——高中思想政治课改初探

高中思想政治课改全面展开之际,情境探究、活动型课程、学科核心素养等成为新课程改革的亮点和重点,高中思想政治学科教师如何通过温情而坚定的课堂教学执行新课程理念,真正通过思想政治课教学实现立德树人、铸魂育人的目的,笔者进行用故事情境助力活动型课程实施的实践和理论探索。

故事情境教学法在小学英语教学中的应用

新课程标准强调英语学科的工具性和人文性,要求学生在英语学习过程中不仅要掌握知识和技能,还应形成良好的人文素养。故事情境教学法在小学英语教学中的应用有利于学生直观探究英语知识和应用技巧,同时也有利于学生在故事氛围中发展人文情感。基于此,文章从故事情节教育法在小学英语教学中的应用背景出发,结合具体的教学事例,分析小学英语教学应用故事情境教育法的意义,明确应用范围,并且指出教学中应用故事情境法应当注意的问题。希望能为广大英语教师在课堂教学中运用故事情境教学方法提供参考和启发。

巧设故事情境,趣味记忆——浅析故事情境教学在小学六年级英语词汇教学中的实践研究

词汇是英语学习的奠基石. 在小学英语教学中, 词汇教学既是重点又是难点, 词汇是小学生学习英语的瓶颈. 小学生年龄小、 好玩, 抽象思维能力差, 对枯燥乏味的词汇内容缺乏兴趣.由于对词汇掌握较少, 影响了他们进一步学习英语的积极性和教学效果.教师在词汇教学时运用故事情境教学, 不但可以帮助学生理解词义, 而且因故事的生动性、 趣味性, 可激发学生的探索欲、 求知欲, 调动学生学习兴趣, 提高教学质量.