“教—学—评”一致性何以可能

“教—学—评”一致性是近年来课程与教学改革领域的一个重要议题。针对实践中时有发生的“教—学—评”不一致问题,《义务教育课程方案(2022年版)》倡导“教—学—评”一致性原则,强调中小学教师明确“为什么教”“教什么”“教到什么程度”以及“怎么教”,促进教学、学习与评价之间的一致性,使教、学、评三者协同发力,有效提高教学实效。达成“教—学—评”一致性的三个条件可以归结为:基于操作化目标设计教学、让指向目标的学习真正发生、有效评价学生达成目标的程度。只有教师的教、学生的学以及评价活动统一在同一个目标之下,“教—学—评”一致性才能得以实现。

基于“教—学—评”一体化的初中英语教学评价探究

教学评价是教学系统中不可或缺的关键环节,能够反馈教与学的效果,促进教学目标的达成。新课程标准指出,基于“教—学—评”一体化理念的教学评价能够充分发挥以评促学和以评促教的作用。初中英语教学应围绕发展学生英语学科核心素养的目标要求,建构基于“教—学—评”一体化的教学评价模式,设计并实施与课前、课中及课后的教与学活动协调一致的诊断性、形成性和总结性评价活动,确保教师的教、学生的学及对教与学效果的评价三者融为一体、相互促进,以培养中学生英语学科核心素养。

素养导向下推进初中道德与法治“教—学—评”一致性的意义、问题与路径

“教—学—评”一致性在学科教学层面明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”,强化了“怎么教”“怎么评”的具体指导。作为义务教育阶段的思政课,在道德与法治课程中推进“教—学—评”一致性,有利于发挥思想引领作用,推进综合学习与实践育人,推动评价方式改进。教师需要明确制约“教—学—评”一致性达成的原因,尝试以综合视野读懂核心素养的要求,重视目标在一致性达成中的核心作用,改进评价方式以促进教与学,将教师的教、学生的学与评价有机结合,落实对学生核心素养的培育,体现道德与法治课程在落实立德树人根本任务上的关键作用。

小学数学“教—学—评”一致性的教学行动模型

“教—学—评”一致性具有重大的价值意蕴,但在实践教学中面临着要素缺失、要素脱节等现象。“教—学—评”一致性是在目标统领下一致性地思考教学、学习和评价的问题,即“教—学—评”所指向结果的一致性和“教—学—评”过程的协同性。在此基础上,构建素养导向的小学数学“教—学—评”一致性的教学行动模型,其实施要点如下:建立学习内容与素养表现的关联;制订并评估素养导向的单元学习目标;目标指引下开展“教—学—评”一体化设计。

“教—学—评”一致性下的小学英语逆向教学设计——以五年级下册Unit 4 Seeing the doctor语篇教学为例

逆向设计是一种以学习目标为起点,优先考虑评价证据,据此设计学习活动的教学设计思路,与“教—学—评”一致性理念相契合。“教—学—评”一致性下的逆向教学设计由三个阶段构成:第一,依据教材内容,确定学习目标;第二,根据目标确立评价证据,以此确定学生达到预期结果的标准;第三,确定学习目标和评估标准后,设计多元化学习活动。

“教—学—评”一体化设计的原则与路径

“教—学—评”一体化设计强调教师的教、学生的学以及评价紧密结合,注重整体性、过程性和实践性。具体的设计路径为:对照课标要求、依据学情,合理设计学习目标;锚定目标,整体规划,统筹安排教学框架;匹配目标,收集证据,及时调整教学实施。“教—学—评”一体化设计有助于更好地实现教与学的目标,推动教学迈向更高水平。

“教—学—评”一体化的高中英语读写教学

英语教师应从“教—学—评”的一致性、“教—学—评”的一体化及“教—学—评”的功能与地位三个方面,厘清“教—学—评”一体化的核心意涵。以读写教学设计、课堂教学的设计流程和读写课型的课堂实施为例,“教—学—评”一体化的高中英语读写教学中,教师应专注于学生的学习需求和目标;鼓励学生主动参与学习过程,使评价成为学习本身;将教师的教、学生的学和学习评价拧成一股绳,引向深度学习。

基于“教—学—评”一体化的英语单元整体教学设计——以译林版英语教材五年级上册Unit 4 Hobbies为例

“教—学—评”一体化是强化素养立意,实施有效教学的抓手。当前,小学英语教师对基于“教—学—评”一体化的单元整体教学不甚了解。在课标解读和教材分析的基础上,教师应提炼主题意义,确定教学目标,预设评价方案,并通过开展学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动来优化教学过程,为“教—学—评”一体化在课堂教学中的落实提供有效策略。

基于“教—学—评”一体化的师生共读式整本书阅读的指导策略

阅读是英语学习最有效的途径之一。英语整本书阅读目前已经逐渐在中小学教学中普及,围绕课程规划、阅读指导、阅读活动设计等方面的探索也日益丰富和深入,但针对如何基于“教—学—评”一体化设计整本书阅读过程的研究却不多。本文聚焦基于“教—学—评”一体化的师生共读式整本书阅读的指导策略,提出通过多元的评价主体、开放的阅读任务以及多样的评价形式,提升学生在英语整本书阅读中的内驱力,促使他们在英语整本书阅读中成为更加积极的阅读者。

促进高阶思维发展的“教—学—评”一致性教学的实施路径——以《平均变化率》的教学为例

基于数学高阶思维发展的“教—学—评”一致性教学,要求创造一种自由发展的环境,让学生勇于发现问题、敢于提出问题和展示自我,引导学生高质量“做数学”.教师先要基于高阶思维分析教材内容、诊断学情,设计指向数学学科核心素养培育的高阶学习目标与表现评价,再选择指向优化学习过程驱动的高阶学习方式,创设建构高阶思维培养场域的学习活动并注重学生体验.在具体教学中,教师要系统组织教学、加强任务驱动、注重思维拓展、优化评价量规、创设问题情境、设计体验评价,帮助学生形成知识体系、提升问题解决能力、达成深度学习、发展高阶思维、丰富数学体验、实现高阶学习.

基于“教—学—评”一致性理念的小学数学逆向教学设计

“教—学—评”一致性理念的应用对教学设计具有改良作用。小学数学逆向教学设计实施路径包括研读教材和学情,确定预期的学习目标;结合学习目标,确立合适的评价依据;基于学习目标和评价标准,设计关键教学活动;根据评价标准,检验学习目标达成情况。这样的教学设计体现目标、评价、教学的一致性,有助于落实核心素养导向下的课程理念,为教学明晰方向。

“教—学—评”一体化的科学课程设计与实施--以人教/鄂教版《科学》为例

“教—学—评”一体化作为一种教学策略,希望教师将评价作为教学的一部分,在教学过程中以教学目标为评价标准,运用多种评价方法观察学生的行为表现和发展情况,同时,师生可以根据学生的发展情况调整教与学。小学科学的“教—学—评”一体化是在课程标准指导下,以核心素养为导向,设定真实的问题,在引导学生开展探究和实践过程中关注学生的真实表现,促进核心素养目标的达成。在小学科学课程中实现“教—学—评”一体化,需要做到:教科书设计要支持“教—学—评”一体化,教材资源要服务于“教—学—评”一体化,教学设计要围绕“教—学—评”一体化。随着技术的不断进步,“教—学—评”一体化采用的方法及其在教学过程中发挥的育人作用也要不断发展。

单元整体教学中“教—学—评”一体化的设计与实施

基于“教—学—评”一体化的单元整体教学,对优化学生学习体验、推动核心素养发展具有重要意义。开展这样的教学,教师要做到基于核心素养,确定预期学习目标;基于逆向设计,确定合适的评估证据;围绕评价任务,展开学思、用创活动;基于评价信息,调整与优化教学活动。

基于“教—学—评”一致性的写作教学实践——张丽娟老师写作指导课评析

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,教师应树立“教—学—评”一致性的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注意鼓励学生,激发学习积极性。“学会记事”是统编语文教材七年级上册的写作教学内容。张丽娟老师的这节写作指导课最大的亮点是体现了“教—学—评”一致性的理念。所谓“教—学—评”一致性,是指教师的教、学生的学、课堂的评是不可分割的整体,必须共同指向教学目标。那么,这节课是如何实现“教—学—评”一致性的呢?

小学道德与法治大单元“教—学—评”一体化设计

“教—学—评”一体化设计是回应新一轮课程改革的要求,探索核心素养培育的崭新理念与创新方式。为落实教、学、评等课程要素的整体育人价值,在实践中探索建构“教—学—评”一体化的实施路径。结合小学道德与法治课程的大单元教学,开展关联目标体系、优化内容结构、组织进阶活动、贯穿评价任务等“教—学—评”一体化、进阶式设计,使教学、学习、评价融为一体,相互促进,从而有效落实课程的育人价值。

基于“教—学—评”一体化的项目式学习设计关键点分析——以“制作尽可能大的无盖长方体收纳盒”为例

随着《义务教育数学课程标准(2022年版)》的颁布,项目式学习和“教—学—评”一体化成为数学教学研究的热点问题。通过对项目式学习与“教—学—评”一体化的概念内涵进行分析,发现二者存在深度的契合。基于“教—学—评”一体化的项目式学习设计关键点在于:核心素养导向的学习目标、基于真实情境的学习任务、恰到好处的学习支架、过程与结果并重的学习评价。本文以“制作尽可能大的无盖长方体收纳盒”为例,对如何展开四个关键点的设计进行了呈现与分析。

“教—学—评”一致性理念下小学语文单元整体教学的实施路径——以统编版语文四年级上册第八单元为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“教—学—评”一致性的要求。“教—学—评”一致性的内涵丰富,它的教学价值主要体现在三个方面:学评融合——搭建主动学习的支架;以评定教——铸牢有效学习的基石;以教促学——引领学会学习的路标。“教—学—评”一致性理念下小学语文单元整体教学的实施路径:删繁就简,研制明确、可测的单元学习目标;有的放矢,开发“为了学习”的系列评价工具;设计活动,构建循序渐进的课堂进阶框架。

初中生物学新课程“教—学—评”一致性的核心要义、具体体现及实践策略

新一轮课程改革中,各学科课程注重实现“教—学—评”一致性,理解其核心要义及具体体现具有重要意义。《义务教育生物学课程标准(2022年版)》以核心素养为宗旨、以学习主题为框架、以学业质量为准绳,为“教—学—评”一致性提供了有力的保障。教学中,教师应聚焦核心素养目标,并通过完善主题设计、创新探究实践活动以及树立多元评价方式等,落实“教—学—评”一致性。

高中物理“教—学—评”一致性的单元表现性作业设计

文章论述了“教—学—评”一致性的内涵、理论依据以及现实逻辑,提出基于课程标准的表现性作业是实现“教—学—评”一致性的有效途径。在此基础上,从确定表现性评价目标、设计基于真实情境的表现性任务、整合规划表现性作业、开发表现性评价量规以及评判表现性作业等方面论述了如何设计基于课程标准的单元表现性作业,从而促进“教—学—评”一致性的实现。

“教—学—评”一体化教学在高中英语写作设计中的应用

高中英语写作是培养学生综合语言运用能力和表达能力的重要课程之一。为了更好地引导学生进行写作学习和提高写作水平,“教—学—评”一体化教学模式被广泛应用于高中英语写作设计中。这种教学模式将教学、学习和评价紧密结合起来,提供了一个全面而有效的教学框架。因此,本文旨在探讨“教—学—评”一体化教学在高中英语写作设计中的应用价值和策略。