基于跨媒介阅读与交流的高中语文阅读教学——以《林教头风雪山神庙》为例

《普通高中语文课程标准》提出“跨媒介阅读与交流”任务群,并对学生信息获取与筛选能力、跨媒介表达能力、协作和沟通能力等方面都提出了新的要求。以部编版中学语文教材中的《林教头风雪山神庙》一文教学为例,以整合资源、活动设计、过程评价为主要环节,探讨语文学科跨媒介阅读教学设计的有效路径,以期在跨媒介阅读与交流过程中切实提升学生的语文核心素养。

基于文本特征的整本书深度阅读策略探究——以《林教头风雪山神庙》中的“巧合”拓展为例

将课文中的重要特征作为整本书阅读的重要触发点来引导学生深度阅读原著,不仅体现了整本书阅读教学的课标理念,还能在形成阅读经验的基础上产生积极的知识迁移,形成高效的阅读效果。依据《林教头风雪山神庙》中的“巧合”特征引导学生深度阅读《水浒传》可谓极好例证。

一条张力的曲线——《林教头风雪山神庙》图示联读活动设计

【教学目标】1.通过图示还原、梳理归纳的方式,把握小说叙事安排的特点。2.创设思辨情境,在比较探究中品赏圆形人物的弧光锻造。

孙绍振叙事学建构理论下的《林教头风雪山神庙》教学解读

《林教头风雪山神庙》是部编版高中语文必修下册第六单元的课文,是中国古典小说《水浒传》的经典回目,具有重要的教学价值。本文从福建师范大学孙绍振教授所提出的叙事学建构理论出发对文本进行解读,以期通过从细节、语言、人物等方面将孙绍振叙事学建构理论中的打出常规与情感错位思想作初步分析,帮助学生理解该理论并运用于小说解读中,挖掘其教学价值。

高中语文小说教学中道具叙事的教学运用——以《林教头风雪山神庙》为例

以统编高中《语文》必修下册第六单元的《林教头风雪山神庙》为例,围绕“巧妙导入,引出道具”“紧扣要素,解析道具”两个方面,梳理高中语文小说教学中道具叙事的运用策略,研究了道具的叙事功能,深入探究道具对塑造人物形象、渲染小说环境以及推动情节发展等方面的重要作用,由此探索小说教学的新路径和新方法。

基于学科素养的高中语文小说阅读教学--以《林教头风雪山神庙》教学为例

小说阅读是高中语文课程教学的主要内容之一,而基于学科素养的小说阅读教学,旨在引领学生体会文本独具特色的语言表达方式、审美因素以及文化内涵。以统编教材中的《林教头风雪山神庙》为例,以研读语句、巧妙追问、聚焦人物和追根溯源为主要环节,优化学科素养导向下的高中语文小说阅读教学设计,让学生在阅读小说文本的过程中领略其言辞深意、形成逻辑思维、升华审美境界,深刻地感悟民族文化的精髓和本质。

《林教头风雪山神庙》中隐喻色彩的深度剖析

《林教头风雪山神庙》中八十万禁军教头林冲因无法忍受妻子受辱而开罪高太尉,被发配沧州管理天王堂,后转调至草料场。天王堂是宋代军营中设立的机构,供奉着毗沙门天王,有维护政权、驱敌护国、保境安民之意。草料场则是大规模囤积军马草料的地方,是大宋江山的物质基础。从天王堂转调至草料场,这一地点的转换具有强烈的隐喻色彩,书写了“官逼民反”的主题。

阅读教学高阶思维培养:由理解走向思辨——以《林教头风雪山神庙》教学为例

致力于文本内容理解和掌握的阅读教学,其价值取向是理解性阅读,这是语文阅读教学的起始阶段。语文学科的性质决定阅读教学,既要理解和掌握内容,又要超越内容走向掌握形式奥秘,故阅读教学价值取向在理论上和实践中,均要从理解性阅读走向思辨性阅读,从而培养学生的高阶思维。文章以经典名篇《林教头风雪山神庙》为例,试图给思辨性阅读教学提供一个可供参考的实践路径,以期真正达到提高阅读教学效率、提升学生语文素养之愿景。

委曲求全逼上梁山--《林教头风雪山神庙》林冲形象分析

《林教头风雪山神庙》是统编高中《语文》必修下册第六单元的课文,是林冲这个《水浒传》中重要人物的性格发展乃至蜕变的关键部分。在来到风雪夜的山神庙之前,林冲的身份还是“林教头”,当雪夜手刃仇敌之后,他才成为真正的林“冲”。结合教学实际,以分析林冲人物形象为旨归,透过看似“怒发冲冠求生存,委曲求全上梁山”的突兀情节,深刻分析林冲受到压迫后被激发血性的人物斗争史。

从《林教头风雪山神庙》看《水浒传》的语言与艺术手法

《林教头风雪山神庙》一直是中学语文教学的经典篇目，语文版、人教版等广泛使用的教材中都选有此篇。从网上可以查到的关于此课的教案有数百个之多。概括来说，这些教案反映的教学重点多是“论事”，即用“官逼民反”的主题解读林冲性格和命运发展，

《林冲棒打洪教头》第二课时教学设计

教学内容 选自苏教版小学语文五年级上册。

文约义丰 奇妙传神——《林教头风雪山神庙》的景物描写

《林教头风雪山神庙》的景物描写，虽着墨不多，却字字珠玑，句句玉琼。可谓文约义丰，奇妙传神，颇具艺术匠心。其作用有三：

高中古典小说教学有效性探析——以《林教头风雪山神庙》为例

【教学内容】一、把握知识难点1.语文教材情况《林教头风雪山神庙》是人教版必修五教材中第一单元的第一篇文章。在学习这篇古典小说之前,学生其实已经学习了三篇相关的小说,分别为《祝福》、《老人与海》、《林黛玉进贾府》。在高中语文教材中,必修三里第一次出现小说题材的文章,学生也是首次触碰到这样的课文,教师会在教学中着重教授学生理解古典小说的叙事手法。

《林教头风雪山神庙》中陆谦形象的艺术功能发覆

《林教头风雪山神庙》是统编高中语文必修教材中的经典篇目,选自《水浒传》。因其经典性强、受关注度高,所以相关研究已较充分。只是对次要人物陆谦的讨论一直不多,这应与课文节选时只用了原来回目标题的前半有关。后半标题“陆虞候火烧草料场”未取,导致陆谦作为配角的积极效能被遮蔽,因而研究与讲授中的受重视度皆不足。中国古代长篇小说讲求浑然一体,次要人物作为小说总体构思的有机组成部分,在作家创作意图实现中的意义本就不能忽视。以教材所选内容为例,课文中的陆谦一方面是矛盾的连接点,即勾连起高俅与林冲双方,由此引导故事走向并凝聚主题;另一方面又与林冲先友后敌,双重人物关系促成了林冲性格的充分展露,故而功能意义又非一般次要人物可比。

《林教头风雪山神庙》备教策略

学情分析策略：新课程学习中，进入高二上学期的学生对语文必修1到必修4的学习已经结束，开始适应课前充分阅读文本、适当拓展阅读面的要求。学生课前已基本了解了林冲在《水浒传》中的情况，并对本课的主题有了一定的认识。这为他们进一步探究《水浒传》全书的主题提供了条件。

做个快乐的言语发现者——《林冲棒打洪教头》第二课时教学实录与评析

平淡宇眼得神奇 师：读小说就像看电影一样，读着读着，头脑中就会出现一个个画面。请你浏览4—8自然段．说说你看到了哪几个画面？

“让”出的形象 个性的使然——《林冲棒打洪教头》教学片断反思

教学片断 生：读“只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。” 师：从这里你能看出洪教头是个什么样的人？ 生：我从歪戴着头巾可以看出他不是个好人。

《林教头风雪山神庙》课本诗二首

应该说,施耐庵在《林教头风雪山神庙》中对林冲命运的呈现本身就很诗意。无论是情节起伏上的张力,还是对“风雪”“石庙”“大火”等运用的巧妙,都具有诗性震撼的美。于是,我要做的,就是用诗歌的语言,更为简洁而生动地来击中真相。第一节诗中,“走出沧州所有的路弃你而去/阴谋潜伏在风里”,就是呈现林冲面临的现实。