教学主张提炼:基于骨干教师个人实践话语的循证分析

教学主张是骨干教师教学实践理论化的学术性表达,具有促进其自身成长和推动教育教学变革等多重价值。基于骨干教师的个人实践话语建构循证分析模型,设计科学的分析过程,有助于骨干教师自主提炼教学主张,完成从生活概念向科学概念的过渡,在此过程中实现有意义的学习。从推动区域教育教学变革的作用出发,评估骨干教师的基本主张还需要注意观点与国家教育理念的一致性、与教育公共理论的契合度。

“内外兼修”,让学生实现差异化发展——也谈陈传兴老师的教学主张

初次邂逅陈传兴老师,是在十余年前我初入福建省教研室之际。一次,我受邀参加一场区级教研活动,陈老师以区级教研员的身份,与一线教师同台研讨人教版教材《数学广角》栏目中的《找次品》。课毕,与陈老师偶遇,他诚挚地自谦道:“罗老师,抱歉,上得满头大汗,很不尽如人意。”彼时,这位谦逊且有勇气的教研员给我留下了深刻印象。后因工作缘故,我与陈老师的交集日益增多,逐渐知道他是一位具前瞻视野、乐于拥抱变革的教研先锋。

有审辩,才有真正的学习——兼谈周平健老师的教学主张

我与周平健老师可谓有缘。他是我的海安老乡,也是我名师工作室的核心成员。他所在学校的校长赵建华是我的校友。我与平健第一次相识,是通过书信交流的。那是2002年,我刚调入北京第二实验小学工作,他给我写了一封长长的信,我也给他回了一封长长的信。那一年,我记住有个海安老乡叫“周平健”。2014年,他作为优秀人才被南通经济技术开发区引进到实验小学(后升格为“实验小学教育集团”)。赵建华担任这所学校的校长。赵校长是一位有教育情怀的优秀校长,多次盛情邀请我到学校为数学老师们上公开课、做讲座。平健是学校里的数学骨干教师,自然有机会参与每次活动,并与我交流。那些年,我记住开发区实验小学有个数学老师叫“周平健”。而真正让我了解他、走近他,是在2023年3月,赵校长向我郑重推荐平健加入我的工作室。熟悉我的人都知道,我的工作室成员来自全国各地,大多是大校、名校的校长、副校长、教学主任,地市和县区的专职教研人员,其中20多位已然是特级教师、正高级教师。那时的平健已经获评南通市学科带头人、南通市优秀教师。我欣然吸收他加入我的工作室。至此,我们之间开启了一段难忘的“老乡情”“师徒情”。

中学“实证历史”教学主张研究与实践

第一部分实证历史教学主要解决问题,本研究基于历史学习的必备技能和达成学科素养的必要途径,针对中学历史教学普遍缺乏实证意识和方法问题,以“用史实发言、让证据说话、历史智慧、培实证品格、育家国情怀、铸中华魂魄”为价值追求,为党育人,为国育才,经廿余年实践探索,形成以实证为标识的历史教学样态。本研究立足国家课程,守正创新,从融入乡土实证起步,开发运用聂荣臻、邓稼先、张大千等校史资源,通过实践凝练出“准实融创”实证策略,探索出“三层建构”“三环史料实证”“Moodle”“创客.STEM”等教、学模型,总结出集学习立意、学养培育、学科生态和跨学科学习于一体的学习范式。

基于情理美教学主张的数学教学实践探究

情理美教学主张是指教师基于自身教学实践,通过经验总结和理论建构而形成的一种教学认识,强调在教学过程中融入情感、逻辑和美感的元素,以提高学生的学习效果和兴趣.“情理美”是笔者对自己长期课堂实践的教学模式的一种思考沉淀,学习不仅仅是知识的传授,还应该关注学生的情感体验、逻辑思维和审美能力的培养.通过培养学生的情感体验,可以激发学生的学习兴趣和动力.

“生动化学”教学主张引领化学教学的研究

“生动化学”教学主张中的“生”既指培养对象又指培养目标,“动”是课堂教学策略,“化”是课堂教学方法,“学”是课堂教学理念,促进培养对象实现培养目标的路径是“动”“化”“学”过程的动态优化和创新。聚焦全面培养学生的科学素质和创新能力,基于教学主张的研究与实践,转变教学理念、创新教学方法、优化教学策略,形成“五生五动”课堂教学范式,落实立德树人根本任务。

再论教学主张

教学主张,本质上是教育工作者或教育机构对教学理念、原则和方法的全面认识和理解。教学主张是一种动态发展的理念,既凸显教师的个人风格和技能,又建立在深入理解教学原理的基础上。它不仅为教学提供方向性的指导,还为具体的教学实践提供策略参考。每位教育工作者都拥有独特的教学风格和偏好,受个人经验、教育背景、专业发展和教学环境等多种因素的影响。教育工作者需要能够根据这些变化,调整和改进自己的教学理念和策略。

“生动的语文”:从个性到丰盈——我对教学主张的再认识

“生动的语文”教学主张于2017年提出。“生动”是对语文教学中教与学的状态的描绘,“生”意指“学生、生活、生命”,“动”意指“教学策略的灵动”和“教学评价的机动”。新课标更加强调“以学生的学习为中心”,“生动的语文”也应该对此有所呼应,从更多关注“教”,转向更多关注“学”:注重对学习目标的优先理解;想方设法在评价上证明目标是否抵达;借助“以学习为本”的设计思维,促使学生学有所成。这一转变,是教学主张从个性到丰盈的过程,也是积极面对新课标,迎接新课改,让教学变得更丰厚、更科学的过程。

生态教育观下的评价实践创新——兼评周善伟老师的教学主张

前不久,周善伟老师邀我为他一直持续研究的重点课题“数学生态发展性评价”的研究成果写一篇点评,我欣然应允。周老师是一位我非常欣赏的优秀数学老师,他不仅是南京市小学数学学科带头人,也是江宁区小学数学教研员。在小学数学教学研究方面,周老师以其深厚的学术底蕴和丰富的实践经验,在数学教育领域展现了突出的教学智慧和创新能力。他深入开展“生态发展性评价”研究和实践,不仅关注知识的传递,更注重学生的全面发展,尤其强调评价对教与学的促进作用,特别是在生态结构化教学、生态发展性评价等生态教育教学方面的研究中,他和他的团队取得了可喜的研究成果,也为其他教师提供了有益的教学启示。

开蒙以明道,启思以生慧——兼谈李雪梅老师的教学主张

初识李雪梅老师,是十几年前的事了。当时,她在四川省乐山市教育科学研究院担任数学教研员,邀请我去做教师培训。人如其名,见过李雪梅老师的人都说她好似傲雪绽放的一朵梅花,笑靥盈盈,精神灿烂,带着温暖的气息,焕发着青春的活力。这种自然而然流露出来的气质,很真诚,不做作,且弥漫在她的日常生活和教育生活之中。

解码“融生课堂”教学主张的内涵与实践

本文通过思维培养的自然选择,对“融生课堂”内涵进行解读;通过课堂变革的实践探索,对“融生课堂”的教学实践进行分析,并从“内容之融,生知识;路径之融,生思维;方式之融,生观念”三个维度对课堂教学实践展开探索,对“融生课堂”教学主张进行梳理,为新时代、新高考、新课标、新教材下的中学数学课堂变革提供来自一线的探索实践经验与指导.

在经验与理性的碰撞中生长教学主张——兼谈对“双名计划”培养教师高崇辉教学主张的认识

中小学名师的教学主张是其在长期的教育教学实践、总结和反思的过程中逐步形成与完善的对教育教学的独特的认识和理解,渗透着教师个人的理想、信念、情感、意志和愿望等,对于教师个人如何开展教育教学实践活动具有明确的指导作用。教育部新时代名师名校长培养计划(2022-2025)(以下简称“双名计划”)旨在培养有鲜明教育理念和成熟教学模式的“大先生”,即有自己鲜明教学主张的新时代名师。在与“双名计划”培养对象高崇辉老师就其教学主张的交流研讨中深深感受到,尽管有长期的教育教学实践经验做支撑,但名师教学主张的建构也是个曲折的过程。

中小学名师教学主张的特征及评估指标体系

名师,是高质量教师的代表。2023年,武汉市教育科学研究院选定“中小学名师教学主张凝练及形成路径研究”一题,成功申报了省级规划课题,自此,课题组正式开启了中小学名师教学主张的相关研究。课题组分别通过访谈法和德尔菲法,在提炼中小学名师教学主张特征的同时,借助专家智慧,逐步构建了中小学名师教学主张的评估指标体系。在这个过程中,笔者发现,中小学名师教学主张的特征与其评估指标体系相互关联,对中小学名师培养具有重要的引领作用。

中小学名师教学主张的价值及形成路径

教学主张是中小学教师的理论成果,伴随着教师职业生涯而生,是优秀教师教育思想、教学理念与教育实践有机融合的产物。对于一线教师而言,教学主张是其从优秀走向卓越的专业生长点,也是名师实现自主化、内生性发展的内核。洞悉中小学教师教学主张的价值、特征与形成路径,对有效贯彻落实《新时代基础教育强师计划》、助推中小学教师职业发展、打造高质量教师队伍具有重要意义。

龚明星:在“智慧”的道路上求索——记湖北省第四届“教研名师”龚明星和她的“智慧英语”教学主张

走进龚明星的课堂,她正带领学生做一个叫《A让我想起了B》的游戏。4名学生并排站在教室前面,龚明星说:“Magic banana(神奇香蕉)。”第一名学生从“banana”开始联想,立即说:“Banana makes me think of fruit(香蕉让我想起水果)。”第二名学生接着第一名学生所说的“水果”继续联想,快速说出:“Fruit makes me think of vegetables(水果让我想起蔬菜)。”依此接龙,1分钟后,第三名学生不小心重复了“香蕉”这个词,自动出局;2分钟左右,又一名学生说错了一个单词,被淘汰出局;剩下的两名学生棋逢对手,一直持续到3分钟结束仍难分伯仲,在同学们热烈的掌声中,他们相视一笑,握手言和。

“真教·乐学·融评”教学主张的提炼与实践

教学主张是教师对如何开展教学活动所持的个性化教学见解。“真教·乐学·融评”教学主张,旨在通过创造愉悦的真情境,让学生投入真情感,引发真问题,促进深度学习,将评价有机融入教与学的各个环节中,从而不断改进学习方式,优化教学行为,进而发展学生核心素养,实现数学学科的育人价值。

教学主张,高处未必寒——与四川省若尔盖县优秀教师对话

2024年6月23日下午,我受中国教师研修网之邀,为从四川省阿坝藏族羌族自治州若尔盖县来南通学习的近百名优秀教师做了一场关于“教学主张”的报告。若尔盖县,我以前未曾关注过,似乎也未曾听说过。接受邀请之后,我“百度”了一下,知道它的一些大概。全县有一万多平方公里,处于3000-4000米高海拔地带,属于牧区;共计8万余人,千名教师;县域经济“脱贫”不久,各方面还有很大的提升空间。

聚焦言语主体 培育言语自觉——“智慧英语”教学主张引领下的写作教学

笔者以“读后续写微技能——情绪表达”教学为例,谈谈“智慧英语”教学主张引领下,如何通过写作教学,提升学生交流与表达的能力,促进学生自我情感、意志和观点的真实表达,满足学生的精神需求,进而培育学生的言语自觉,增长学生的智慧。一、创设情境,激发表达意愿英语教学中,教师要聚焦学生这个言语主体,结合现实生活创设真实语境,引导学生挖掘语言的魅力,生发表达的意愿。

“启思悟理”教学主张及实施模式的构建

随着新一轮科技革命和产业变革加速演进,世界各国都对人才素质提出了新目标和新要求。我国提出教育强国的建设,其基点在基础教育,而基础教育教学改革的主战场在课堂,课堂教学的本质在于培养学生的思维,落实立德树人根本任务。2022年版物理新课标指出,科学思维是核心素养中最重要的品格和能力。这说明我国基础教育应关注分析与解决问题能力、批判性思维和创新能力的培养,要将教学的价值定位于发展学生个性化的分析、评价和创造等思维能力,为新质生产力发展提供战略基础。

高中信息技术“极简教学主张”的实践探索

针对当前高中信息技术课堂教学内容庞杂、设计烦琐、调控失衡等问题,本文提出极简教学主张,即以“设疑、导疑、议疑、析疑、质疑”为基点,以学生发展为本位,坚持“少而精、简而粹”原则,最大限度地节约课堂教学成本,旨在营造目标简明、内容简洁、方法简要、言语简练的课堂生态,为新时期高中信息技术学科教学提供研究思路与方法借鉴。