新媒体语境下“中外广播电视史”本科教学的困境与创新

"中外广播电视史"的本科教学在有些高校长期存在着不开、开不起来或开而不活的教学困境,轻视专业史教学的观念误区、教学定位的偏颇、教材编纂的"新闻史"模式,是造成这一教学困境的主要原因。借助社交媒体、网络数据库,本文试图构建视听影像库、教材、教师、学生"四方会谈"的教学新模式,并在教学中做了初步的实践。

“学习支持服务”概念探索

“学习支持服务”是远程教育成功的关键因素之一,但在目前远程开放教育中,这个概念的界定并不十分清楚。在国内出版的各种词典中,还没有“学习支持服务”的词条和定义。本文通过对这个问题产生的原因以及约翰·A·巴斯、霍姆佰格、戴维·西沃特、安东尼·凯和格伦维尔·鲁姆勃尔理论研究成果探索的基础上,尝试给“学支持服务”下一个定义,以便对从事远程教育的工作者有所启示。

学习支持服务的概念探索

文章针对目前国内出版的各种词典中还没有学习支持服务的词条和定义的状况,通过对国外远程教育专家理论研究成果的探索、吸收和借鉴,并在此基础上,尝试给学习支持服务下一个基本定义,以便对从事远程教育的工作者有所启示。

略论远程教育的实质

对于远程教育实质的探讨 ,既可以从远程教育的历史发展来研究 (远程教育的社会实质 ) ,也可以从远程教育的基本矛盾来研究 (远程教育的一般实质 )。由此出发 ,本文考察了“工业化理论”和“晚现代性理论”、“交互影响距离和学习者自主理论”和“有指导的教学会谈理论”等。

基更远程教育思想溯源

基更博士不断归纳和总结世界远程教育的研究成果,为远程教育理论体系的建立做出了卓越的贡献。其中,对基更博士远程教育思想影响较大的有魏德迈和穆尔的独立学习理论、彼得斯的工业化理论,以及霍姆勃格的有指导的教学会谈理论。

西方远距离教育理论的最新发展

一、当代远距离教育实践和理论的发展 远距离教育发源于19世纪中叶的英国,在其发展的最初一百年中,远距离教育曾经是现代教育大家庭里的一个被忽略的孩子。然而,从本世纪70年代以来,远距离教育进入了一个迅速发展的时期。在实践中,远距离教育在院校数量和规模,开设学科和层次,教育技术和媒体。

西方远距离教育理论

本文的主题是西方远距离教育理论。远距离教育理论是一个复杂的理论体系,这可能是因为远距离教育的实施要依靠广大教育实践工作者和规划、管理工作者。我鼓励并期望中国的远距离教育研究工作者努力创建有中国特色的远距离教育理论体系。德国学者奥托·彼得斯(Otto Peters)在1973年曾提出:远距离教育理论的中心课题是,论证远距离教育形态的合理性,在这种新的教育形态中,人际间面对面交流的核心地位被放弃了。而在以往,无论是西方文明或东方文明,从2000多年前的柏拉图和孔子直到如今,上述面对面交流一直被公认为所有教育形态的必备要素和核心。恰恰是远距离教育,依据工业化和现代技术提供的可能性,用非人际的即机械的或电子的通信手段替代了原先的面对面交流。彼得斯认为,上述论题或上述观点使远距离教育理论研究有别于所有其他各类教育理论研究。西方有5名权威学者对远距离教育理论以及彼得斯的上述中心课题的研究作出了重大贡献,他们是:美国学者查尔斯·A·魏德曼尔(Charles·A·Wedemeyer)和迈克尔·G·穆尔(Michael·G·Moors),德国学者奥托·彼得斯,瑞典学者鲍尔耶·霍姆伯格(Boroe Holmoerg)和我本人。

论远距离教育中的反馈问题

远距离教育是当代社会教育系统中的一种新型教育模式.美国传播学家杰克莱尔认为,远距离教育是指根据教学计划,教师与学生有着相隔距离的特定形式下运用现代化教育媒体作为手段来进行教学的一种现代化教育形式.