国外高校教师教学发展项目实施成效评估研究

采用系统性文献综述法筛选国外近二十年高校教师教学发展项目评估研究的42篇文献进行系统分析,结果发现:已有研究基于评估目的运用多元化研究方法;评估对象包括参与教师、教师同事、学生及管理人员等教师发展利益相关者;评估框架采用有效教师专业发展标准、专业发展评价模型等多项理论与模型;评估内容高度关注教师课程教学设计能力提升与教师发展共同体。基于柯氏评估模型对样本文献的实施成效进行评估,发现大多数项目能有效促进教师知识技能提升与实践行为改变。未来中国高校教师教学发展项目评估研究需强化实证研究设计,拓展教师发展实施成效的评估视域,运用多元评估方法为展现教师教学发展项目的实施成效提供证据,重视项目实施效果的跟踪评估与长效反馈等。

芬兰赫尔辛基大学教学发展的理念与实践探析

芬兰赫尔辛基大学在教育教学方面取得的卓越成就,离不开其独特的以研究为基础的教学发展理念。大学的价值观、大学教学理念的原则以及大学研究和教学的道德原则等均体现了赫尔辛基大学以研究为基础的教学发展理念。为落实教学发展理念,赫尔辛基大学关注与激励教师的教学能力发展,重视发挥学生参与和反馈的作用,实施教学质量监测与评估,并通过加强国际合作来促进教学发展。借鉴其经验,同时结合我国实际,本研究认为应从多维度精准助推教师教学发展,坚持以教学发展来服务于学生主体,营造优秀的教学文化、鼓励教师的教学学术发展,构建教师分类聘任制度、重视教学评价,开展评估调查和获取反馈、加强教学质量管理等方面来推进我国大学的教学发展。

教师发展区域共同体的探索与实践——基于胶东高校教师教学发展联盟案例

文章通过对教师发展区域共同体相关概念的解析,明确了教师发展区域共同体的五大愿景和使命,提出了从实施精细化培训、加强校际协同、坚持问题导向三个方面进一步加强教师发展区域共同体建设的建议。胶东高校教师教学发展联盟实践的典型案例是对教师发展区域共同体建设新路径的有益探索,促进了教师发展区域共同体成员之间的合作共享,推动了高校教师教学发展中心的建设,促进了对区域高校教师培训体制的研究与实践。

我国高校在线教学发展与未来趋势研究——基于CiteSpace的可视化分析

在线教学是学习者在网络环境下进行学习或体验的一种课程教学方式,也是后疫情时代教育数字化发展的必然趋向。既通过可视化软件CiteSpace6.1R2对中国知网(CNKI)2001—2021年有关在线教学的CSSCI期刊论文从年度发文量、研究作者与机构、研究主题聚类等维度进行文献计量和内容分析。可以看出,我国在线教学研究经历了起步阶段和快速发展阶段后,现已进入稳定发展阶段,具有相对稳定的研究作者群,研究机构以国内几个主要师范大学教育学院类为主体。研究主题分布于在线课程建设、在线教学评价以及在线课程质量管理等方面,并涌现出人工智能以及深度学习与自适应学习交互融合的在线教学新趋势。

陕西省高校教师教学发展中心现状及对策研究

高校教师教学发展中心在教师教学成长和高校教育质量提升中发挥着重要作用,在国内高校纷纷建设教师教学发展中心的背景下,根据其发展现状,指明存在的问题,并给出对策和建议,对于我国高校教师教学发展中心今后的建设意义重大。本文以陕西省为案例地,依据高校类型,选取了10所具有代表性的高校,采用文献查阅、访谈等研究方法,经研究发现高校教师教学发展中心面临相似的发展困境,如组织架构多样化、目标与职能不明确等,使得其建设受制于学校的重视程度,学校重视程度高,发展就会好,带有极大的不确定性。为更好地解决这些问题,提出高校可以通过设置专项经费、优化中心职能、打造示范中心、增加机构活力、采用多元化评价手段等方式,加强教师教学发展中心的建设和发展,提升教师教学的专业能力,以期为推动我国教师教学发展中心的全面提升提供有益参考。

高职院校教师教学发展现状与改进策略——基于2020—2022年全国高职院校教师教学发展指数的分析

高职院校教师是现代职业教育高质量发展的主力军。通过对2020—2022年全国高职院校教师教学发展指数的统计分析,从教师教学发展指数的变化、不同区域高职院校占比情况变化、前300名高职院校类型变化和前300名高职院校两个十年指数变化情况,展示了我国高职院校教师教学发展的现状。并发现在高职院校教师教学发展中,存在“双师型”教师队伍建设的评价指标体系不完善、教师教学发展不均衡等问题,在深化产教融合中面临着新挑战。针对这些问题,提出建立统一的认定标准,打造中国特色“双师型”教师队伍;完善教师教学发展的差异化评价体系,缩小发展差距;加强产教融合师资队伍建设,适应产业发展需求等策略,助力高职院校教师教学发展。

聚焦名师工作室建设引领区域教学发展新样态

新课程标准的颁布对体育课堂教学提出了新的变革要求,如何去进行新探究、新实践、新反思,究其一人之力尚未可及。邗江区中小学体育名师工作室以“新”为建设指引,基于教学理念重铸及“教、学、评”三方面进行了实践与反思,赋能工作室团队成员的专业发展与理念变革,进而更好地发挥其模范引领效应,助力更多教师团队迈向革新,打造区域教学发展新样态。

教育信息化时代高校教师教学发展的探索与实践

教育信息化的时代,学生获取知识的途径、教师教学手段和方式、教与学的关系都发生了颠覆性的变化,这对高校教师的能力和水平提出了新的要求。如何提升教师教学能力已成为高校关注的重点,也是教师发展中心的重要工作职责。本文以安徽建筑大学为例,介绍了教师发展的工作机制;阐述了实施教师发展的四个抓手:新进教师教学准入制度、提升教师的信息化素养、教赛协同提升教师教学能力、强化工程实践与创新创业能力;分析了教师发展云平台在教师发展中的作用;总结学校教师发展的创新点和取得的成果。学校教师发展的探索与实践旨在为其他高校教师发展中心的建设提供参考。

人工智能视域下高职教师教学发展:定位、现状与策略——以粤港澳大湾区为例

人工智能视域下的高职教师教学发展应定位于职业教育教学革新的引领者、数智化职业教育生态的构建者、高技能人才的培育者。通过对广东省高职院校教师教学发展指数(2023版)的数据挖掘和相关文献分析,人工智能视域下粤港澳大湾区高职教师教学发展存在智能化发展态势无法满足数智化需要,职业教育生态失衡,教师的人工智能能力亟待提升等问题。构建区域特色鲜明与合作共享的发展格局,精准重塑大湾区职业教育教学的实践形态,重视培育大湾区高职教师的人工智能素养,可以推动粤港澳大湾区高职教师教学发展。

高校教师教学发展中心助力“金师”培养的路径

教师是立教之本、兴教之源,在高等教育发展中扮演着重要角色。教师发展是每一位高校教师需要直面的现实问题,本文认为作为高等学校专门以发展教师、服务教学为工作宗旨的机构,高校教师教学发展中心应充分发挥职能,在教师发展、“金师”锻造中起到重要作用。本文结合教师教学发展工作实践,认为可以从4个方面着手,培养教师师德师风,增强教师教学能力,建好教师教学组织和提高教师教学学术能力,从高处着眼,从小处着手,助力教师成为“金师”。

人工智能背景下高职英语教学发展探究

高职院校作为我国培养高素质专业型人才的主要基地之一,英语教学的发展成了其主要探索的问题之一。英语是国际上通用的语言之一,学习英语对于高职院校学生未来的发展十分关键。因此,高职院校的教育工作者需要加强对英语教学的探索,借助一切可以利用的资源来提升学生的英语学习质量,促进学生全面发展。基于此,本文从高职院校英语教学的现状出发,对人工智能背景下的高职英语教学发展进行探索,并给出具体的实施策略,以期为广大高职教育工作者提供一些有价值的参考意见。

关于构建基础医学教师教学发展能力培养体系的思考和探索

基础医学教师的教学发展能力是培养创新型医药卫生人才的重要保障,目前医学院校普遍存在基础医学师资缺乏医学及教育学背景、培养体系不完善等问题.本文从认知、实践、发展的角度探索新的培养体系,打造优质教学培训师团队,并以此为基础建立多层次多维度的培训和保障体系,帮助基础医学教师提升教学实践和教学研究能力.

苗族鼓舞眼神技巧的传承与新时代教学发展

苗族鼓舞作为中华民族优秀传统文化的代表之一,其独特的艺术形式和深厚的文化底蕴吸引了广大舞蹈工作者的关注。在苗族鼓舞的舞蹈表演中,眼神的运用与表现具有举足轻重的地位,是传递情感、塑造形象、展示舞蹈魅力的重要手段。本文通过具体论述苗族鼓舞眼神技巧的传承和新时代教学发展路径,在教学中让苗族鼓舞更好地传承下去。

新课程理念下初中体育教学发展分析

体育教育在初中教育中一直扮演着重要的角色,不仅有助于学生的身体健康,还培养了他们的团队合作精神和领导才能。然而,随着社会的不断进步和教育理念的不断演进,初中体育教育也面临着新的挑战和机遇。新课程理念的提出为初中体育教育带来了新的思考和发展机遇,强调了多元化教育、个体差异和综合素质的培养。

OBE理念下普通高校武术课程教学发展研究

随着教育技术的发展和教育理念的革新,高校人才培养正朝着以学生为中心、以产出为导向的模式转变,教育领域正发生着深刻变革。文章基于OBE教育理念,注重成果导向,以普通高校的武术课程教学质量为研究对象,探寻课程中存在的问题,运用问卷调查和专家访谈等方法,探析武术课程教学发展现状,为解决武术课程现存问题提供了新的途径,为综合型武术专项人才的培养提供了思路和借鉴。

数字技术赋能青少年体育教学发展研究

随着科技的快速发展,数字技术已渗透到社会的各个领域。在体育教育领域,数字技术不仅能为青少年提供多样化的学习方式,而且能提升体育教学实效。文章阐述了数字技术赋能青少年体育教学发展的重要性及原则,并提出了相应的策略,旨在推动青少年体育教学的可持续发展。

教学发展平台建设对高校教师数字素养能力提升的实践研究

随着数字技术的飞速发展和数字化教学的兴起,高校教师需要持续提升其数字素养能力,以更好的服务于学生。而教学发展平台建设对提升高校教师数字素养能力的作用显著。教学发展平台建设通过整合数字化教育资源,能够优化和丰富课堂内容,为学生提供多元化、数字化的学习体验,从而实现高校教育质量的提升。为此,本文对教学发展平台建设提升高校教师数字素养能力展开实践研究。

大学新入职教师教学发展培养方案研究与实践——以浙江大学为例

教师是立教之本、兴教之源,是保证人才培养质量的关键。为提升高校教师教学的专业化水平,浙江大学以TPACK理论为基础,设计并实施模块化、菜单式的新入职教师教学发展培养方案,从健全管理机制、建立规范制度、开展特色活动、搭建交流平台等方面进行探索,取得了良好成效,同时也思考了从政策激励、师资团队、培养方案、培训主题等方面进一步优化新入职教师教学发展培养方案。

教学学术研究:大学教师教学发展的高阶层次

大学教师教学发展意指大学教师在教学知识、教学能力、教学水平等方面的发展。这样的大学教师教学发展是现代高等教育的一个命题。20世纪下半叶,一些国家的高等教育进入大众化阶段,学生大量增加,教育质量问题由校园外溢到社会,受到广泛关注。教师是影响大学教育质量的关键要素。在提升大学教师教学能力与水平的“教师发展运动”中,教学学术理论应运而生。教学学术理论触及大学教学的本质,为大学教师教学发展指出了一种更高层次的可能性。与大学中的其他研究样态相比,教学学术研究具有研究基础的多学科性、研究过程的实践性、研究成果的对象性等基本特点。如何在大学教学实践中开展教学学术研究,实现大学教师教学发展的高阶层次,需要以识读大学教学理论、识读大学生、识读大学教学方法作为前提与基础。

数字素养能力提升在地方高校教师教学发展平台建设中的应用研究

数字素养能力提升对地方高校教师具有重要意义。数字素养能力的提升不仅能够提升教师的专业能力,使地方高校教师的教学水平得以不断提升,同时也能使教师的教学过程更加满足数字化时代的需要。随着数字技术的迅猛发展和数字化教育的兴起,教师面临着提升数字素养能力的迫切需求,在教学发展平台中融入数字素养能力提升的相关内容至关重要。数字素养能力提升在地方高校教师教学发展平台建设中主要应用包括整合数字化教学资源和工具,提供数字化教学社区和协作平台,打造教学评估和反馈机制,给予教学创新和研究支持。