教学名师工作坊下基于“教学研评一体化”的教师发展路径构建和研究

教学名师工作坊对于成员而言,是引导其发展的重要场所。以“教学研评一体化”为基础,引导教师“学做结合”可以大幅度提升教学能力。本文以中医药高等院校教师发展路径为研究基础,详细探究如何在教学名师工作坊的引领下,构建“教学研评一体化”的教师发展路径,旨在有效提升教师教学能力、研究能力、评价能力和综合素质能力。

国家高层次人才特殊支持计划教学名师

李希来教授现任青海大学农牧学院二级教授、博士生导师、第八批国家高层次人才特殊支持计划教学名师。荣获全国林业和草原教学名师、全国教育系统先进工作者、青海省优秀专家、青海省师德标兵、青海省优秀教师称号,荣膺第五届中国侨界(创新人才)贡献奖等。

体系办学背景下教学名师培养策略初探——以河北开放大学为例

随着《深化新时代教育评价改革总体方案》和《国家开放大学综合改革方案》出台,开放大学体系进入更名转型的关键时期。河北开放大学体系教学名师打造行动的开展是提升教师队伍素质的重要手段,亦是整合体系办学优势,展示开放大学办学特色重要一环。立足河北开放大学发展现状,分析名师打造行动现实意义,系统构建教学名师和名师工作室产生选拔、管理、考核机制,对后期教学名师打造行动的开展与其他省域开放大学教学名师工作室的创建具有借鉴意义。

生命历程理论视角下高校教学名师成长的影响因素及培育路径

在全面加强教师队伍建设的背景下,基于生命历程理论审视全国100名高校教学名师的成长历程,发现对毕生发展的追求、主观能动性的发挥、一定时空中生命事件的塑造、对关键“时机”的把握以及生命中相关重要他人的影响是促使高校教学名师成长的重要影响因素。为此,培育高校教学名师应从如下方面着手:一是坚持终身学习,助力名师终身可持续发展;二是坚持教研并进,打造高质量教研型教师队伍;三是把握关键社会时机,抢抓大有可为时代机遇;四是重视重要他人作用,构建高校教师学习共同体。

高校思政课教学名师成长路径及策略探析

高校思政课教学名师作为优秀人才,其能力较高、业绩优秀,在教育教学中发挥着重要作用。然而,部分高校在培养思政课教师成为教学名师的道路上,存在着考核评价不合理现象。同时,思政课教师参加各种培训往往流于形式,缺乏实质性的提升。影响思政课教学名师成长主要有个人因素和其他因素,通过自身的努力,加之外部因素如学校制度和组织保障,才能逐步成长为教学名师、教学大师。

唐山学院教师荣获2023年省级教学名师和优秀教学团队称号

2023年6月河北省教育厅下发的《关于公布2023年河北省普通本科院校教学名师和优秀教学团队名单的通知》(冀教高函[2023]51号),公布了我校教师马丽亚教授为“河北省教学名师”、“土力学与基础工程教学团队”为“河北省优秀教学团队”。

高等院校高层次教师培养问题研究——基于教学名师获奖数据分析

本文通过对第三届到第五届高等院校"教学名师奖"获奖者群体进行统计、汇总,发现获奖者群体的分布主要呈现出男女比率不均衡、获奖时年龄偏大、共产党员是中坚力量、普遍具有行政职务和国外经历等特点。本文通过对获奖者群体分布特点分析,从学科的视角提出了针对不同学科教师建立退休年龄弹性化机制,更加合理的、大众化的国外进修机制,解决当前教师身份单一的多样化机制等建议。

积累、改革、实践——教学名师成长历程的个案分析

积累、改革、实践,可以说是大多数教育家的成长轨迹。本文以四川省教学名师、著名社区心理学专家吕建国教授为个案,从教学名师知识积累、教育改革、课堂教学实践、社会反响几个方面,具体而细微地剖析教学名师教育智慧萌芽、生成的全过程。希望通过对教学名师成长的个案进行解读,来促进更多教师走向专家型教师。

教学名师视角下提高大学数学教学效率的教学策略

在大众化教育的今天,大学数学教学中普遍存在着教师难教、学生难学、不及格率居高不下、课时紧张等一系列问题,提高教学效率成为改善当前大学数学教学改革的重要突破口。通过对多位教学名师的个案访谈,归纳出提高大学数学教学效率的教学策略包括:加强大学数学教学的效率意识、遵循学生的认知规律、优化课程的体系和内容、注重教学方法的改革与创新、将建模思想融入课堂教学、建立科学评价体系等六个方面。

优质高职院校“教练型”教学名师培育平台建设研究

伴随经济发展,社会对人才需求标准日渐增高,优质高职教育资源培育成为社会对高职院校提出的新要求。优质高职院校建设成为示范高职院校建设的接力棒,也是示范高职院校内涵建设的深化与拓展,其实质在于培育高职优质教育资源,满足社会对人才的需求。文章分析了优质高职院校建设内涵,明晰了优质高职院校建设的关键是高水平师资队伍建设,即培养造就一批社会知名度高、行业影响力大的"教练型"教学名师,探讨了"教练型"教师涵义与社会价值,分析了"教练型"教学模式属性,提出了"教练型"教学名师培育平台建设路径。

高职院校教学名师能力素质模型建构

从地域、学校和教师三个维度设定标准和条件遴选高职院校教学名师20名,运用行为事件访谈法和扎根理论分析法构建了高职院校教学名师能力素质模型。该模型包括外显性能力素质和内隐性能力素质两个大类,教学科研能力、管理能力、实践能力、发展能力、个性态度、内在动机六个维度,专业能力等23项能力素质特征要素。

职业学校“教学名师”素质的逻辑推衍与内涵建构

职业学校"教学名师"对教师群体的专业发展具有引领、示范和辐射的重要作用。其特有素质应建基于职业学校教师"专业标准"规定的基本素质和普通学校"教学名师"的优秀素质之上,还应该符合职业教育对教师素质的特殊要求等,这是"教学名师"素质推衍的逻辑起点。"教学名师"素质内涵丰富,具有融于"专业信念"之中的道德之爱,基于企业历练的实践智慧,"为学而教"的教学理念与行为,改变专业境遇的"自我研究"能力,"自我更新"的终身学习力以及引领"团队发展"的奉献精神。

高校教学名师的师德特征研究——基于对2017年国家“万人计划”高校教学名师的实证研究

教学名师的师德特征既表现为对理想信仰、道德规范与个人修养的认识与理解,也表现为将这些认识、理解运用到实践过程并取得预期效果的能力。检阅2017年国家"万人计划"88位普通本科院校教学名师,发现他们共同的师德特征在于:秉承"传道为先、深情爱生"的师德理念,坚持"塑造生命、引领人生"的师德定位,恪守"学高为师、德高为范"的师德准则,弘扬"修己达人、久久为功"的师德风范。基于这种认识和理解,他们在研究高深学问,培养专门人才,服务社会发展的大学理想中砥砺前行,成为大学生的良师益友和新时代教学名师。

高校教学名师及其生成机制

高校教学名师是在为学与为人方面表现突出、得到同行广泛认可的优秀教师,与一般教师相比,他们师德崇高、师知渊博、师心执着、师能娴熟、师威崇高。高校教学名师的培育既需要通过教师敬畏教育、追求卓越,富有激情、关爱学生,实践磨砺、反思教学,同伴互助、博采众长的自我生成机制,也需要完善教学运行机制、规范教师管理与营造名师成长环境的外部促进机制,两者结合,成就名师。

国家级教学名师的个人背景分析及启示

采用内容分析法对43篇介绍国家级教学名师的文章进行分析后发现,性别、教龄、学科背景、入职学历、就读学校类型、家庭环境、有无行政职务和海外经历等因素对名师的成长具有一定的影响。因此,名师的培养需要国家和高校的共同作用;名师的选拔应该照顾到学科的平衡;名师的选拔对象应该扩大至所有教师。

关于高校教学名师队伍建设的思考

教学名师是高校发展的强有力基石。名师队伍建设是一个动态发展的过程,应从抓好名师选拔机制、培养机制、退出机制等几个环节入手,营造有利于教学名师脱颖而出的良好环境。

高职院校国家级教学名师的基本特征研究及启示

本文基于我国近五届国家级教学名师中的79名高等职业技术院校(含高等专科学校)入选者的基本数据分析比较了高职院校教学名师的人口统计学特征和学术特征。研究发现不同区域教学名师的来源情况存在显著差异;不同学校层次教学名师的学历背景和来源情况有显著差异;不同学科的教学名师的基本特征无显著差异。通过了解高职院校教学名师的基本特征,为我国在现代职业教育体系建设进程中教学名师的培育和发展提供参考。

新时代中小学教学名师的培养策略

中小学教学名师培养是提升教师队伍专业化水平的重要举措,在教育均衡化发展过程中起着关键作用。中小学教学名师具有高尚的师德,对教学规律具有科学系统的认识,发挥示范引领作用,其专业成长既需要外力助推,也需要内省式自我发展。然而,当前中小学教学名师培养依然存在发展目标功利性较强、理论与教学实践脱节、教师专业发展自主意识较弱、系统化的专业引领欠缺以及反思教学与行为转化意识欠佳等问题。原因在于名师的专业成长受社会历史文化、教师自我理解与身份认同、实践共同体的共建共享等多重因素共同制约。因此,新时代中小学教学名师培养需设定"以师为本"的培训设定、构建"需求为基"的培训内容、创新"多元参与"的培训方式、实施"行为导向"的培训评估。未来的中小学名师培养要实现四个转变,即培养目标由"外促"到"内生"、培养方式由"共性"到"个性"、培养内容由"反思"到"建构"、培养价值由"个体优秀"到"群体共生",进而促进中小学师资整体水平的提升。

高职院校培养“教学名师”的体制性思考

文章探讨了高职院校"教学名师"的内涵和能力要求,对高职院校"教学名师"的来源、名额分配、培育体制等方面的缺陷进行了分析与思考,提出实现"名师工程"、"精品课程"及"优秀教学团队"的三位一体,将"教学名师"的培养、选拔和管理体制有机地结合起来,促进人才的良性竞争,结合高职院校的实际情况,制定导向性政策,增加高职院校"教学名师"的候选人名额,完善评选指标体系等体制性对策。

教学名师的内涵及其专业发展特质

教师专业发展具有阶段性、复杂性和规律性等特点。厘清教学名师的概念和特质、分析教学名师的成长轨迹,无疑对教师专业发展具有重要的引领和示范作用。本文通过对我国三位著名教育家型教学名师成长路径的分析,试图探讨我国教学名师专业发展的基本特征,期望为我国青年教师的专业发展提供借鉴与启示。