用好统编教材课后习题,提升语文学科教学品质

科学认识统编小学语文教科书课后习题的基本特点和育人价值,充分用好课后习题,对于推动学生主动参与语文实践活动、提高学生的语文素养具有重要意义。精准利用课后习题展开高质量的学科实践活动,不仅要聚焦语用,创设真实而有意义的语言实践情境;还要强调实践,转化课后习题为结构性任务、递进式活动驱动学生多样丰富的语言实践;同时要转变教学方式促进学科教学品质提升。

比较阅读助力初中语文教学品质提升

开展比较阅读可以帮助学生深入探索文章主题、写作技巧和语言特色,提升读写能力,培养思维能力。教师应根据教学需求和学生的实际状况,挑选适当的文本引导学生进行比较阅读,通过比较阅读理解人物形象,借助比较阅读探究主旨意蕴,运用比较阅读解读文本意象,助力初中语文教学品质提升。

活用数学课堂观察 提升数学教学品质

课堂教学离不开教师观察,通过观察,教师可以更好地调控课堂,提高教学效率.教师观察课堂的方式方法、观察的内容是多种多样的,如听课的专注度、回答的速度、遇到困难解决的方式方法、学生的心理变化等,通过多角度观察可以让教师更好地了解学生,进而开展有针对性的教学活动,让不同的学生获得不同的发展,有效提高课堂教学品质.

关注自主探究 提升教学品质——以“邻补角、对顶角”的教学为例

在数学教学中,教师既要关注“怎么做”,又要重视理解“为什么做”,这样不仅可以消除学生的困惑,让学生学懂、学会,而且可以让学生理解数学的本质,有助于提升学生的教学品质和教学的有效性.在实践教学中,教师应引导学生自主探究,充分理解数学学习的真正价值,以此提高学生的学习能力.

重视反例教学 提升教学品质

反例教学在促进知识深化,提升学生纠错、防错能力,培养思维严谨性、深刻性等方面发挥着不可替代的作用.在教学中,教师要从教学实际出发,重视整理归纳反例教学资源,引导学生通过对比、辨析、纠错等活动更好地理解知识,应用知识,使学生的发散性、逆向性、辩证性思维得到训练和提升,有效提高数学教学品质.

利用课后反思 提升教学品质——以“图形中的规律”二次教学为例

在实际教学中,教师不仅要备好课、上好课,还要及时进行课后反思,从而通过反思发现教学中存在的不足,不断改进和完善教学流程,以此提升教学品质,提高教学有效性。

运用信息技术提升初中体育课堂教学品质的策略探析

运用信息技术开展初中体育课堂教学,能够充实课堂教学内容,将无形的知识转化为有形的内容,提高课堂教学活动的趣味性和效率,使学生更加积极地投入到体育教学之中,互联网资源的融入激发了学生的好奇心和探索欲,以更加新奇的方式将体育活动带给学生,保证了初中体育课堂的教学品质,对学生的成长起到了积极的促进作用。基于此,本文提出自订线上训练计划、创设教学情境、制作教学视频、翻转体育课堂和重难点集中突破等策略,以期为初中体育高品质课堂的建设提供一定的可用参考。

建设开放性课堂,提升语文教学品质

以建设开放性语文课堂为切入点,促使学生在掌握语文基本知识与基础技能之上,进一步吸收人文内涵,培植人文精神,从而真正聚焦语文核心素养,全面提升语文课堂的教学品质。

促进学生核心素养发展的“教学品质”研究——基于TALIS调查中上海教师教学策略的实证分析

利用上海TALIS调查数据结果,实证地分析上海教师的课堂教学表现,尤其是课程教学改革中所重视的促进学生自主学习和探究性学习方面的教学实践水平。通过探索性因子分析(EFA)法对上海教师常用的11种课堂教学策略进行潜在因素的提取,最终发现:上海教师积极教学策略的使用频率和强度要显著弱于形成性评价策略与教师主导策略;上海教师具有高水平的认知激发策略的理念在实际教学中却出现了理念与实践的脱节。从各项教学策略的采用上,上海教师亟待提升运用ICT进行教学以及在课堂上给予学生更多独立思考机会的专业能力。

科学构建一体化人才培养体系 提升高职教育教学品质

经济的快速发展迫切需要高质量的职业人才,如何进一步提升高等职业教育人才培养质量是职业教育健康发展的关键。北京联合大学从构建高职、高职"专升本"一体化人才培养体系入手,积极探索高等职业教育人才培养新模式,依靠学校整体优势,产学研相互促进,有效提升了教育教学品质。

基于KANO二维品质模式的大学体育教学品质结构研究

结合KANO模式、品质改善指标、I-S模式及改善系数(Ii)对大学体育教学品质结构要素做属性归类和改善次序探讨,便于教育管理者做出教学改革的最佳选择,以减少体育教学服务过程中可能产生的认知与期望落差。结果呈现:大学体育教学品质的32项要素属性中,有21项为一元品质,8项为魅力品质,3项为无差异品质。有10项指标处于品质改善区,其中"运动场地品质"、"运动健康档案"、"教学评价时征求学生意见"、"成绩管理"四项列为优先改善项目。Kano模式的教学品质评估是一个动态持续性的评价过程,既需要对不同群体、不同区域教学品质属性界定的横向研究,又需要对不同时期阶段品质变化的纵向分析。后续研究可考虑扩大教师、行政人员、家长等主体对体育教学品质的感受考量,及增补质性方法来提升研究层次。

美国大学教师的优秀教学品质及其塑造路径——基于学生评教的解析

学生评教是美国大学检验教师教学质量的重要手段,从学生评教信息中可以获知美国大学生所认可的教师优秀教学品质的构成和内涵,而通过多种途径塑造自身的优秀教学品质已成为美国大学教师专业发展的重要目标。

提高材料力学课堂教学品质的研究

为了提高机械类专业材料力学课程的课堂教学品质,培养学生灵活运用材料力学知识解决实际问题的能力,提出在课堂教学过程中所采取的提高教学品质的措施,包括在课堂教学中以问题解决方式为主线、传统黑板教学与多媒体课件相互结合、引入材料力学历史与实际工程案例,以增加学生学习的趣味性和启发性;课堂中以师生平等互动方式进行讨论,教师讲课富有激情演讲等方式和课间休息适当播放振奋音乐等。

提高历史课堂教学品质的策略

历史课堂教学的品位与质量生成于师生丰富多彩的课堂教学活动之中，取决于一项项高质量的课堂教学活动。实施有效课堂教学策略，调动学生学习历史的兴趣，提高历史课堂教学品质，让历史课堂成为学生的学习乐园。

众里寻他“十二度”——谈核心素养下化学课堂教学品质的追求

素质教育再出发的起点—核心素养，将成为未来基础教育改革的灵魂，而学科课堂将成为发展学生核心素养的重要途径。作为一线教师应深刻懂得院只有努力追求课堂教学品质，做到思想上有高度、有厚度；目标上有维度、有梯度；内容上有深度、有宽度;形式上有限度、有向度;过程上有效度、有信度;情感上有温度、有热度，才能真正实现从“知识本位”走向“素养为重”。

以生活为导向,有效整合培智学校教学品质之思考

一、客观世界决定培智课程的走向 智障人士通过有限的学校教育,必将走出学校,迈入纷繁复杂的大千世界,而如何为其搭建顺利融入社会的知识和技能是我们培智教育应该研究的问题。教育部2007年颁布了《培智学校义务教育课程设置实验方案》,该方案退出了＂7＋5＂的课程体系,

创新学校课程建设 提升教育教学品质

新课程改革已开展十多年了。学校教育应“让每一个学生发展，让每一个生命精彩”，坚守“涵养大气”的文化精髓，践行校区自主特色发展，并坚持以“爱的教育”为核心，关注学生的全面发展，在保质保量实施国家课程的基础上不断推进学校课程建设，强化教育质量意识，提升教学品质。

深度学习:提升基于学案的阅读教学品质

当下不少学校在推行“学案导学”的阅读教学模式，实施中主要存在以下问题：一是课前学案内容复杂，加重了学生的预习负担；二是学案问题设计照搬教参，学生预习时大都将文本放在一边，直接抄录教材解析答案；三是课堂活动方式单一，阅读教学的立体对话过程简化为师生校对答案的过程；四是机械训练过多，工具性异化，人文性淡化，脱离了语文学科的本质属性。

设计朗读剧本,提升阅读教学品质

叶圣陶先生曾说：“阅读教学之目的，我认为首先在养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真朗读课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”叶老的话包含了三个层面的意思：第一，阅读教学的首要目的是培养学生“读书之良好习惯”；第二，朗读课本必须“认真”；第三，通过朗读教学，能够达到让学生“自臻于通篇明晓”的目的。

任务分析:提升写作教学品质的可能路径——兼析“从生活中提取有价值的写作素材”教学案例

生态写作通过研究学生（写作主体）、教师、文本、生活世界等元素构成的作文生态系统,从系统性、平衡性、多样性等角度探究生态写作教学策略,同时引入学习心理学理论,通过任务分析,分析起点能力,评估学生原有基础,分析使能目标,找到学习的适当条件,进而确定教学内容,选择教学方法,实施差异教学,提升写作教学品质。