分层次教学培训对护士医院感染防控知识掌握水平及管理质量的影响

目的探讨和分析分层次教学培训对护士医院感染防控知识掌握水平及管理质量的影响和改善效果。方法选择安徽医科大学第二附属医院402名护士作为研究对象,于2023年3月1日—7月31日开展分层次教学培训,采用回顾性分析,对是否担任过医院感染管控护士的护士知识掌握程度、培训前后护士医院感染防控知识掌握水平和医院感染管理质量进行比较与分析。结果担任过医院感染管控护士的护士医院感染防控知识掌握评分高于未担任过的护士,差异有统计学意义(P<0.05)。培训后,护士在医院感染管理规范、诊疗器械处理程序、医院感染概念、空气消毒方面的知识掌握评分高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05);护士在操作技能、应急能力、理论知识以及消毒管理方面的医院感染管理质量评分高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。结论分层次教学培训的实施,显著提升了护士的医院感染防控知识掌握水平,同时也改善了医院感染管理质量。

鼻病研究细胞培养实验室“1+2”教学培训模式的效果分析

目的探讨鼻病研究细胞培养实验室“1+2”教学培训模式在实践应用上的效果分析。方法选取2020~2023年4年间进入鼻病细胞培养实验室的研究生为研究对象,将2020~2021年进入鼻病细胞培养实验室的研究生33人纳入对照组,2022~2023年进入鼻病细胞培养实验室的研究生33人纳入实验组。对照组研究生采用常规实验室老师培训模式;实验组研究生采用“1+2”教学培训模式,即在线上培训交流基础上,结合实践培训模式(导师制模式+实验室制模式)。比较两组研究生理论知识考核、实验常规操作行为评估、实践操作考核及培训效果调查的差异。结果实验组研究生的理论知识考核成绩、实践操作考核成绩明显高于对照组(P均<0.001),且实验组研究生的细胞复苏、细胞传代、细胞冻存、仪器设备正确使用、实验室使用流程、实验器材的消毒灭菌、实验过程中的无菌操作得分均高于对照组(P均<0.05)。实验组研究生8项实验常规操作错误行为较对照组均明显减少(P均<0.05)。实验组研究生在实验室安全培训效果、实验室考核制度效果、培训后解决实践问题的能力、培训对提升综合能力的作用、整体满意度方面评分均高于对照组(P均<0.05)。结论“1+2”教学培训模式,可提升鼻病研究细胞培养实验室研究生的理论知识、细胞培养技术熟练度和整体实践能力,可促进鼻科学研究中细胞培养实验室的教学质量提升。

情境模拟教学融合客观结构化考核在护理教学培训中的应用效果

护理教学培训过程中,使用情境模拟教学法,并使用客观结构化考核方式,研究其效果。方法 2023年12月-2024年3月,在本院内,随机抽取320名临床护士,以双盲选择原理为主,使其人数平均分配给两个不同名称的组别,即对照组、观察组,各分配160名,前一个组别可使用传统教学培训方式,而后一个组别可使用情境模拟教学法,并采用客观结构化考核方式,对其教学培训结果进行归纳汇总。结果 从对照组、观察组间进行对比,理论知识分数两组差异不大,实践技能操作分数、总成绩明显后一组比前一组高,且核心能力评分后一组明显高很多,不仅如此,护士对此次教学方式、自我、培训教师的满意度,也是后一组明显高很多,而且从团队合作能力评分比较时,也是后一组明显更高,P<0.05。结论 教学培训方式,一方面可使其实践技能操作分数、总成绩等提高,另一方面可使其核心能力评分高,且护士不仅对此次教学方式还是自身、教师都比较满意,团队之间合作能力评分也高,具有一定的培训价值,可推广。

高校大型仪器的共享管理与教学培训探索

大型仪器共享平台对高校科研和教学发展起着至关重要的作用,但若运行或者管理不善,必然会导致运行效率低。本研究分析了当前大型仪器共享过程中所存在的问题,通过对共享管理模式和教学培训等方面的实践探索,提出有针对性的一些改进措施。实践结果表明,通过广泛宣传、政策驱动以及开展实践教学培训等措施的实施,能够有效提高共享平台的使用率,优化资源配置;通过开展大型仪器相关教学培训,能提高上机人员对共享平台软件和大型仪器基本操作的熟练程度,也能提升实验人员自身的业务水平的同时进一步加强实验人员队伍建设。 。

标准化操作规程临床教学培训在伤口造口专科护士中的应用价值分析

分析在伤口造口专科护士临床教学培训中引入标准化操作规程的价值。方法 实验时间为2021年3月—2023年3月,选取我院伤口造口专科护士,选入 60例,于2021年3月—2022年2月实施传统临床教学培训,选入30例,设置为对照组,于2022年3月—2023年2月实施标准化操作规程临床教学培训,选入30例,设置为研究组,观察和比对组间考核成绩、培训前后核心能力、教学满意度。结果 培训前组间考核成绩相近(P>0.05),培训后,研究组的操作技能(92.36±3.25)分、理论知识评分(95.15±3.28)分均比对照组要高(P<0.05)。培训前组间核心能力相近(P>0.05),培训后,研究组的临床实践能力(8.92±0.54)分、专业发展能力(8.45±1.41)分、沟通协调能力(8.79±1.12)分、批判性思维评分(7.96±1.14)分均比对照组要高(P<0.05)。研究组的教学满意度(96.67%)相比对照组(76.67%)要高(P<0.05)。结论 在伤口造口专科护士临床教学培训中引入标准化操作规程的效果显著,可提升护士专业能力、教学满意度,有推广意义。

课程思政元素在实验室安全教学培训中的应用研究

高校实验室是学生开展实验教学和科研活动的重要平台,其安全工作艰巨复杂。在高校实验室安全工作 中,做好实验室安全教学培训是抓好高校实验室安全的首要环节,但在实验室安全教学培训中往往存在着一些问题,例 如学生在思想上不重视,安全教学方法缺乏灵活性和生动性,内容枯燥且不易记牢,安全培训流于形式等。针对以上问 题,笔者将思政元素融入实验室安全教学培训中进行研究。方法:将正在本院实验室从事科研活动的126名学生经过思 政元素融入实验室安全教学培训的教学进行一学期学习后,采用安全培训知识考核、实验室日常安全管理能力测试、发 放调查问卷的形式,根据结果分析学生的实际学习情况。结果:思政元素融入实验室安全教学培训在帮助学生树立并践 行正确的社会主义核心价值观,提升安全防范意识、安全管理能力、综合素养等方面有较大成效,对于实现高校“全员、 全程、全方位”育人目标具有积极意义。

器官移植医师教学培训体系构建的实践探索与思考

如何培养满足当代器官移植学科发展需求的临床医师是目前器官移植带教工作者需要探讨和思考的重要问题。基于四川大学华西医院器官移植医师培训基地的实际带教经验,探索与实践器官移植学领域的教学培训体系。从准入标准、教学方式及教学考核等多角度着手,提出了一些合理化的优化措施,以期为中国器官移植学科教学培训提供新思路。

PDCA循环法在新生儿重症监护病房气管插管教学培训中的应用

目的 探讨PDCA循环法在新生儿重症监护病房气管插管教学培训中的应用效果。方法 选取2020年9月至2021年8月首都医科大学附属北京儿童医院新生儿中心由住院医师完成的气管插管术75例次为对照组,2021年9月至2022年8月引入PDCA教学法后,住院医师完成的气管插管术78例次为观察组。对比2组气管插管术成功/失败例次(率)、完成时间、局部损伤出血例次(率)、因局部气道损伤拔管失败例次(率)、住院医师学习满意度等指标。结果 观察组气管插管术成功率、住院医师学习满意度高于对照组,完成时间短于对照组[85.9%(67/78)比68.0%(51/75)、88.5%(69/78)比70.7%(53/75)、17(16,19)s比21(20,22)s],差异均有统计学意义(均P<0.01)。观察组局部损伤出血率及拔管失败率低于对照组,但差异无统计学意义(均P>0.05)。结论 PDCA循环法能够提高住院医师的气管插管术操作水平。

打仗型医院麻醉关键技术的教学培训建设

在当前麻醉医生紧缺、现有舰艇军医麻醉急救专业技能训练不足而长远航任务和海训强度不断加大的大背景下,笔者借助于打仗型联勤保障力量体系,依托战略医院麻醉科医教研优势,把现有的麻醉关键技术进行系统梳理,初步勾勒出现阶段麻醉关键技术的必修和选修内容,并形成完整详细的教学方案,大力开展仿真模拟教学,借助于微课教学、微信平台、高仿模拟人和麻醉危机管理模拟系统进行麻醉关键技术培训,对所属层级医疗单位的麻醉医师进行培训,根据考核结果,形成正反馈,教学互长,加快海军麻醉军医的培训速度,巩固培训效果,提高麻醉教学质量,初步解决海军舰船一线救治技术薄弱和麻醉医师严重短缺的难点问题,提高了人才培养质量,为海军转型发展提供有力的人才支撑。

基于ASK模型的教学培训体系在手术室实习护生护理教学中的应用

探讨基于ASK模型的教学培训体系在手术室实习护生护理教学中的应用研究。方法 选取2022年1月至2023年12月本院手术室的49名实习护生为研究对象,根据实习时间不同,将2022年1月至2022年12月的24名实习护生作为对照组,2023年1月至2023年12月的25名实习护生作为观察组,对照组采用常规带教方法,观察组在对照组的基础上应用基于ASK模型的教学培训体系,比较两组实习护生的出科考核成绩、人文关怀能力及教学满意度。结果 观察组实习护生理论知识及操作技能评分均高于对照组(P<0.05);观察组实习护生人文关怀能力评分高于对照组(P<0.05);观察组实习护生对临床护理带教满意度评分高于对照组(P<0.05),差异均具有统计学意义。结论 将基于ASK模型的教学培训体系应用于手术室实习护生护理教学中可以提高实习护生的理论知识及操作水平,加强人文关怀能力,提高对临床带教老师及带教方法的评价。

综合病例站点式培训模式在新护士岗前教学培训中的使用及对策研究

目的调查新护士岗前教学培训需求,并探究综合病例站点式培训模式对新护士综合能力、评判性思维能力的影响,总结新护士岗前教学培训对策。方法选取2020年1月—2021年12月赤峰市医院护理部140名新护士作为对照组,2022年1月—2022年12月赤峰市医院护理部141名新护士作为观察组。所有新护士在岗前教学培训前均发放岗前教学培训需求量表,统计培训内容、培训形式、培训时间以及考核目标等情况。对照组采用常规岗前教学培训,观察组采用综合病例站点式培训,比较两组考核成绩、综合能力以及评判性思维能力,对新护士满意度进行调查。结果岗前教学培训需求调查显示,新护士对基础知识与技能、护理应急能力培训需求高,希望采用操作培训与个案讨论分析相结合的培训形式,培训时间2~4周;考核方面倾向于情景模拟结合病房实际操作;观察组理论案例分析、技能操作及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护理评估、团结协作、病例分析、业务能力及服务态度等综合能力评估均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组各项评判性思维能力评分较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);观察组对激发学习兴趣、互动氛围、教学技巧及个人成就感满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论综合病例站点式培训模式有利于提升新护士综合能力及评判性思维能力,护士满意度高,值得临床应用。

多元化教学培训对医学实习生、助培生技能水平的影响研究

探讨多元化教学培训对规培医师技能水平的影响。方法 于2023年1月至2023年12月期间入选了50名参与规培的医学实习生和助培生,按照随机分配原则将其分为对照组和观察组。对照组按照常规教学培训模式进行教学,观察组实施多元化教学培训模式进行教学。比较两组理论考核成绩、技能操作成绩、对教学模式的主观评价以及教学满意度。结果 培训后,观察组理论考核成绩、技能操作成绩评分均显著高于对照组(P<0.05)。观察组在自学能力、临床思维、学习兴趣、团队协作、应急能力五个方面的主观评分均显著高于对照组(P<0.05)。观察组对教学培训模式的满意度为100%,高于对照组的84.0%(P<0.05)。结论 与常规教学培训模式相比较,多元化教学培训在规培中的应用可以显著提高医学实习生和助培生的技能培训效果,而且学员对多元化教学培训模式的满意度更高。

急诊医患沟通技能教学培训在护理人员规范化培训中的应用效果分析

探讨与分析急诊医患沟通技能教学培训在护理人员规范化培训中的应用效果。方法 采取整群抽样法,选取西安交通大学第一附属医院东院急诊科招收的2021年-2023年临床规范化培训护理人员(71名)作为研究对象。根据随机掷骰子原则把71名护理人员分为研究组36名与传统组35名,传统组给予常规培训,研究组在传统组培训的基础上给予医患沟通技能教学培训,研究组与传统组培训时间为3个月,记录研究组与传统组的培训效果。结果 培训3个月后研究组的理论知识与技能考核成绩与传统组相比提高更甚(P<0.05)。培训3个月后研究组的培训满意度为100.00%,传统组为82.86%,研究组与传统组相比提高更大(P<0.05)。研究组与传统组培训3个月后的人文关怀能力评分与培训前相比提高更多(P<0.05),研究组培训3个月后的人文关怀能力评分与传统组相比提高更甚(P<0.05)。结论 急诊医患沟通技能教学培训在护理人员规范化培训中的应用提高护理人员的人文关怀能力,也能提高培训成绩,改善护理人员的培训满意度。

肿瘤外周血管介入手术模拟训练系统在进修医生教学培训中的应用

目的探讨肿瘤外周血管介入模拟训练系统在进修医生教学培训中的应用效果。方法选取2020年1月至12月在首都医科大学附属北京佑安医院进行肿瘤外周血管介入培训的进修医生为研究对象,根据培训方式分为对照组和观察组。两组培训后独立完成肝动脉导管介入栓塞治疗,分别记录两组的手术用时和并发症发生情况。结果共纳入30名进修医生,其中对照组12名、观察组18名。两组进修医生各自独立完成30台肝动脉导管造影+栓塞术,观察组手术用时明显短于对照组(70.32±6.55 vs.84.21±7.65,P=0.015),两组并发症发生率的差异无统计学意义(P>0.05)。结论肿瘤外周血管介入手术模拟训练系统有助于提高进修医生的操作技能,缩短介入操作时间。

虚拟现实技术在血管外科临床教学培训中的应用价值

目前,在血管外科的血管腔内治疗逐步取代大部分开放手术,同时由于工作时间的限制和复杂开放性手术数量的减少,给血管外科教学培训带来新的挑战。虚拟现实技术可以为血管外科教学提供新的临床教学培训模式,概述虚拟现实技术在血管外科临床教学培训中的发展历史、分类和未来的发展方向,希望能够为血管外科临床教学水平的提高提供一定的借鉴和参考。

基层医师临床操作技能网络远程教学培训的探索与思考

目的 探讨在移动互联网模式下通过远程教学培训模式对提高基层医师临床操作技能的有效性。方法 选取四川省甘孜地区基层卫生医疗机构的基层医师共128名,随机1:1分为试验组(n=64)和对照组(n=64),其中试验组采用线下、线上及视频会议结合的混合模式培训并采取在线培训和考核,对照组采用线下传统模式培训,两组每次培训时间为3学时,1周2次。培训4周后两组人员均接受面授视频和自主训练2周,通过线上发放问卷并在线视频考核,并对问卷进行回收分析及成绩分析,观察和评估两组培训后的效果。结果 在理论考核和技能操作考核上,两组均全部达到培训合格,试验组两项考核项目成绩明显高于对照组(P<0.05)。另外在课程满意度调查问卷评分比较中发现,无论从视频播放流畅度等调查问卷的客观指标、还是教师讲解清晰度、课程难易程度、课程设置是否合理、课程内容是否掌握等调查问卷的主观指标,两组均可达到一般程度以上,但试验组明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 对基层医师临床操作技能的远程教学培训模式,包括基本临床技能、专科临床技能、综合临床技能和临床情景培训等,采用问卷调查和在线视频考核方式进行分析,完善培训课程内容及流程,使基层医务人员可以根据自身的不同情况,有针对性地选择学习,从而提高基层医务人员的医疗服务水平,达到更好地为人民健康服务的目的。

一种静疗教学培训盒的研制

目的研制一种用于留置针冲封管操作培训的静疗教学培训盒。方法将留置针放置在静疗教学培训盒凹槽内,利用固定粘扣或用透明敷料固定,“U”型固定延长管,高于导管尖端固定输液接头,模拟实际病患的留置针情况,为护士进行冲封管操作培训。结果静疗教学培训盒联合同步投影以工作坊形式展开培训,能够提高护士理论知识、留置针维护冲封管操作考核的合格率;提高护士对培训的满意度;调动护士参与静疗培训的主动性。结论该静疗教学培训盒联合同步投影用于留置针冲封管操作培训中,能够有效改善护士对不同留置针输液接头进行冲封管操作的规范性。

全国1865名临床护理教师核心胜任力及教学培训需求现况调查

目的了解我国临床护理教师的核心胜任力现状及其教学培训需求。方法采用多阶段抽样,线上问卷调查法对全国临床护理教师进行调查,工具包括基于世界卫生组织框架的护理教师核心胜任力量表和自设的临床护理教师培训现状及教学需求调查表。结果来自全国14个省份、56家医院的1865名教师纳入分析。基于世界卫生组织框架的护理教师核心胜任力量表各维度得分为75.01~85.82;总分为(82.08±17.32)分;核心胜任力受职称、是否接受过临床教学的系统培训影响。临床护理教师对各项教学培训的需求程度均较高;“非常需要”的比例分别为60.97%~67.88%。结论目前国内临床护理教师的核心胜任力处于中高水平,但仍需进行进一步培训以全面提高其核心胜任力水平。

超声引导定位环甲膜教学培训模式的效果

目的 探讨理论授课、技能培训与考核测评相结合的培训模式在超声引导定位环甲膜教学培训中的应用效果。方法 2021年5至7月招募3期学员,均为麻醉科医师,采用理论授课、技能培训与考核测评相结合的培训模式进行超声引导定位环甲膜技能培训。记录学员在培训前、理论授课后和技能培训后理论考核正确率和自信度评分,理论授课后和技能培训后技能考核评分和操作用时。结果 共纳入63名培训学员,在理论授课后和技能培训后,学员理论考核正确率、自信度均显著高于培训前(P均<0.001)。46名学员分别采用横向法和纵向法定位环甲膜均取得成功,技能培训后技能考核得分显著高于理论授课后(P均<0.001),用时显著减少(P均<0.001),但学员采用纵向法用时明显长于横向法[(34.67±14.64)s比(26.78±10.96)s;t=-3.210,P=0.002]。结论 理论授课、技能培训与考核测评相结合是非超声专业医务人员学习超声引导定位环甲膜技能的一种有效、可行的培训模式,学员能够在短时间内提升理论水平、操作技能和自信度。

医学模拟教学在老年医学教学培训中的应用

全球医疗体系正面临着因人口老龄化进程加速发展带来的挑战,医护人员需提前做好准备,应对老年患者复杂多样的病情。标准化病人是培训医疗专业人员的关键组成部分,但在老年医学中的应用研究较少。文章综述了模拟教学在医护人员老年医学教学中的应用,医学模拟教学在老年认知障碍的应用可以提高医护人员的同理心,减少患者痴呆精神行为异常的负面反应,可以增强医护人员对老年虐待及临终关怀的认识,也可以增加早期识别老年抑郁症的概率,是一种具有潜力的教学方法,能够更好地促进学生对老年医学相关知识和技能的掌握,拓宽未来老年医学的教学思路。