初中历史教材“问题思考”栏目的教学处理

初中历史教材中“问题思考”一栏的设置充分体现了新课标的要求,该栏目的问题大多以开放式、探究性、辨析型呈现,应用好该栏目,有助于转变学生的学习方式,培养学生运用历史基础知识分析问题、解决问题的能力,提升学生的核心素养。

不同教学处理方式对高中生化学核心概念建构的影响

高中生化学核心概念的学习是有层次的;不同的教学处理方式会影响学生化学核心概念的建构。"定量、微观、实质"的教学处理方式不仅可以帮助学生理解概念的内涵和外延、将概念纳入认知结构,更在促进学生应用概念分析解决问题、实现学生化学认知方式改变方面表现出明显的优势。掌握化学基础知识有助于学生化学核心概念的建构。合理地使用化学基础知识,不仅不会给学生的学习造成负担,而且对学生的概念学习大有裨益。

采用不同教学处理进行盐类水解教学的案例研究

采用对比研究的方法,以不同教学处理为核心变量,探讨了采用“宏观—现象”和“微观—本质”的教学处理对高中生建构盐类水解认识的影响。研究结果表明,采用“微观—本质”的教学处理,利于学生建构盐类水解概念的认识,使学生形成从“微观—本质”层面上分析溶液问题,形成分析溶液问题的思路和方法。

“悟”从“误”中来——浅议错误资源的教学处理

错误是正确的先导，通往成功的阶梯，有时更是创新火花的闪现。我们有必要树立“错误资源”意识，把课堂视作师生逐步认识错误、利用错误实现师生共同成长的空间，运用沉着冷静的心理和从容应变的机智，使错误成为一种美丽的课程资源。

“光合作用的探究历程”的两种教学处理——兼论生物科学史的教学方式

生物科学作为由众多生物学史实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究之中逐步发展、完善起来的，生物科学发展的过程实际上就是一部生命科学的发展史。科学史的学习理当在生物学科教学中占有重要的地位。新课程教材的编写改变了过去只注重知识本身的做法，代之以尊重史实，以更客观的姿态展现着科学知识发展的过程，诸如“对细胞膜结构的探究历程”、“关于酶本质的探索”、“光合作用的探究历程”等等。然而，如何实施科学史的教学却是仁者见仁，智者见智。本文以“光合作用的探究历程”为例对两种不同的教学处理做一比较分析。

宏观经济学引进教材的教学问题和教学处理——以曼昆《经济学原理(宏观经济学分册)》为例

在越来越多的国内大学经济类、管理类院系采用引进教材的背景下,梳理宏观经济学引进教材的教学问题,探讨相应的教学处理方法,是具有普遍的教学实践意义的。初级宏观经济学引进教材的教学问题集中出现在专业术语、经济数据、习题等几个方面,必须进行相应的教学处理,才能取得更好的教学效果并达到教材所预设的教学目标。

同一数学规则不同教学处理的有效性分析

数学规则是数学教学研究的重点内容，其学与教有“例一规法”与“规一例法”两种基本形式，文章以函数零点存在性的判定定理教学为例，分析了采用“例一规法”组织教学的三种教学处理的特点，提倡教师在充分研究学情、尊重知识发生规律的基础上创造性地组织教学，引领学生体会数学思维的魅力，最后指出规则教学需要注意的两个问题．

化学新教材“探究性学习内容”的教学处理

高中化学课程标准积极倡导探究性学习，强调化学教科书编写“要精心创设学生自主活动和积极探究的情境，引导学生积极参与探究过程，获取知识，获得亲身体验，学会合作与分享，提高探究欲望。”如何分析和处理探究性学习内容与教材其他知识点的关系。科学设计教学环节，合理安排其探究性学习活动。是高中化学新课程教学实践中必须解决的实际问题．

谈谈新教材中对自然学科知识的教学处理

数学新教材内容中渗透入大量理、化、生自然科学知识 ,既为新课程倡导学科综合与研究性学习提供了素材 ,也将对学生体会数学应用功能 ,提高数学应用能力起巨大作用 ,本文就如何有效地运用教材中的自然学科知识 ,提出了要活化、简化、同化、易化的“四化”做法 ,并提出了强化从自然学科知识中探析数学思想与突出数学的工具性地位。

人教版高中生物学新教材中“问题串”的教学处理

人教版高中生物学新教材章节编排有一个鲜明的特色，就是大量运用了“问题串”。从“问题探讨”到“本节聚焦”，从教材正文到“思考与讨论”以及“资料分析”等栏目，大多设计了3～4个问题，构成了问题串。以问题串的形式来引导学生步步深入地分析问题、解决问题、建构知识、发展能力，无疑对生成性课堂的构建大有裨益，但在实践课堂教学中，针对具体的教学内容和学生知识、能力的实际，对教材中的“问题串”进行恰当地处理与优化，能更有效地开展教学活动，达到更好的教学效果。本文拟就人教版教材正文中的部分“问题串”进行的教学处理谈几点做法。

对初中统计概念、思想方法的认识和教学处理

每个人都要经常进行评估分析和选择决策，都离不开统计．从交流的角度看，统计学是一种语言，它用特定的词或术语传递特定的概念和信息；从研究方法看，统计学是搜集并基于有限的信息推断未来或未知的工具和方法；从研究过程看，统计是一个系统搜集数据并基于数据作出决定的过程．因此，统计教学应关注统计语言的规范性，体现统计方法的程序性和统计过程的完整性．基于以上认识，本文将结合初中学段的特点，着重探讨初中统计教学中应注意的问题．

略论语文教材的教学处理策略——以《秋词》为例

语文教材是语文教学的中介与凭借，没有语文教材，或者没有好的语文教材，语文教学都不可能有好的效果。但有了好的语文教材以后，并不意味着就一定会有好的语文教学。因为这里还有一个教材的教学处理问题，也就是教材的教学化问题。如果语文教师不具备足够的文本解读能力，不能将教材中的意义元素充分转化为教学元素，那么教材的中介作用和教学功能就不能充分发挥，教师、学生和文本之间的对话活动就无法有效展开。

低年级学生“数感”培养策略——对“11～20各数的认识”的教学处理

“11～20各数的认识”是苏敦版国标教材一年级上册的一节内容。它既是10以内数认识的延伸，又是100以内乃至更大数的认识基础。通过教学11～20各数的直观认识，让学生在摆小棒的活动中初步认识“-”和“＋”，初步体会十几和20的含义。本文试图通过分析“11～20各数的认识”的教学设计，

拒绝“单薄”,追求“丰满”——例谈教材中“位重内容薄”知识点的教学处理

我们知道,在高中数学中有些知识虽然比较重要,但在教材中占据的篇幅却少得可怜.比如,苏教版必修5的3.1《不等关系与不等式》第一课时,包括解题过程在内所占教材篇幅只有区区50行左右,但却要上足40分钟;还有苏教版必修4的1.3.2《正弦函数、余弦函数的图像与性质》中的＂周期性＂这一概念,在教材中所占的篇幅不超过40行,而周期性恰恰是三角函数乃至整个函数的重要性质.遭受类似＂不公＂待遇的数学知识不在少数，在这笔者就不一一列举．当然，我们不可能指望教材对所有重要的知识都一视同仁，面面俱到，因为教材毕竟是“知识的浓缩”，必然要有所取舍．

“统计案例”中卡方统计量X^2与相关系数r的教学处理

普通高中课程标准实验教科书（苏教版）选修1—2的第1章是“统计案例”的学习研究．在《普通高中数学课程标准（实验）》及教学参考书中，都提出了对本章学习的具体要求及教学建议．要求学生领会统计思想在分析和认识客观现象中的重要作用，要求学生从直观上感受方法的合理性，但不要求从数学上给出严格的论证．对于统计案例的教学形式，主要是鼓励学生经历数据处理的过程，

从系统优化角度对“线性规划”课程的教学处理

培养学生的创新精神和实践能力是大学教育的基本要求。"线性规划"是一门以数学为主要工具、寻求一些实际问题最优方案的学科,它是大学本科许多专业的基础课程。本文从大学本科培养要求出发,以系统优化的观点来对"线性规划"教学进行分析,在教学内容和教学方法两方面给出了一些处理方法。

教学难点的阶梯式教学处理

在程序设计教学实践过程中，经常遇到教学难点，如“百鸡问题”、求解“完全数”、判断“平年和闰年”等，教师难教，学生难学，甚至于有些教学难点，有现成的算法和程序代码，不论教师如何详细讲解，学生还是不能理解，严重挫伤学生的学习兴趣。如何正确处理这些教学难点，是每一位信息技术教师在程序设计教学过程中所面对的，本文阐述以阶梯式的教学处理来解决教学过程中的教学难点。