叙事类习作教学序列及教学重点

叙事类习作是一种贴近学生生活实际、相对简单的作文体裁,有助于培养学生观察生活、表达情感的能力。叙事类习作的教学存在着从写清楚,到写具体,再到写出真情实感的序列。在选材方面,要教学生学会“转化”,把自己的生活经验转化为习作素材;在构思方面,要教学生学会“曲折”,运用倒叙、抑扬等手法写出曲折感,或者发现事件本身的曲折感;在叙述方面,要教学生学会“分解”,把“事情经过”分解为一帧帧的画面,把“当时情景”分解为人物的典型表现。这几方面是叙事类习作的教学重点。

基于学习进阶理论探讨“同分异构体”教学序列的跨学段设计

分析高中有机化学中同分异构体的知识要求、学生的认知特点及学习困难,综述关于同分异构体教学的已有研究。从教科书中教学内容的安排顺序、同分异构体书写过程的复杂性、学生所需的基础知识与基本技能、高考的命题情况及考试要求4个方面探讨学生同分异构体书写技能的影响因素。基于学习进阶理论,从高一化学2、高二选修5和高考总复习三个学习阶段进行教学序列的跨学段设计,梳理学生同分异构体书写技能的进阶发展,并提出针对不同学段的5层次预期水平,以期为相关教学实践及学术研究提供建议。

对外汉字教学序列模式与教学策略

汉字教学在对外汉语教学中一直处于游离状态,其根本原因在于汉字研究与教学互相掣肘,牵拌其教学实践的开展,延缓其吸收相关学科先进理论。认知习得规律是心理学和教育学结合的理论成果,以之为指导,将对外汉字教学分阶段、定量进行,根据"六书"和"意义领域"构建常用汉字序列模式,并根据不同序列特点,探讨相应的教学策略,参考教学反馈,以期进一步改进对外汉字教学的理论研究和实践应用。

作文教学序列谈

万物皆有序．作文教学，作为一种能力培养，知识有深浅。认识有过程，能力形成有循环，岂能无序？无序曰“乱”。

基于聚类和案例推理的个性化教学序列生成

针对智能教学系统中个性化教学序列生成规则难于获取的问题,提出了将案例推理技术应用于教学序列生成,设计了学生案例相似度的计算方法.为了在案例数量增大时获得较好的检索速度和命中率,提出通过关键属性聚类来对案例进行划分并设计了用于聚类的惰性2-中心点算法,最后以实例验证了系统设计的可用性.

中华民俗节庆教育校本教学序列与新课型探索

一、中华民俗传统节庆教育分年级教学序列1.

用ISM法确定系列教科书的教学序列——以人教A版高中数学必修系列教科书为例

用解释结构模型方法分析人教A版高中数学必修系列5册教科书,给出教科书的教学序列安排,为教师选择合理的教学顺序提供参考建议.在进行教材研究时,注意研究方法的创新是值得关注的问题之一.

作文须有径 循路识斯真——初中议论文写作教学序列研究

议论文写作，是初中学生必须翻越的一座高山，初中语文《新课程标准》对此的要求是“写简单的议论文．努力做到有理有据”。然而，作为教学最重要的载体，现行人教版初中语文教材在议论文写作教学上却无明显的专题序列，而是星星点点地分布在“研讨与练习”、“写作·口语交际·综合性学习”中。议论文写作教学的阶段目标、每次训练的具体目标均无明确规定，

初中作文教学序列的构建与实践

初中作文教学存在着一些实际问题,其根源在于教学过程中的粗放和无序,因此要构建初中作文教学序列.通过实践研究,以人教版初中语文教材《写作口语交际综合性学习》的专题为作文教学主题,以单元借鉴、文体结构、锤炼语言、技法探究、素材积累和小试身手为写作指导策略是比较有效的作文教学序列.

例谈“初中作文教学序列”的构建

一、作文教材及教学的现状 1．教材现状：我们正在使用的初中语文实验教材体现了“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”的精神，比以往的教材已经有了很大进步。

整合课程资源 构建口语交际教学序列——以苏州高等职业技术学校为例

现行高职语文教学的口语交际教学中存在课程设置不合理,教材内容陈旧等问题。应从优化、整合课程资源设置,开发校本教材,构建合理口语教学序列等方面着手,使高职语文教学中的口语交际教学能为学生的未来发展提供坚实的基础。

高中作文现状呼唤科学的作文教学序列

作文技能,是须经过不断的训练才能形成提高的,而这种训练应该有其序列性,应该有章可循、有法可依。我们应该立足学生实际,在分析和总结已有经验的基础上,编写科学的作文教学序列。构建有序、高效的作文教学训练整体设计,对作文做出循序渐进的分步训练安排,使之具体化,系统化。"构建目标序列,优化作文教学",就显得很有必要了。

构建微作文训练平台,实现读写融合新境界——初中写作教学序列重构的实践研究

统编教材普及,对初中语文写作教学提出更高要求。重构初中写作教学的序列很有必要。具体来说,教师可以从两个方面进行:立足统编教材,设计微作文训练点;关注身边生活,设计不同常规的微作文训练点。重构初中写作教学序列有助于为学生提高写作能力、增强写作信心、提升语文学科核心素养添砖加瓦。

“面积公式推导”教学序列思考与实践

国内教材多边形面积公式推导的教学序列为“平行四边形面积—三角形面积—梯形面积”,在面积公式推导方法学习上存在认知跨度大、整体教学欠强等状况,如平行四边形面积的剪拼法与三角形面积的倍拼法,学生很难在两者之间自觉“转身”。针对这一现状,教学应立足整个单元,重新构建教学序列,优化学习路径,进一步提升面积公式推导探索的自主性与进阶性,从而在数学思想感悟、基本活动经验积累和逻辑推理等学科核心素养的培养上发挥出价值。为此,由浙江省小学数学特级教师宋煜阳领衔的团队围绕“激活经验、提炼方法、扩展应用、沟通整合”的思路进行了深入研究,取得了一定的成果,本刊特组织专题予以刊发,欢迎大家参与讨论。

名著进入语文教学序列的尴尬处境及应对措施

阅读名著能丰富学生的精神世界、提升学生的文学素养,但名著的阅读教学却处于一种无序、低效的状态。名著阅读教学不同于普通教材文本的教学,课文节选的名著片段容易让学生以偏概全、断章取义,不能真正引领学生领略名著深刻的内涵和艺术魅力。此外,由于上课时间有限、评价机制单一等原因,导致名著阅读难进必修和选修体系,因此,只有设置专门的名著阅读课,重塑教学评价机制,名著阅读才能真正走入语文课堂。

建构适应学生需要的写作教学序列——李国平写作教学理论与实践述评

长期以来，语文教学屡遭诟病，中学写作教学更被认为是“误尽苍生”。教师怕教作文，学生怕写作文。有人甚至戏称，语文姓“语”，作文姓“难”。李国平老师作为一名语文特级教师、资深的语文教研员，几十年来一直致力于语文写作教学的实践与探索，他提出的建构适应学生需要的写作教学序构想、写作教学改革的“四点论”对现代中小学写作都有着重要的指导作用。研究李国平的写作教学理论与实践对于中小学作文教学实践具有重大意义。

优化教学序列使课堂更高效

“教学要讲究实效，注意提高课堂教学效率”，这是对数学教师最基本的要求。而优化课堂教学结构是提高课堂教学效率的一个重要手段。教育学家布鲁姆在《分类教学》中提出：教学工作要整体化，教学构成诸要素要优化组合，教学信息要双向传递反馈调控。教师在整个教学中准备要充分，注意抓准知识衔接点，以旧带新。教学过程要充分体现学生的主体性，学生是学习的主人，教师则要起主导作用，调动学生积极观察、比较、分析、概括，最后掌握新知，达成既定要求。笔者认为优化的课堂结构主要应包括以下环节。

高中写作教学序列化设计初探

在高中写作教学还没有形成非常明晰和规范的序列的大背景下，笔者试图探索出一套较为清晰和较为规范的写作教学序列。

设计一套写作教学序列是当务之急

现实中，写作教学大多无序，且不说实施新课程以前的教材，就是目前正在使用的人教版课标实验教材，其作文教学模块也是缺乏“序列”性的。五个模块中看似每个模块都有“表达交流”板块的穿插，但课文编排却仅仅考虑到课文教学角度，没有考虑写作教学的客观要求。这种写作教学内容的无序，客观上造成了写作教学因教师而异的“随意”状态：