数字化教学形态的实践创新——以建筑设计入门课程为例

要信息技术、人工智能、虚拟现实技术、元宇宙等新型数字化技术快速更新迭代,建筑设计行业面临快速的数字化转型,随之推动职业教育专业升级与数字化改造。建筑设计入门是高职建筑设计专业的核心课程,是为一年级学生创建的专业启蒙性课程。以建筑设计入门课程教学为例,探讨数字化教学形态创新的核心理念;全方位融入数字化理念与技术,从优化教学设计、建设教学资源、拓展教学手段、打造新型教材、开发虚拟仿真实训项目、完善教学评价、创新教学成果展示交流形式等七个方面深入探讨数字化教学形态创新的方法与策略。

“易加生态课堂”的教学形态与实施原则

“易加生态课堂”是苏州大学附属中学呼应时代“人网融合”的要求,依托“E学习”平台,创新育人方式,探索出的教学形态,主要包括“引导自学”“探究展学”“评点省学”三大教学环节。在实施的过程中,“易加生态课堂”遵守生本性原则、共生性原则和可持续发展原则。

基于虚拟价值链的高校教学形态虚拟化创新研究

依托互联网和教育共享经济,形式(比特)虚拟价值链对应的高校教学形态虚拟化创新包括校园(虚拟校园、智慧校园)和课堂形态创新(虚拟课堂、智慧课堂),内容(合作)虚拟价值链对应的高校教学形态虚拟化创新包括师资(虚拟师资、机器人师资)、学分(学分银行、虚拟学分)和证书形态创新(1+X证书、虚拟证书)。基于虚拟价值链的高校教学形态虚拟化创新,有利于学生价值最大化。

区域普高语文课堂教学形态转变的调研与思考

“教课文”越来越不适应新课标、新教材以及新高考的发展需要。它以“课文”为逻辑起点,受制于课文,以“教”为基本形态,忽略了非课文和整本书阅读的重要性,以及学生的主体地位,弱化了语文教学实践性。按照“课程内容(学习任务群)—教材内容(单元学习任务)—教学内容”的逻辑,课堂教学以“做任务”为终点,能够解决“素养悬空”的问题。但“教课文”在新课程、新教材、新高考推进过程中表现出较强的惯性与惰性。对“做任务”课堂教学展开专项调研,了解普高语文课堂教学形态的转变情况,发现问题,寻找对策,积极探索普高语文“做任务”课堂教学新样态。

“三新”视域下高中英语“三思”课堂教学形态构建

随着新课程、新教材、“新高考”(简称“三新”)的到来,高中教学也面临着新的机遇和挑战,教师需要在“三新”视域下,积极变革教学理念和课堂教学形态。本文以译林版高中英语新教材教学为例,构建了“三思”(思考、思维、思想)课堂形态,分别是课前预学—围绕问题开展思考探究;课中交流—基于情境强化思维塑造;课后总结—拓展延伸提高思想品质。这一教学形态,呈现了学生思维进阶的过程,促进了学生核心素养的形成。

由“扁平”走向“立体”——论新课标背景下语文教学形态的转变

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在实施主体、培养路径、课程内容等方面都发生了变化,因此要求语文教学形态由“扁平”走向“立体”。“立体”的语文教学形态有着结构化的教学内容、情境化的教学场景、活动化的教学方式三个支点。要达成“立体”的语文教学形态,学生要成为主动的学习者,教师要成为学生建构核心素养的伙伴,教学时空要跨出课堂融入社会生活,课文要成为为学习主题或任务服务的资源。

独白的教学形态与对话的教学形态——基于现代知识观和后现代知识观的思考

知识观是教学理念的基础,在现代知识观基础上形成了独白的教学形态,在后现代知识观基础上形成了对话的教学形态。在独白的教学形态下,课本知识、教师、学生三者的关系被疏远了,而对话教学形态使三者关系走向和谐。

高等教育信息化资源建设模式与教学形态演变

信息技术的快速发展对高等教育的组织结构和教学形态产生着革命性影响,高等教育信息化已经成为国家信息化发展战略的重要组成部分。建设与高等教育国际化、信息化发展需要相适应的教育资源,是实现高等教育现代化的重要前提。在个性化自主学习趋势下显得十分必要和紧迫。科学把握信息化教育资源建设的技术规范、主要模式和基本特征,充分体现教学主体地位和质量优先原则,完善管理服务机制,保证信息的准确与安全是信息化教育资源建设的关键。

翻转课堂的基本原理与教学形态

翻转课堂是信息化时代思维创新教学的产物,它将互联网的开放、共享、自由等特征与教育教学的本质规律有机结合,重新定义了课堂与学习的概念,重塑了教育教学形态,将传统的"先教后学"调整为"先学后教"。它是班级授课制在信息时代的转型升级,借助信息技术拓展了课堂的时空,聚焦21世纪"数字土著"学生的认知与学习行为,颠覆了传统课堂教学的基本结构,颠倒了教学过程,重置了课堂时间,改变了学习方式,转变了师生的角色。翻转课堂实际由两个时空课堂构成,第一个课堂是课前的虚拟课堂,在虚拟课堂里学生自主学习新知,第二个课堂是学校的真实课堂,教师在课堂上组织学生二次知识内化。

消弭与重建:拟像时代的教学形态

当人类从农业时代向工业时代继而向拟像时代迈进,人类的主要劳动工具便由"锄头"向"机器"过渡继而由"拟像"取代,相应的教师教学行为也由"口头包装"向"印刷包装"继而向"拟像包装"转变。拟像时代的"拟像""、内爆"与"超真实"等特征正在消解传统教学行为模式,同时,也在建构新的教学行为模式。为此,教师必须秉承人的发展的精神原点,自觉履行教育的价值承诺;重新理解课堂教学的边界,建构共享、兼容与互补的技术方法;唤醒拟像思维的自觉,主动建构"个体(我)—拟像课堂"的教学表意体制。

人工智能带来职业教育教学形态变革:影响、挑战与趋向

人工智能对人类社会产生了巨大影响,“人工智能+教育”成为未来教育发展的全球共识。人工智能对职业院校现有的教学活动产生影响,带来职业教育教学理念的转变,并推动教学过程从管理向治理转变,也让教育主体更关注教学中基于数据的评价。但人工智能在职业教育教学中的应用仍面临教育场景智能化程度不足、教育主体协同创新度低、教育过程缺乏智能化组织等挑战。智能教学将成为未来职业教育教学发展的主要趋向,主要表现为教学目标从关注知识获取向重视能力素质转变,教学场景将实现工作场景与教学场景的无缝融合,教学主体将实现跨时空的人机协同合作与发展,教学过程将从凭经验组织向多模态数据的治理。

我国基础教育课程目标的演进及对课堂教学形态的影响——以中学地理课程为例

基于地理要素整体性思想,采用几何结构表达方式,分析了新中国成立以来基础教育课程目标逻辑结构的演进历程及对地理课堂教学形态的影响。以核心文本为中心,研究发现新中国成立以来的基础教育课程目标表述经历过两次重要的变化,据此可将新中国成立以来的基础教育课程目标演变历程划分为3个阶段:(1)20世纪中叶至20世纪末"点线单向式结构"的"双基目标"(基石);(2)21世纪头15年"立体三向式结构"的"三维目标"(延展);(3)正在践行的《中国学生发展核心素养》"球体多向式结构"的"核心素养目标"(完善)。这3个阶段的发展是继承与超越的关系,均对中国地理课堂教学产生了重要影响,主要表现在:(1)不同阶段的教育课程目标直接影响了地理课堂教学的实践形态;(2)不同形态的地理课堂教学实践在实现其对应的课程目标时,也产生了不少的偏差,地理能力的培养未能全部体现;(3)当前"核心素养目标"指导下的"地理核心素养目标"有助于进一步全方位培养学生的地理能力。结论建议以"知识课堂""活动课堂"和"开放课堂"3种课堂教学形态的协同实践,促进培育具有地理核心素养的现代公民。

创新型健美操教学形态的研究

对健美操选修课的二个班分别实行传承型教学形态和创新型教学形态的教学实验 ,结果表明 ,创新型教学形态能激发学生的创新精神、提高学生的创新能力 ;并能提高学生的锻炼信心 ,培养学生养成锻炼习惯。与传承型教学形态相比 ,效果显著。

“搞活动”是语文课堂的基本教学形态

《核舟记》教学实录 ……师：我们这篇课文叫《核舟记》。“核舟”是什么东西呀？生：就是用核刻的舟。师：说得大致不错。（多媒体展示）核舟是微雕的一种，它专门选取桃核（现在也有用橄榄核的）雕刻成长舟或小船。微雕是我国传统工艺美术品中最为精细微小的一种工艺品。它是在米粒大小的象牙片、竹片或数毫米的头发丝上进行雕刻的．其作品要用放大镜或显微镜方能观看到镂刻的内容，故被历代称之为绝技。

人工智能背景下教学形态的嬗变:特点、挑战与应对

人工智能时代的不期而至将重塑教学的课堂形态。基于人工智能的课堂教学无论其教学手段、教学方式、教学内容、教学设计、教学过程乃至教学评价等都将以智慧性、泛在性和场景的融合性为表征,知识呈现的形式与场景的融合使教学的“现实场景”凸显,学生发展的“审美创造”成为可能。然而,人工智能时代的教育面临的挑战不容小觑,知识目的观的“祛魅”与人性目的观的“返魅”、单质主客体的“消减”与多元主体的“建构”、“授人以渔”的方法论转向“授人以欲”主体论、学习的“苦行僧”变为意义生成的“审美者”,等等。基于此,就其改进策略而言,教学中“人是目的”的根本要素依然需要持守并要不断弘扬,无论环节、情景、方式、模式等发生何等变换,都是为人的全面发展而服务的。因此,遵循“立德树人”的根本宗旨,以知识“塑造灵魂”;培养混合式、人机融合式的教学模式创构能力;创造“人际”“人机”与“人世”精神交往的教学关系;以劳动教育为基础,以审美教育为灵魂,“五育并举”,创造丰富多样的综合实践活动形式,共同形成一个相互联系的有机整体,培养德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

高中语文大单元设计的教学形态与目标实现

以高中语文大单元教学的系列研讨活动为案例,分析、梳理和归纳出语文大单元教学一体化设计的价值目标和优化路径,给广大一线语文教师提供一个可资借鉴的大单元教学思路、策略和方法,启发教师的教学行为与新课标和新教材倡导的理念同频共振,在语文核心素养引领下,让新课堂呈现新担当、新面貌,教学活动生动活泼,教学环境和谐共生,教学成果提质增效。

互文视角下英语绘本的教学形态与意义

基于互文性理论结合英语绘本的教学课例,对教材与绘本、绘本与绘本、绘本与多模态文本的互文教学形态进行理论和实践分析,并在此基础上指出互文性绘本阅读不仅能扩大学生的阅读量,而且能够促进学生的思维品质提升。

关于高职课堂教学形态转型创新的思考

当前课堂教学的现状要求高职教育必须改革传统的理论性、知识传授型教学形态,建立一种为了行动、基于行动的实践性、实务能力培养型的新的高职课堂教学形态。这种新的教学形态在课堂教学参与主体、教学目标、教学过程、教学方法等方面均有别于传统的课堂教学形态,这一新的课堂教学形态需要高职教育工作者在课堂教学的方方面面均坚持系统改革,大力提升现代高职教育教学能力,并真正依托行业,融入行业。

关于高职课堂教学形态转型创新的思考

当前课堂教学的现状要求高职教育必须改革传统的理论性、知识传授型教学形态,建立一种为了行动、基于行动的实践性和实务能力培养型的新的高职课堂教学形态。这种新的教学形态在课堂教学参与主体、教学目标、教学过程、教学方法等方面均有别于传统的课堂教学形态,这一新的课堂教学形态需要高职教育工作者在课堂教学的方方面面均坚持系统改革,大力提升现代高职教育教学能力,并真正依托行业,融入行业。

文学理论:从教学形态到理论本体探讨

探讨文学理论的学科体系和理论本体问题 ,可以从文学理论的教学形态入手。在我国现行文学理论教学形态中 ,其学科概念、范畴所指存在着一些习惯性的理解与表达错误 ,导致文学理论与文学发展史、文学批评相分离。文学理论的理论活力减弱 ,使其逐渐成为知识汇编。重建文学理论学科 ,改进其教学形态 ,其思想基点是深入探索文学理论赖以生存的哲学美学资源和文学构成本身。文学理论首先是一种“理论” ,思维与方法是其不可缺少的特质 ;然后是关于“文学的”理论 ,必须紧扣文学本身进行言说。