大学生心理健康教育课程教学效果的影响因素——基于扎根理论的探索

大学生心理健康教育课程的有效开展,对促进学生心理发展具有重要意义。本研究通过对高校心理健康教育课程教师和学生两个层面进行深入访谈,运用扎根理论的研究方法,采用Nvivo12.0软件进行编码,构建了大学生心理健康教育课堂教学效果影响因素模型。结果显示:该课程教学效果的影响因素主要包括主体因素、客体因素、过程因素、保障因素等四个主范畴。研究结论可为深入研究大学生心理健康教育课程制定有效教学策略提供参考。

高校教师学术创业经历对创新创业教学效果的影响研究

从学术创业理论视角出发,通过对全国多所高校949名创新创业教师进行问卷调查,再运用结构方程模型构建并验证教师学术创业经历对创新创业教学效果的影响机理,结果表明:高校创新创业教师学术创业经历对创新创业教学效果有显著的直接正向影响,学术创业经历通过提升教学认知与能力进而积极促进教师创新创业教学效果。因此,应进一步重视和加强学术创业实践、提升教学知行水平,从而促进创新创业教学效果的提升。

经管类专业VBSE跨专业综合实训的教学效果影响因素研究

随着虚拟现实技术的不断成熟,跨专业综合实训课程被越来越多地运用到了经管类高校的实践教学中,不同专业的学生在虚拟仿真环境下以团队形式开展经营活动,涉及生产、销售、采购、财务等各个环节。文章建立了VBSE跨专业综合实训教学效果影响因素概念模型,采用结构方程式模型分析方法,从学生课程投入程度、学生专业基础、软件设计、教师过程指导四个方面分析了对教学效果的影响因素。同时分析了非量表数据,总结了学生在实训中遇到的困难以及收获,根据学生的反馈及时调整教学方案与教学内容,以期更好地提升教学水平。

基于AHP-FCE的职业农民学历教育教学效果评价研究

开展新型职业农民学历教育教学效果评价,为职业院校教学质量的评估提供切实可行的科学依据。该文构建教学效果、教学满意度、教学忠诚度和生产状况4个一级指标的新型职业农民学历教育教学效果评价体系,并采用多层模糊综合评价模型(AHP-FCE)进行实证检验。

形成性评价对不同层次医学生生理学教学效果的影响研究

在生理学授课的过程中,笔者采用形成性评价和终结性评价两种方法,以最后的期末理论考试成绩作为最终的教学效果量化指标,同时运用t检验和X2检验分析法分别对各小组学生成绩的差异和成绩合格率的差异进行分析。结果显示:形成性评价在一定程度上能够提高学生的学习成绩,但是对于不同层次的学生往往会产生不同的效果。所以教师要以自己所教学生的实际情况为依据,然后有针对性地采取相应的教学措施,实施因材施教的策略,确保最终所采取的各种教学方案能够充分地满足学生的个性化学习需求。

科研成果转化为教学资源对提升教学效果的作用:以药物分析学课程中色谱方法的教学为例

药物分析学课程是将多个课程联系起来形成新的综合知识节点的三维知识网,涉及知识体系庞大,知识结构灵活。其中,色谱分析法在这门课程中涉及面极广,要准确掌握其内容难度很大,这会导致教学效果不好。本着立德树人的教育宗旨和培养复合型高素质专业人才的目标,本文以药物分析学课程中色谱方法的教学为例,将与色谱方法相关的科研成果转化为教学资源,融入教学过程,将创新理念和科研思路渗透给学生,这不仅有利于学生理解并掌握知识,而且能够锻炼学生提出问题和解决问题的能力。本文进一步阐述了如何通过课程设计引入科学发展前沿并渗透科学问题,从而阐明将科研成果转化为教学资源对达成教学目标的促进作用。针对药物分析学课程知识更新速度快、理论与实践并重的特点,我们通过引入色谱科学发展前沿、渗透科学问题、采用问题式与任务驱动式相结合的教学方法对课程进行设计,并采用多元化考核、学生反馈、自我评价3个方面对教学效果进行评估。结果表明,将科研成果转化为教学资源对激发学生学习兴趣、提升学生解决问题的能力,以及达成课程目标具有显著作用,在很大程度上提升了教学效果,实现了学生知识、能力和素质的共同提高。

PBL联合CBL教学法提升临床营养科教学效果的应用研究

目的探讨问题驱动教学法,即基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)联合案例式教学法(case-based learning,CBL)在临床营养科教学中的应用效果。方法2022年8月—2023年8月,以在广西医科大学第一附属医院参加糖尿病医学营养治疗培训的护理人员58名作为研究对象,随机分成试验组和对照组,每组29人。试验组采用PBL联合CBL教学法,对照组采用传统模式教学。对比2组理论知识水平测试成绩、实践技能水平测试成绩和课堂满意度调查结果。结果试验组和对照组的最终理论知识水平测试成绩分别为(92.6±1.8)分、(90.2±2.0)分,差异有统计学意义(P<0.001);试验组和对照组的最终实践技能水平测试成绩分别为(93.1±2.1)分、(90.5±1.7)分,差异有统计学意义(P<0.001)。教学满意度调查结果显示,试验组课程合理性为(94.2±2.0)分、知识掌握程度为(93.8±1.7)分,高于对照组的(93.1±0.9)分和(92.7±1.5)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合CBL教学更有利于提升临床营养科的教学效果,提高教学满意度。

大学生线上物理化学教学效果调查及分析

2022年受疫情影响,我校采用线上教学方式开展教学活动。为了解大学生线上物理化学学习参与度和线上教学效果,对我校635名学生进行问卷调查。结果显示:72.91%的学生对线上物理化学教学效果满意,恢复线下授课后,55.26%的学生愿意以线上与线下结合方式上物理化学课。本研究认为应以此次线上教学为契机,鼓励教师充分运用信息技术,将教学与学校信息化发展相结合,以推进我校物理化学信息化教学。

案例教学在提高冶金热力学课程教学效果中的运用

冶金热力学是应用热力学的基本原理来研究冶金过程中能量的相互转化及化学反应进行的方向和限度,以及影响反应进行的各种因素,目的在于控制反应向所需要的方向进行。该文通过案例教学措施激发学生对冶金热力学课程的学习兴趣,深化学生对热力学基本理论知识的理解,以提高学生分析和解决实际问题的实践能力,进而提高冶金热力学课程的教学质量和水平。

比较法提升实训课堂教学效果的实践探索——以高职会计专业增值税纳税申报实训项目为例

比较法是把内容或形式上有一定联系的事物加以比较,辨别异同或优劣,在教学过程中,“知同”可以帮助学生更好地理解和掌握事物的本质,“辨异”才能知悉差别,触类旁通。教师将比较法运用于高职会计专业纳税申报实训中,比较知识点之间的区别与联系,比较理论与实践的辩证关系,从而帮助学生更好地理解会计业务、法规条款与纳税申报的本质和规律。在提高课堂教学效果的同时,培养学生对知识的梳理能力以及学会摸索实际业务脉络的能力。

CAI-PBL-CBT在神经病学临床教学中的教学效果分析

目的探讨CAI-PBL-CBT在神经病学临床教学中的教学效果。方法选择2021年9月—2022年6月在本校进行临床医学实习的98名实习生作为研究对象,采用随机数表法分为研究组和对照组两组,每组各49名。研究组实习生采用CAI-PBL-CBT教学法,对照组实习生采用常规教学法。比较两组实习生理论考试成绩、临床实践技能考核成绩、实习生自我能力、批判性思维及教学满意度评分。结果研究组实习生的理论考试成绩及临床实践技能考核成绩得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组实习生的学习情况、自学能力、掌握培训内容的程度、学习积极性评分及总分得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组实习生的批判性思维、开放思想、系统化能力、分析能力、认知成熟度、求知欲、寻求真相评分及总分得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组实习生的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CAI-PBL-CBT在神经病学临床教学中应用,能够有效提高教学效果,可在临床推广应用。

高校网络教学效果满意度模糊综合评价

网络教学已成为高校教学形式的新常态,对网络教学效果进行评价是提升网络教学质量的重要保障。网络教学效果评价属于典型的模糊多属性决策问题,基于相对差异函数的模糊识别模型,构建了包含4个二级指标、12个三级指标的网络教学效果满意度评价指标体系,并以烟台大学某门课程为例进行了实例研究,分别对目标层指标和要素层指标进行评价。结果表明:大部分学生对网络教学效果的评价是满意或者非常满意的,平台使用和感知交互要素总体满意度较高,学习情况和深层收获要素的满意度相对较低。

基于OBE理念的高校专业课程思政教学效果评价体系浅析

基于“学生中心、产出导向、持续改进”成果导向教育(Outcome-Based Education,OBE)理念构建的课程思政教学效果评价体系,包含高校、教师、学生等对课程思政教学效果的“自评”和短期评价,也包含了高校之外的主体对课程思政教学效果评价的“他评”和长期评价,可以全面且客观地评价专业课程思政教学效果。本文以复合材料与工程专业高分子化学课程课程思政教学与建设为例,介绍了该体系的实践效果,为其他高校的课程思政建设提供参考。

基于问卷调查的“工程估价”课程教学效果与改进对策研究

文章将“工程估价”课程的主要教学内容划分为工程定额及运用、工程图纸阅读与工程量计算、工程造价的构成、工程造价软件应用、工程量清单等规范的理解与应用、工程造价文件编制6个方面,并以问卷的形式分别对学生的学习兴趣、难点、教学方式、效果和建议等内容进行了调查。通过对调查结果的分析与总结发现了课程教学相关环节中存在的问题,并在此基础上提出了有针对性的教学改进措施,以切实提高学生工程造价计算的动手能力。

课程思政视域下高校护理心理学课程教学效果评估与创新探索

为探索与评估高校护理心理学课程如何融合理论与实践、深化思政教育,全面提升学生的跨学科知识应用能力,构建综合的教学效果评估体系,包括专家评分、权重计算与在线问卷调研,以获取课程教学效果的综合评估结果。研究表明,该课程在护理沟通技巧、心理健康理念、批判性与反思性思维、专业实践与应用以及教学资源与方法等方面均取得了良好的教学效果,这些指标测评结果体现出课程对学生专业技能与社会责任感的有效培养。通过强化实践教学与情感教育,高校护理心理学课程增强了学生的同理心与情感理解能力,跨学科合作与研究的开展进一步提升了学生的综合素质与创新能力。

身体交替在场:混合式教学效果的尺度

线上与线下相结合的混合式教学是当前教学改革的重要发展方向。在传播学研究中,身体是否在场将影响人际传播活动的方式及其效果,作为传播活动的混合式教学也必然会受到身体在场的影响。本研究基于身体传播视角,探究身体在场是否会对混合式教学方式和效果产生影响,提出身体在场是衡量混合式教学效果的尺度这一概念,旨在为混合式教学未来的发展路径提供借鉴。

基于项目的高职英语口语混合式教学效果实证研究

本文根据在某高职院校进行的基于项目的英语口语混合式教学模式结合岗位技能需求、职业技能大赛内容和毕业生反馈,选择与设计高职英语口语实践项目,构建了在线课程平台的自主学习和线下教学相结合的混合式教学形式。通过实验组和对照组的实证研究,对高职英语口语混合式教学模式的效果、满意度及影响因素进行分析。研究表明,该模式能显著提高学生,特别是英语水平较好学生的口语能力和满意度。在此基础上,从构建师生学习共同体角度和完善多元、动态的评价体系角度提出改进意见,以提升该模式的教学效果。

提高雨课堂在线教学效果的方法探讨

针对雨课堂在线教学效果不高的问题,提出了采用课上和课下提高教学效果的方法。课上采用弹幕、雨课堂加腾讯会议直播、在线试题等方法激发学生在线课堂的兴趣和注意力;课下采用布置预习任务和布置课后习题的方法,实现预习和巩固所需知识。

基于结构方程模型的课程思政教学效果影响因素分析

课程思政已成为当前课程教学的重要环节,很有必要对影响课程思政教学效果的因素进行分析。基于162份调查问卷,以金融与保险课程为例,采用结构方程模型建立课程思政教学效果影响因素模型。通过对最终模型结果的分析得出,教师方面、师生互动和课程实施这三个方面是影响课程思政教学效果的主要因素。

FAHP在课程思政教学效果评价中的应用

课程思政教学是专业知识与价值塑造的融合,其效果评价是一个多准则决策问题。本文引入模糊层次分析法(Fuzzy Analytic Hierarchy Process,FAHP)探究课程思政教学效果,完成思政融入课堂后教学效果的多因素综合评价,为提升思政课程的教学质量提供科学依据。首先,定义课程思政教学效果的评价指标体系,包括3个一级指标和10个二级指标;其次,运用FAHP对各指标进行权重赋值并分析模糊关系;最后进行实证分析,得出各指标的得分及综合评价结果。实践证明:评价模型具有一定普适性,通过思政指标和专业知识能力指标一体化构建,对课程思政教学效果进行较全面的评价。同时,可以通过试验找到最适合的β值,用以改变指标权重,能够进一步提高方案的区分度。