基于AHP-FCE的职业农民学历教育教学效果评价研究

开展新型职业农民学历教育教学效果评价,为职业院校教学质量的评估提供切实可行的科学依据。该文构建教学效果、教学满意度、教学忠诚度和生产状况4个一级指标的新型职业农民学历教育教学效果评价体系,并采用多层模糊综合评价模型(AHP-FCE)进行实证检验。

FAHP在课程思政教学效果评价中的应用

课程思政教学是专业知识与价值塑造的融合,其效果评价是一个多准则决策问题。本文引入模糊层次分析法(Fuzzy Analytic Hierarchy Process,FAHP)探究课程思政教学效果,完成思政融入课堂后教学效果的多因素综合评价,为提升思政课程的教学质量提供科学依据。首先,定义课程思政教学效果的评价指标体系,包括3个一级指标和10个二级指标;其次,运用FAHP对各指标进行权重赋值并分析模糊关系;最后进行实证分析,得出各指标的得分及综合评价结果。实践证明:评价模型具有一定普适性,通过思政指标和专业知识能力指标一体化构建,对课程思政教学效果进行较全面的评价。同时,可以通过试验找到最适合的β值,用以改变指标权重,能够进一步提高方案的区分度。

基于大数据分析的电子商务专业教学效果评价方法研究

随着信息技术的不断发展,电子商务行业发生了翻天覆地的变化。为适应当前时代发展的需求,我国提出了“互联网+”的政策,此举加快了电子商务产业的转型升级。在电子商务行业不断发展的背景下,人才培养模式也发生了翻天覆地的变化,目前我国高校教育与社会需求之间存在一定的差距,对于电子商务专业的教学效果评价也不能满足社会的要求。大数据时代背景下,利用大数据分析技术可以对电子商务专业教学效果进行评价,通过数据分析方法,可以有效地发现教学过程中存在的问题,从而帮助高校教师不断优化教学方法和教学内容,从而提高电子商务专业教学效果。本文从大数据背景下电子商务专业教学效果评价方法出发进行研究分析。

立德树人目标下的课程思政教学效果评价探究——以公共基础课Python程序设计语言为例

完善课程思政教学效果评价是落实以立德树人根本目标,实施课程思政教学改革的重要因素。以Python程序设计语言课程为例,从教和学两方面进行教学效果评价探究,分别设计教师的教学质量评价体系和学生的学习效果评价体系,期望通过科学合理的评价方法和评价指标提升教师的课程思政教学能力和课程思政教学效果,为课程思政教学体系的构建提供有效的保障。

基于医疗不良事件的口腔临床教学效果评价

目的医疗不良事件中的典型案例经常是口腔临床诊疗中极具代表性的案例,具有十分重要的教育意义。探讨基于医疗安全不良事件的口腔临床教学效果,为现有口腔医学生临床实习教学提供参考和帮助。方法将2021年7月至2023年12月在滨州医学院附属烟台口腔医院口腔颌面外科进行临床实习轮转的口腔医学专业本科生69人作为研究对象,分为教改组(n=30)和传统组(n=39)。教改组使用本院典型医疗安全不良事件案例并结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL),以“头脑风暴”小组汇报讨论的形式教授。传统组使用常规教授教学方法。结果教改组学生的理论考试成绩平均得分为(93.93±2.59)分,高于传统组的(91.53±4.93)分,差异有统计学意义(P<0.05)。教改组对该种教学方式的合理性和可行性,对基础理论知识的巩固和临床思维的建立的满意度均>3分,满意度较高。结论运用医疗安全不良事件的案例或并发症作为要解决的问题,增加了学生学习的兴趣,及对所学知识的重视程度。PBL教学法及头脑风暴法的使用锻炼了学生的临床思维,激发了学生的学习积极性和主动性。课程思政的融入响应了党和国家的要求,更是教育立德树人的根本任务,实验组结果显示此种方法可使学生多维度提升。

面向职业需求的数据分析类课程教学效果评价体系设计——以数据可视化课程为例

新文科建设改革对信息资源管理学科中应用型复合型文科人才的培养提出新的要求,数据可视化作为信息资源管理学科中的重要课程,其教学也应在此基础上进行改革。文章以主流教学评估指标为基础,参考现有文献中的评价指标体系,结合数据分析类课程特点、职业市场及学生学习需求,依据目的性原则,以数据可视化课程为例,构建了面向职业需求的数据分析类课程教学效果评价体系。通过德尔菲法邀请专家对指标进行咨询打分修正,确立了最终的评价体系,以期为相关课程教学效果评价提供参考。

“新工科+新农科”建设背景下课程教学效果评价研究——以农业大数据分析和处理课程为例

该文以农业大数据分析和处理课程为例,开展在“新工科+新农科”模式下,课程教学效果评价研究。首先概述融合新工科与新农科的教育模式研究进展,接着审视现有教学效果评价的理论框架和实践情况,并讨论在这种背景下评价所面临的挑战与机遇。随后,详细说明如何构建评价体系,并对其进行实际应用以证明其有效性和可靠性。最终,基于评价结果,提出教学改革和调整的建议,以及提升教师教学质量和学生学习能力的策略,旨在为教育改革提供指导和建议。

医学研究生对课程思政教学效果评价的实证研究

为了探索医学研究生对课程思政教学效果的评价,文章以我国西南地区某医学类院校的367名医学研究生为研究对象,以调查问卷及半结构化访谈为工具进行调研,结果显示,医学研究生对课程思政教学的整体评价较高;课程思政;医学研究生认为教师应将思政元素更隐性地融入专业课程,并采用多元化的教学手段。

中职中式面点技艺实训课程设计与教学效果评价

本论文旨在探讨中职中式面点技艺实训课程的设计和教学效果评价。通过科学的课程设计和有效的教学评价方法,提高学生在中式面点技艺方面的学习效果和综合素质。论文概述了中职中式面点技艺实训课程的重要性和需求,强调了培养学生实际操作技能和创新能力的重要性。然后,通过合理的课程设计、多元化的评估方法,包括实际操作评估、口头报告和同学互评等,全面评估学生的学习成果和综合素质。

赛教融合模式在《统计学》课程的运用及教学效果评价——以铜陵学院为例

“赛教融合”作为近年来新兴的教学模式,被广泛应用于本科生人才培养过程中,并取得了较好的效果。为了实现《统计学》课程与学科竞赛的深度融合,文章针对《统计学》课程教学现状,从教学内容、教学方法、考核体系、师资队伍、实践平台五个方面构建创新教学体系,并基于铜陵学院2019级和2020级统计学专业学生的问卷调查数据,采用模糊综合评价方法对赛教融合模式的教学效果进行评价分析。分析结果表明,赛教融合模式整体教学效果较好,尤其在激发学生学习兴趣、培养学生实践、团队合作与沟通、自主学习能力等方面取得了积极的成效,但在科研兴趣培养、考核方式、职业发展导向方面仍有进一步提升的空间。为此,提出可设置线上课后拓展专题,采用组内互评和组间互评多元化评价方式,让企业参与项目教学任务等相关建议。

教学效果评价问卷SEEQ信度分析

教育评价指标体系既反映了教学评价的指导思想,又提供了评价教学质量的操作工具。在各式各样的教学评估方案中,由孟庆茂教授主持修订的“大学教师教学效果评价问卷”新颖独特,体现了现代教育思想,能从多方面反映学生对教师教学行为的评价。中文版“SEEQ”在普通综合性大学教学评估中的使用情况,发现该问卷不论是综合评价,还是各项目的单项评价,学生评价的结果与同行教师的评价结果均具有较高的一致性。

Logistic回归分析在实验教学效果评价中的应用及在SPSS19.0上的实现

教学效果评价是高校保障教学质量的重要手段。笔者通过具体实例对二分类Logistic回归和有序Logistic回归进行比较释疑,并利用SPSS软件进行实例操作详解。旨在为相关学科实验教学效果评价提供借鉴与参考。

基于SPSS软件的教学效果评价分析

教学效果评价是高校保障教学质量的重要手段。教学效果评价对教学质量具有重要的评价、监督和促进作用[1]。教学效果的评估主体可包括督导专家、同行教师、领导、学生等。课程的教学效果受到多种因素的影响,如教师教学水平,学生的学习基础、学习态度、学习能力、学习兴趣等,学生是课堂教学的直接接受者和体验者,对于教师的教学效果,学生最具有发言权。

基于PBL教学的教师角色与教学效果评价方法的探讨

通过将传统医学教育教学模式与台湾阳明大学PBL教学模式对照,提出了实施PBL教学模式的核心改革要素:即转换教师角色,教师从讲授问题到引导与促进学生解决问题;改变传统教学组织模式及改革教学效果评价方法,需要建立一套以考核知识为主,同时对学生分析问题、解决问题以及团队合作能力综合评价的体系。

以能力为本位的文科类实验教学效果评价研究

根据文科类实验教学自身的特点与实验教学效果评价的重要功能意义,以学生的发展为中心,以学生能力的培养与提高为本位,构建了"过程—总结—能力"三位一体的分阶段性的实验教学效果评价模式,并以传播学理论为指导,树立了"认知—观念—能力"3层次制动的实验教学效果评价标准,以期为文科实验教学质量的保障、为文科实验教学的科学性和可持续性发展、为高校创新型和复合型人才输送提供有力依托。

基于“OBE+多元主体”的高校课程思政教学效果评价体系

在全面推进高校课程思政建设,开展课程思政教学评价的背景下,基于“OBE+多元主体”理念,从学习行为效果、专业能力效果、价值塑造效果、情感认同效果、课堂教学效果、思政融入效果、就业素养效果等方面构建基于“OBE+多元主体”课程思政教学效果评价体系,为开展课程思政教学效果评价提供参考。

参与式教学效果评价体系的建立和应用

参与式教学是公认的积极有效的教育方式,能帮助学生主动学习,在平等活泼的氛围中实现知识、能力、素质的提升。但目前为止,仍缺乏对参与式教学效果进行全面评估的评价体系。本文建立了一套由诊断性、总结性和形成性评价构成的多重评价体系,并运用量表、测验、座谈等多种评价方法,在教学过程中的不同阶段灵活使用,结果显示这一评价体系能较好地量化参与式教学的执行质量和教学效果。

《马克思主义基本原理概论》教学效果评价的问题与对策

教学效果评价是教学过程的重要环节,对教学质量具有重要的评价、监督和促进作用。目前,高校"马克思主义基本原理概论"课教学效果评价存在目标不够明确、主体比较单一、方法过于简单、体系缺乏科学性、结果缺乏权威性等问题。而对教学效果评价重视不够、对课程性质认识不足等,是造成这些问题的主要原因。这就要求我们,应该在评价的目标、原则、体制、主体、方法等方面采取有针对性的改进措施,从而构建科学、合理的"马克思主义基本原理概论"教学效果评价体系。

基于区间值直觉模糊集加权TOPSIS的高校教师教学效果评价

开展高校教师教学效果评价是提高高校教学质量管理的有效方法之一。基于教学效果评价信息的不确定性,部分文献提出了模糊综合评价、TOPSIS、直觉模糊多属性决策等多种方法。但针对多属性决策中所包含的大量模糊和不确定信息的问题,则采用区间值直觉模糊集加权TOPSIS法,能得到更好地解决。通过定义区间值直觉模糊集和2个区间值直觉模糊集之间的距离等概念,并结合加权TOPSIS原理,计算各方案到正、负理想解的距离和紧密度的综合指标值,从而判断各备选方案的优劣次序。最后通过高校教师教学效果评价实例证明了其方法的有效性。

“3+1”创新教育培养模式中的教学效果评价方法研究

深化教育教学改革,加快教育结构调整,推进素质教育特别是创新教育,着力培养学生的创新精神和实践能力,是新世纪人才培养的必然需求。完善的教学培养方案离不开好的评价体系。本文重点研究了自动化专业"3+1"培养模式的教学效果评价方法。首先,通过调研、专家打分,并通过Delphi指标体系构建方法,提出了"3+1"培养模式的评价指标体系。其次,基于突变理论,研究了"3+1"培养模式教学效果评价方法。最后,通过实例分析及验证了方法的有效性。