结构化教学设计 探索学生核心素养发展路径——“两位数加一位数(进位)”教学片断与思考

提到《义务教育数学课程标准(2022年版)》总绕不开几个热点的词汇,如:大概念、结构化、核心素养、任务驱动等,这就要求教师要学会用整体的眼光把握教材内容,梳理知识间的内在逻辑,对教学内容进行结构化整合;用发展的眼光设计教学活动,帮助学生建构一套属于自己完备的知识体系,让教学活动更具聚焦性和连贯性;用实用的眼光看待练习题创编,巩固所学内容的同时,发展思维能力,提升核心素养。

基于大概念背景下高中数学概念教学的实践与思考——以《平面与平面垂直的判定(一)》的教学片断为例

1问题的提出所谓大概念,并非数学学科中所体现的概念或法则,而是指在进行数学教学的过程中,能够有效呈现数学核心内容所规定的核心教学任务的概念.由于高中数学概念比较抽象,对学生的认知要求较高,并且数学概念又是发展学生思维、培养数学核心素养的关键因素,但在实际教学中,概念教学仍然得不到一线教师的重视.大多数教师认为,概念教学不需要浪费太多的时间和精力,其教学过程往往“重结论,轻过程”、“重记忆,轻理解”.基于大概念背景下的概念教学有助于揭示数学的本质特征,帮助学生正确理解数学教学的宗旨,将概念发生、发展的动态过程展示在学生面前,让“冰冷的数学课堂”变得更加生动、更加火热、为此,笔者以《平面与平面垂直的判定(一)》的教学片断来谈谈大概念背景下高中概念教学,以期抛砖引玉.

理解“五升”原则 建立模型结构——“满五加”教学片断与思考

算盘的算制是五升十进制,即每一档满5时,便升上去用1个上珠表示,称“满五升一”,每一档满10时就向前一档进1,称“满十进一”。满五升一和满十进一均是动态的计算模型,是合与分相融的规则模型。由于这部分学习内容的特殊性与重要性,帮助学生理清运算算理,建构清晰的运算模型,是促进知识自主迁移和螺旋式生长的重要保障。那么,如何更好地帮助刚入学不久的一年级学生建立满五加的运算模型?下面,笔者将借助满五加的教学片断与思考进行阐述。

简约而不简单——“异面直线所成角”教学片断与思考

“异面直线所成角”看上去很简单，但教学处理不应简单化．通过“异面直线所成角”教学片断及设计意图的展示说明，应根据教学的多维目标，有机整合和利用教材资源，使它发挥应有的育人功能，提升学生的科学素养．

生成,使课堂鲜活起来——“空气有质量”教学片断反思

一、背景 “空气有质量”是科学四年级上册第一单元“空气占据空间”中的一部分内容，要求学生用观察、实验等方法认识不易直接感知的空气性质之一——空气有质量，并培养学生细心实验，注重证据，认真思考的科学态度。

创设富有探究性的问题系列——《有理数的乘方》教学片断与评析

本教学片断一改课本上这道例题单调的面孔，充分挖掘例题的内涵和外延，寻求创新生长点．通过变式构建富有探究性的问题系列。首先，把有理数乘方运算的符号法则(难点)蕴藏到“变式1”中，借助教师的参与和引导，由学生观察、分析、归纳，得出结论(符号法则)。在分解本节课的难点的过程中，让学生亲身经历知识的发生、发展、

拓展想象空间 引导创新思维——小学体育课《人体造型联想》教学片断与评析

(一)师:今天,我们来到了公园,还有小草、鸟儿们的陪伴,心情怎么样?就让我们快速地找到自己的位置,和它们一起嬉戏吧!生:(快速地找到自己的位置。)(0-9)师:这些数字呀,我们不仅都认识,还都能用笔写。你们看,我还能用身体来表示这些数字呢!直直地站立像什么数字?

K-W-L教学模式在高中数学教学中的尝试——以“不等式选讲”习题课中的一个教学片断为例

以高中数学“不等式选讲”习题课中的一个教学片断为例,介绍在习题课的教学中尝试运用K-W-L教学模式的一些做法和看法.

词感:低年级学生语感培养的基石——《江南》教学片断及评析

教学片断： 师：谁能猜一猜“莲叶何田田”是什么意思？ 生：可能是莲叶很甜很甜的意思。 （显然，学生根据“田”与“甜”同音而做出了这样的判断）

寻求“发现学习”与“接受学习”之间的平衡——由“一个数除以分数”教学片断的比较引发的思考

一、两位教师教学“一个数除以分数”的教学片断 教学片断一： 教师出示例题：一辆摩托3/10小时行驶18千米，1小时行驶多少千米？

立足基本题型 变式深化思维——高三复习教学片断的感悟

高三数学复习,由于任务重,时间紧,如何进行有效的复习教学,是高三教师关心的课题.教学实践表明,立足于＂三基＂,通过变式串讲是实施有效教学方法之一.把重要知识点和数学思想方法有机地串联起来,使学生学会运用已学知识、数学方法解决一类问题,深化数学思维,提高解题能力.

新课程需要什么样的课堂教学形式——对一节初中思想品德课堂教学片断的思考

新课程的实施，给每一位教师提出了更高更远的目标与要求，也给任何一位教师的发展提供了平等的契机，更是给我们的课堂教学带来了新的生命力。新课程需要什么样的课堂教学形式？作为我们初中思想品德教师如何依照新课程的理念组织自己的课堂教学活动呢？这些都是大家共同关心的问题。

编题教学法在数学教学中的尝试——以“平面向量”复习课中的一个教学片断为例

所谓“编题教学法”是指在教学过程中以学生自主编题为主体，以教师示范引领为主导，力求有效激发学生学习兴趣，优化学生思维品质，提高学生创新意识和创新能力的一种教学方法．近几年，笔者在高中数学复习课的教学中，多次尝试运用编题教学法，取得了较好的教学效果．

巧而不错是关键——一节试卷讲评课的教学片断及思考

1问题提出在教师的课堂上和一些辅导资料上，我们常常会听到或见到一些巧妙的解法，它简洁、流畅、优美，给人以美的享受．但有些解法稍有不慎，就会出现意想不到的错误，下面结合一道期末统考试题加以说明，并就此谈谈笔者的一些想法．

《物质的分类——胶体》教学片断赏析

近日笔者有幸听了金陵中学江敏老师对南京师范大学化科院2008级教学论硕士开设的一堂公开课，题目为《物质的分类胶体》。课堂上教师的教学功力以及和谐的课堂氛围给我留下了深刻的印象。笔者能够深刻地感受到教育者强调了知识以及教育的内在价值，不以事先规定的结果为中心，而要以过程即学生表现的行为为中心。文中笔者结合这堂课的一些精彩片断，感悟教学艺术，对有效教学做些思考。

几例数学运算素养之培养的教学片断

当下特别强调课堂教学中要突出数学核心素养落实,要以发展的观点,促进学生数学核心素养的不断提升,让数学核心素养融入数学课堂教学内容.数学运算是六大数学核心素养之一,是学生继续学习数学的基础,还是后续发展的必备素养.在当今信息化、数字化的时代,运算能力是每一个现代公民必须具备的一项基本素养.

从激活到升华:积累数学活动经验的基本路径——探索三角形相似的条件(3)教学片断赏析与思考

《义务教育课程标准·数学》（2011年版）[1]（以下简称＂课程标准＂）指出：＂数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志.帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果.数学活动经验需要在‘做’的过程和‘思考’的过程中积淀,是在数学学习活动过程中逐步积累的.＂

“用”为本:贾志敏教学片断赏析

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。”这是2011年版语文课程标准中最重要的一句话．是语文课程的本质回归。我们从全国著名特级教师贾志敏的两个语文课堂教学片段中窥见一斑。

学生的回答能告诉我们什么——指数方程教学片断的反思

课堂教学离不开师生之间的互动，在互动中碰撞思维、交流情感、增长知识．课堂上最主要的互动就是师生之间的问答．在学生的回答中，教师可以获取许多有价值的教育信息，可以帮助教师及时了解学生的学习状况，对课堂教学作出适当的调整．教师以什么样的态度对待学生的回答，师生之间采用什么样的方式展开对话，都能体现教师的教学理念和教学基本功．