教学生行

上期周刊登了陶行知先生为本校教职员演讲的一篇稿子,题目是《教学合一》,大家想都看过了。陶先生的意思,说教学应当合一。他的理由是:一、先生的责任在教学,在教学生学;二、教的法子必须根据于学的法子;三、先生不只是教学生学,并且同时自己也要学。我对于他第一个理由,还有些意见,陈先生已约略地写了几句登在周刊上。现在,用这几十分钟,我再和大家讲讲。我的意思,以为以前的“教书”、“教学生”,固然是不对;但是“教学生学”就能说是已经尽了教之能事了吗?这个,据我看,还是不够,应该再进一步,教学生行。

教学生成的解释学解读与反思

在哲学解释学的视域下,教学生成是师生视域融合的过程;其实现的前提是对师生生活经验的尊重;师生间平等的对话是实现教学生成的重要途径;师生生命意义的不断实现和精神的不断超越是教学生成的价值取向。在教学生成的实践中,应该正确把握生成与预设的关系,构建完满和谐的师生关系,避免走入教学意义生成的相对主义的误区。

实习支教学生的行为决策障碍剖析

师范院校在欠发达地区的中小学开展实习支教活动取得了多重效益,赢得了社会的广泛关注。为了使实习支教活动更加持续有效开展,有必要在实践中不断探索。课题组以忻州师范学院忻府区实习支教学生对实习支教活动的环境感知和效果评价为研究视角,调查了2009年下半年在山西省忻州市忻府区实习支教学生的相关感知,借助行为地理学和教育学的相关理论,剖析了他们在实习支教中表现出来的相关问题。

教学生成视角的高中英语有效教学策略

提高课堂教学的有效性是当前高中英语新课程实施的重点，而有效教学在本质上是促进学生有效生成。对200多节高中英语课堂教学案例的研究分析发现，高中英语课堂教学在教学目标、课堂活动、教师角色、师生发展等四个方面都存在生成教学不足问题，导致教学低效甚至无效。因此，教师应以学生为本，合理设计教学目标，关注课堂活动，协调课堂生成和预设，提高英语课堂教学的有效性。

高师院校实习支教学生从教体验与收获的调查研究

文章基于对新疆师范大学2004级实习支教生支教工作及体验与收获的问卷调查，分析了支教生支教工作及存在问题，提出了增进新疆高师院校实习支教生体验与收获的对策：明晰支教生的角色定位和文化使命、增设多元文化教育课程、保持三类知识间的关联与渗透、践行一体化的实践活动训练及规范对支教生的实习指导与考核评价。

顶岗实习支教学生班级管理问题初探

访谈和问卷调查表明,顶岗实习支教学生班级管理主要问题是:顶岗初期——不会管,顶岗中期——管不好,顶岗末期——不想管。其原因分别是:相关培训少且内容理论化,欠缺相关指导,缺少监督与总结。贯穿顶岗各时期的总策略是:完善顶岗实习支教学生自我管理体系、采用发展性评价模式。各时期分策略是:培训与交接、指导与管理、监督与自省。

一种新的教学观:教学生会学

传统教学注重现成的文化科学知识的传授,往往只强调教师"抓纲务本",把书教好,把课上好。因此,教师的教研活动,一般也只研究教师如何教,而很少研究学生如何学。而多年以来的教育实践证明,要真正搞好教学,不仅要重视研究教法,也要重视研究学法,而且要把教法立足于学法研究的基础上。研究学法,也决不只是让学生学懂、学会了事,更重要的是让学生会学。只有这样,才能收到教学实效,达到叶圣陶先生所说的:"教是为了不教"的境地。所以,教学生会学,加强对学生学法的指导,是现代教学论中必须认真研究的重要课题。一、"教学生会学"

透视教学生成:海德格尔“建构生成”的视角

海德格尔认为,任何存在者都不是现成的,都是在一种相互引发、相互作用的行为过程中发生和成为自己的。根据这一思想,教学过程中的主体、学习对象以及教学过程本身都是处在不断的相互作用及建构生成之中,从而说明教学本身就应该是生成式。

基于教学生成的数学教学设计

“教学生成”概念的内涵,从教师教学的角度来看,是相对于“预设”而言的,“生成性”是对“预设性”的一个重要补充和修正;从学生学习的角度来看,是相对于“接受”而言的,“生成性”是对“接受性”的一种超越和发展。在数学教学中,为了使教学生成的理念得到有效落实,必须转变传统的刚性、静态的封闭型“教程设计观”,树立弹性、动态的开放型“学程设计观”。

教学生学会学习:意蕴、要素和教师担当

"教学生学会学习"是"知识经济""学习型社会""培养全面发展的高素质人才"语境下课堂教学的焦点之一。其意蕴在于"以学生的全面发展为指向,突破书本知识学习框架,引导学生在多维学习的关联和互动中塑造‘想学、善学、恒学’的品质和进行创造性学习,从而获得社会适应能力、实践能力、自主性学习和创造学习能力"。以"积极的学习情感和良好学习品性的养成,知识和方法的引导,能力的培养"为教学的内容要素。教师自身需要责任意识、系统思维、终身学习,才能担当起"教学生学会学习"的重任。

学习事件:教学生成的一种可能性资源

学习事件是教学事件影响下的学生学习结果的一种非预期表现。在有教学时间限制和有教学方向的课堂,学习事件是教学生成的一种可能性资源,其研究路径是学生内隐的心理能力——学生外在的学习事件——教师的教学生成。它所基于的假设是:学习事件是学生认知结构的冰山一角,学习事件是教师教学有效性的一种资源,它使教师的补救和促进活动更有针对性。学习事件的意义在于让学生决定哪些方面重要,哪些方面不重要。

成教学生心理健康状况比较探究

采用SCL-90对成教学生进行测试，对结果进行比较。统计结果显示：成教学生整体心理健康水平高于普通大学生，在男女、全脱产与半脱产、在职与不在职之间大多数因子有显著性差异，总体显示出随年级升高心理健康水平降低的趋势。

教学生成中教师应具备的素质

"教学生成"概念的内涵从儿童学习的角度来看,是相对于"接受"而言的,"生成性"是对"接受性"的一种超越和发展;从教师教学的角度来看,是相对于"预设"而言的,"生成性"是对"预设性"的重要补充和修正。为了使得教学生成的基本理念得到有效落实,在教学过程中,教师应具有引导"生成"的教学能力,确立起强烈的教学资源意识,并具有应对"生成"的教学机智和智慧。

教学生成的本体论解读——哲学解释学的视角

生成性教学所体现的是一种从"预设"到"生成"的思维方式的转变。基于哲学解释学的视角,教学生成的本体论意蕴,也即"教学生成何以可能"这一本源性问题,主要包含如下三个方面的内容:第一,教学的"游戏"品格赋予了教学以"生成性"的特性;第二,教学面向师生的存在,构成教学生成的本体论基础;第三,教学生成是教学本真性价值的体现,旨在实现师生的精神建构。

论教学生成性的成因及价值

教学是一种传递知识的交往活动。在教学中,教学预设的未尽性、教学知识的不确定性、教学主体理解的差异性、教学方法选择的多样性和教学过程的动态性是教学生成性的主要成因。教学生成性的价值主要体现在促进学生生长,使学生体验学习生活幸福,培养学生的生成性思维习惯等方面。

运用主成分分析法研究影响化学课堂教学生成的因素

在对影响化学课堂教学生成的因素进行调查的基础上，运用主成分分析法提取出教学理念、教师教学态度与情境创设、教师知识与科学本质观、教学活动及监控水平、教师教学实践智慧、学生认知情感与师生关系等影响化学课堂教学生成的6个主成分，并对此进行了阐述。

职校学生积极学习力的心理意蕴与教学生成

学习力是学习习惯养成的内在机制,表达了积极职业教育的情感导向、心理需求、心理资本和人格特质,具有独特的教育意义。针对职校学生学习力发展中存在的学业情感淡漠、学习价值感不足、学业资源积贫和思维惰性凸显等问题,需要理性反思职业教育教学误区,匡正教学方向和教学理念。基于积极心理学的视野,职校教师可从专注力、思维力、创造力、顺应力、意义建构力和互惠力等方面着手,培养积极自主发展、具备终身学习能力的学习者,引领和促进职校学生的全面发展。

论教学生成的有效性及其提升策略

近年来,虽然教学生成日益受到关注与青睐,但也因种种原因在实际教学中出现了滥用生成、盲目生成的现象。因此,文章总结出教学生成的基本要旨,提出教学生成的有效性原则,倡导不仅要关注生成,更要关注生成的有效性。有效的教学生成有三个特征:一是生成有效果:学生在生成过程中有所获、有所得;二是生成有效益:生成结果与社会需要和个人发展相吻合,强调生成的合目的性、合价值性;三是生成有效率:生成方向的正确性和过程的精简性。最后,文章就生成条件的创造、资源的选取、过程的引导、结果的反思方面提出了教学生成有效性提升策略。

教学生成的本体论解读——哲学解释学的视角

生成性教学所体现的是一种从"预设"到"生成"的思维方式的转变。基于哲学解释学的视角,教学生成的本体论意蕴,也即"教学生成何以可能"这一本源性问题主要包含如下三方面的内容:第一,教学的"游戏"品格赋予了教学以"生成性"的特性;第二,教学面向师生的存在,构成教学生成的本体论基础;第三,教学生成是教学本真性价值的体现,旨在实现师生的精神建构。

教学生会学数学

2000年11月以来,教育部等有关部门陆续出台了一系列文件,比较明确地提出中学数学课程、教材和命题考试要进行重大改革,并指明改革的目的在于:努力建立一个旨在促进学生全面发展的中小学数学课程体系,创设一个有利于学生生动活泼。