核心素养下高中化学教学目标的重构与实施

随着教育改革的深入,核心素养成为教育领域关注的焦点。高中化学作为科学教育的重要组成部分,其教学目标也面临着新的挑战和重构需求。本文围绕核心素养下高中化学教学目标的重构与实施展开讨论。阐述了核心素养对高中化学教学的新要求,分析当前教学目标存在的问题。详细介绍重构教学目标的策略,并提出相应实施途径,以提升化学教学质量和学生综合素养。

基于OBE理念的公共体育教学目标设定研究

在“成果导向教育”(OBE)理念指导下,高校公共体育教学逐步以学生能力培养为核心设定教学目标。然而,目标泛化、针对性不足及忽视个体差异等问题仍然存在。本文分析了高校公共体育教学目标设定的现状,结合OBE理念提出以能力为导向的目标细化路径,强化需求分析与评价反馈机制,并探讨实施策略,包括关注课程整体设计、平衡个体与集体需求、培养教师成果导向意识等,为高校公共体育教学改革提供参考,全面提升学生体育素养和终身体育意识。

基于整体单元化教学的高中数学教学目标制定分析

为提升高中数学教学质量和学习成效,本研究采用基于整体单元化教学的方法,对高中数学教学目标的制定进行深入分析。结果显示,传统的教学目标制定方式存在笼统、抽象,缺乏层次性和连贯性的问题。本研究提出制定具体明确、具有层次性和连贯性的教学目标策略,建立科学的评估方法和手段,以及优化和创新教学策略与方法。认为通过实施这些策略,能够有效提升教学质量,激发学生的学习兴趣和主动性,促进其全面发展。

基于布鲁姆教学目标分类理论的组织学与胚胎学课程思政教育的融合

布鲁姆教学目标分类的理念在教育领域里一直作为指导教学设计活动的核心理论框架而受到重视。随着课程思政的理念越来越普及,如何将思政教育融入专业课程成为了教育领域的关注焦点,本篇文章研究了基于布鲁姆教学目标分类观点,组织学与胚胎学教程与思政教育如何实现有机整合,通过解析布鲁姆理论的核心观点,阐释了融合的重要性,并详尽地提出了融合的战略方案,主要是为了达到专业知识传达与价值导向的有机融合,为培育拥有专业技能和高度社会责任感的医学专业人才提供新的方向。

教学目标导向的计算机工程实践课程考核改革

考核评价在教学实践活动中起着导向和监控的作用,作者针对当前实验课程考核的现状,提出以课程教学目标为导向,强调过程性考核和教学反馈的改革思路,并以“计算机工程实践”课程为例,从考核内容、考核主体、考核方式和反馈改进几个方面介绍了课程考核改革的实践。实践表明,实验课程过程性考核的教学改革,使实验教学从注重实验成绩向注重实验过程转变,激发了学生的主动性、创造性,提升了学生的工程能力和创新能力。

布鲁姆教学目标分类法下中西医结合内科学FC-PAD教学模式构建

中西医结合内科学是各高校中医类专业主干核心课程,新型混合教学模式不断涌现,翻转课堂-对分课堂(FC-PAD)的混合教学模式应运而生。文章在中西医结合内科学教学领域研究现状的基础上,根据布鲁姆教学目标分类法构建了三步教学模型。通过分析教师教学行为和学生学习行为两方面,我们发现翻转课堂和对分课堂的教学模式对课堂时间的分配进行了优化,这不仅激发学生的学习主动性,提高其课堂参与度,还满足了学生的个性化学习需求,同时也适应了教学改革的需要。

基于布鲁姆教学目标分类法的课程设计在护士人文修养教学中的应用

目的探讨基于布鲁姆教学目标分类法的课程设计对学生人文关怀能力、临床沟通能力和情绪智力的影响。方法2023年9-12月,以齐齐哈尔医学院护理学院179名2023级护理学专业四年制本科生为研究对象,实施基于布鲁姆教学目标分类法的护士人文修养课程设计。教学前后分别采用关怀能力评价量表、护生临床沟通能力测评量表和情绪智力量表进行问卷调查,对比分析在课程学习前、后学生人文关怀能力、临床沟通能力和情绪智力的变化。结果学生对课程的总体满意度评价为满意[98.89%(177/179)],教学后学生人文关怀能力、情绪智力各维度及临床沟通能力中的“建立和谐关系、敏锐倾听、共同参与和验证感觉”4个维度得分相较教学前均有显著提高,差异均有统计学意义(P<0.05);教学前后“确认患者问题和传递有效信息”2个维度得分比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。结论在护士人文修养课程中应用基于布鲁姆教学目标分类法的课程设计有助于提升学生人文关怀能力、临床沟通能力和情绪智力,有助于提升学生的学习参与感、获得感和教学满意度,具有一定的应用价值。

基于教学目标的高校限选类课程教学实践探讨——以西南交通大学地下工程通风与空调课程为例

限选类课程是高校各专业的重要课程群之一,是各专业实践类知识体系的主要组成部分,具有实践性强、对基础知识掌握度要求高和教学目标明确等特点。文章以西南交通大学地下工程通风与空调课程为例,介绍了该限选类课程在城市地下空间工程专业的教学目标,探讨和总结了达成该课程目标的相关实践和具体措施,以期为国内其他高校相关限选类课程教学提供参考和借鉴。

互联网+形态下多维度教学目标的实现——以交通安全课程为例

“互联网+”理念不断推进互联网与教育的深度融合,促进教学理念、教学模式,甚至教学环境不断发生变化。在工程教育认证背景下,面对复杂工程问题等毕业要求的多层次化,设计多维度教学目标框架体系以保证毕业要求的实现,并以交通安全课程为例进行专业课程目标的多维度设计分析。以“互联网”为载体,将网络元素有机融入线上线下混合式教学策略、立体化教学方式及多元化形成性考核过程,促进多维度教学目标实现。

基于布鲁姆教学目标分类法的混凝土结构教学新方式

为更好地克服混凝土结构课程达到良好教学效果的现实障碍,基于布鲁姆教学目标分类法,以四个知识维度分类和六个认知层次分类为抓手,以重要知识单元为落脚点,采用高质量的教学组织设计实施方式,提出了一种教学新方式。新方式包括三个主要步骤,以“数字化、翻转化”为主要特色。结合实例研究结果表明,新方式具有目标明确、可实施性强、充分体现时代特色等突出优势,能更好地培养学生的专业知识综合运用能力和创新能力。

基于布鲁姆教学目标的SPOC课程教学体系研究

布鲁姆教学目标是以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的,其广泛应用于教学整体目标的确定。基于布鲁姆教学目标的SPOC课程教学体系,将布鲁姆教学认知目标分为三个横向维度,每个横向维度中引入适配性的混合式教学方法。将教学目标、教学内容、教学资源设立为纵向的三个维度,最终在SPOC课程中构建网格化的目标教学体系,在教学应用中强调教学目标与教学内容、教学方法、教学资源的融合,激发新时期信息化教学中布鲁姆教学目标的创新价值。

指向学生核心素养发展的化学教学目标制订路径

有效的课堂教学始于准确地知道课堂期望达到的教学目标和评价目标。科学、可测的教学目标和评价目标有利于教师的教和学生的学。文章从为何制订教学目标,制订教学目标的一般原则和程序,教学目标的具体制订,教学目标与评价目标的关联四个方面展开论述,提出教师要做教材知识的评判者,在日常教学中深入探索“教什么”“怎么去教”“教的目的是什么”。

观念初步形成阶段的教学目标与素养提升路径

学生的学习过程是素养结构的建构过程。为了隐含的素养结构能够被教师认识和把握,应该让不同阶段的教学目标能够切合素养结构生长和巩固的需要。基于教学实践,针对观念初步形成阶段的教学目标,剖析了概念、规律、模型的联系与区分,提炼了解决问题的思维路径。

从联系的观点看数学教学目标

教学目标分析是教学设计的重要环节,具有承上启下的核心作用。从联系的观点看,教学目标分析不仅要依据知识关系与作用分析(通常以课标和教材为内容载体)、学情分析(可延伸至教情分析)等,而且要分析各个教学目标之间的联系,同时要指导教学重难点分析、教学方法选择、教学过程设计等。

素养导向的高中英语单元教学目标设计例析

以素养导向的高中英语单元教学目标设计为例,探讨了如何制定单元整体的教学目标。首先,阐述了素养导向的课程目标的特点,强调了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养;然后,从主题意义探究、单元内容解读、课时目标设计和单元目标生成四个方面,介绍了基于素养导向的课程目标制定单元整体教学目标的方法;最后,点明了单元整体教学目标对于实现英语学科核心素养的重要性。

职业中文教材融入文化教学目标的策略研究

文化教学目标的达成是评估职业中文教育是否成功的重要指标。但目前一些职业中文教材存在文化教学目标“学用分离”的问题。为将文化教学目标有效融入教学,依据“产出导向法教学材料使用有效性标准的评价指标”对《通信汉语》进行改编实践,最终总结出三个关键策略:“问题牵引”式将文化教学目标导入产出目标;在驱动场景中,设计具有文化差异特点的典型交际活动;注重“以点带面”地精选文化输入材料,更有效地提升职业中文的教学质量。

新文科建设视域下高校钢琴专业教学目标的新指向与实践意义探析

在国家的积极推动下,各类高校都在积极推进新文科建设,旨在借助建设活动的开展来打通学科和专业之间的壁垒,不断丰富教学内涵,提升人才培养质量。在新文科建设视域下,高校钢琴专业教学活动开展过程中也需要充分结合艺术专业的特点和新文科建设的相关要求来积极推进教学改革,进一步明确教学改革目标和实践意义,以此来引领教师进一步优化和改进课程教学,使学生的钢琴理论和实践水平得到同步提升。本文结合对当前教学现状的分析,从新文科建设的视角提出有针对性的建议。

深入钻研统编教材,精准把握教学目标

阅读策略单元、习作单元是统编小学语文教科书的亮点。从教学实践来看,教师能依据单元内容组织教学活动,体现语言运用的落实;教师的语文课程意识增强了,但对课程的把控能力有待提高;习作教学效率有所提高,促进了学生习作能力的发展。教师需要深入钻研教科书的编排意图,精准把握教学目标,遵循从题材入手、从生活入手和从兴趣出发的教学原则。

义务教育阶段化学学科核心素养导向的教学目标设计与叙写研究

教学目标是对教学效果的预设,为教师确定学习内容、选择教学策略和情境素材、组织学习活动、实施评价提供重要依据。义务教育阶段,化学课程的教学目标设计应遵循整合性、具体化、可落实和可测评的原则,结合化学课程内容、学生学情、学业要求和学业质量标准,聚焦化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任四大学科核心素养的形成和发展,从本质上体现初中化学教学向核心素养导向转型。

基于主题意义的高中英语单元教学目标设计——以人教版高中英语新教材必修二Unit2为例

以人教版高中英语新教材必修二Unit2为例,围绕基于主题意义的高中英语单元教学目标设计展开研究。通过诠释主题、主题意义和教学目标的相关概念,提供了确定单元主题意义和设计单元教学目标的思路。通过“了解单元内容,探究主题意义”“基于主题意义,确定课时目标”“基于课时目标,确定单元目标”等四个方面,描述单元教学目标的形成过程,提供一种新的教学目标设计方法。