论课例研究中教学经验的概念化实践——基于循证实践的视角

课例是研究教学经验的证据载体,教学经验形成于课例研究中的证据阐释,循证课例研究指向教学经验的概念化。在课例研究中,教学经验的概念化要经历原初经验、反省经验、艺术化经验三个层次,每个层次对应不同的循证实践层级。教学经验概念化以归纳法为循证实践方法,以“收集证据—解析证据—提炼证据—转化证据”为循证实践顺序。基于循证实践层级、方法和顺序,教学经验概念化的循证实践路径包括:证据收集,截选教学经验切片;证据解析,命名和归类教学经验切片;证据提炼,提取教学切片中的经验;证据转化,检验教学切片中的经验。

基于高校民间舞教学课堂实践下的方法创新及教学经验总结

民间舞是我国舞蹈艺术文化发展的根基,它历经世代的传承与发展,将民族和地区的风俗礼仪、思想情感、道德观念和审美认知紧密的融合在一起,以灵活的舞姿生动地展示出了自身的艺术风采。因而,天津音乐学院在民间舞教学课堂实践中,也在不断的创新方法,激发民间舞的文化活力,使其在新的文化时代背景下展现出独特的风格魅力,促进民间舞蹈的持续传承。本文将从六个层面结合高校民间舞教学课堂实践下的方法创新及教学经验进行全面的总结,以期对高校的民间舞教学优化和改革提出良好建议。

针对医学本科留学生的超声教学经验的分享

做好留学生教育工作对提高我国国际声誉、促进国际交流具有重要意义。笔者和所在单位常年承担留学生教学任务,在教学方法和技巧上积累了丰富的经验。文章分享了笔者在医学本科留学生超声教学的一些经验。首先介绍了本科留学生特点、超声医学学科的特点。其次,分别详细列举了留学生授课前、授课时、课程结束后及目前新兴的网络教学存在的问题,给出了一些解决方法。希望读者通过借鉴他们在医学本科留学生上成功的教学经验,提高超声教学的效果乃至中国在国际合作的声誉。

教学经验概念化的教师专业发展意蕴及路径选择

教学经验概念化是在承认教学经验的连续性作用及其知识属性的基础上,显性化和系统化教学经验的过程,旨在生成实践性教学理论,赋予教师教学实践理性。立足于教育现实,教学经验概念化可以遵循“诠释”型或“互动”型的实践路径,实现教师教学经验的理性升华。教学经验概念化能够使教师在“经验研究”中逐渐走向理论自觉、形成教学实践理性、建构“反思性实践者”身份,对教师专业发展具有重要意义。

论教师的教学经验移植研究

教学经验移植研究是教师在现有教学实践的基础上,借鉴和引进外来先进的教学经验,经过自己的"深加工"之后再用于自己的教学实践的一种研究方法。教师进行教学经验移植研究要遵循一定的原则,按照一定的步骤逐步进行。

教学经验的概念化:理论基础、实践逻辑和行动路向

教师的教学经验提炼具有可概念化的理论基础。教学经验概念化的实践逻辑表达为:基于反思性实践,凝聚“问题—情境—办法”式的经验表征结构;诊断教学设计活动,提炼“目的—功能—手段”式的可操作性经验;立足实践理论取向,建构“案例—经验—归纳”式的教学设计理论。教师作为教学研究者,在经验实践中进行研究性学习;基于课堂诊断制作教学切片,提炼典型课例中的教学经验;构建“教学学术”共同体,实施教学理论建构的校本教研等,是教师教学经验概念化的行动路向。

教学经验的知识属性及其表征与转化——基于波兰尼的个人知识理论

波兰尼的个人知识理论为理解教学经验的知识属性奠定了深厚的理论基础。基于波兰尼的个人知识理论视角理解教学经验,它是教师在教学实践中生成的个人知识、缄默知识,是教师内居式认知活动的结果,具有鲜明的个体性和默会性。在教学经验表征与转化的路径选择上,需要创造“源发场”,鼓励教师探索和共享各自独有的缄默知识;通过实践反思与对话,实现教师缄默教学经验的显性化与公共化;关联与融合显性教学经验,促进教学经验向实践性教学理论的转化;立足于教学实践,使得教学经验内化成为教师的行动逻辑。

“双新”背景下高中英语教学理念转变路径研究——基于课堂教学经验的反思

随着“双新”的逐渐深入,相应的教学理念及课堂教学方法需进行转变。本文基于高中英语课堂教学经验,从词汇、语法、阅读、写作、作业等方面,探讨了在“双新”背景下教学理念转变的具体路径,既要强化引导,提升学生的积极性和教学的趣味性;又要把握基本,适时反馈,有序推进各类教学。

小学数学融合其他学科教学经验浅谈

随着新教育时代改革深化的到来,与以往传统的常规教学不同,新时期小学数学教学也更注重如何提升其实践性,强化数学知识与实际生活的关联。小学数学融合其他学科来开展教学工作,刚好可以实现学科之间联系与渗透,传递给学生丰富知识点的同时,也加深了学生对数学知识的理解,培养学生利用数学知识解决实践问题的能力。本文在分析小学数学常规教学现状的基础上,了解其存在的不足,并通过分析小学数学与其他学科融合教学的必要性后,结合工作经验从小学数学与语文、美术、德育、工程等不同学科的融合,进一步畅谈小学数学与其他学科融合教学的经验。

医用多因素分析及SPSS操作课程教学经验探讨

医用多因素统计分析是医药卫生各领域研究多个相依因素间关系或具有某些因素的个体之间关系的一系列统计分析方法,属于数理统计学的一部分,具有内容丰富,但概念及理论抽象、矩阵代数计算烦琐及数学推导复杂等特征。同时,多因素统计分析也是一门实践性和应用型非常强的课程,需要借助计算机软件才能完成计算验证过程,统计理论学习需要与计算机软件教学同步进行。针对数理基础薄弱的医学生学习该课程的难点,基于前期教学经验和实践,进行归纳总结,提出医学生学习该课程要具备贯通式思维、类比的思维、整体性思维以及实践的思维,提高医学生利用医用多因素统计分析方法解决实际问题的能力和水平,以期为医学生进行医学科研工作奠定坚实的基础。

我国教师教学经验研究30年:回顾、反思与前瞻

教学经验对教师的成长与发展、教学的质量与效果、教学理论的生成与拓展具有重要意义。30年来,我国教师教学经验研究在基础理论研究与实践应用研究方面取得显著进展,极大地拓宽了人们理性认识教师教学经验的深度和广度。但教师教学经验的相关研究尚存在概念理解平面化、研究视角窄化、改造研究理想化等问题,值得进一步正视和反思。未来教师教学经验研究应进一步加强本体研究,提升教师教学经验研究水平;拓宽研究视野,实现多学科交叉研究;面向教育实践,深化教师教学经验改造研究。

注重体积概念教学,积累数学教学经验

体积是小学数学几何板块的核心内容,是小学数学教学的重点与难点内容,体积概念教学一直受到广大教师的关注。文章认为,当前体积概念教学存在的问题有:学生对面积、体积的认识不够透彻;学生对“等积变形”理解不够深入等。文章由此提出相应的教学策略有:多层比较,建构概念;三维推进,内化概念;物态转化,拓展概念。

群众音乐艺术钢琴教学经验心得分析

如今,人们在精神文明建设方面的需求日益增加,这就为群众艺术文化提供了肥沃的发展土壤。在如今的社会文化活动中,音乐艺术的作用不可忽视。音乐艺术钢琴是一种兼具休闲娱乐、陶冶情操、丰富听觉内涵与实践性的集体艺术形式,培养群众的艺术钢琴学习技能具有重要的研究与实践价值。本文主要从艺术钢琴在群众文化活动中表现出来的基本特征入手,论述艺术钢琴教学在群众文化活动中的现实意义,在此基础上分析音乐艺术钢琴在群众文化活动中的现存问题与可行性较强的改进策略。

教学经验概念化的教师专业发展意蕴及路径选择

辛晓玲在《当代教育科学》2023年第7期撰文指出,教学经验概念化是教师对教学经验理性认识的过程,其核心追求是使“感性经验”上升为“理性经验”,在生成实践性教学理论的基础上,赋予教师教学实践理性。这里的实践理性正如康德所强调的那样,它重在改变世界或成就世界,凸显理性在实践中的使用和指引价值。

教师的教学经验及其理性升华

教师的教学经验是经验过程和经验结果的统一,具有个体性与共享性、情境性与普遍性、连续性与整体性、体验性与反思性等多重特征。在教学实践中,教师的教学经验存在故步自封的茧式退化样态、照搬照抄的直线累积样态、日益精进的螺旋发展样态三种实践样态。教师需将教学经验理性升华为实践性知识,这样才能实现教学经验对其专业发展的价值,教学经验的理性升华过程可以循着经验加工、经验联结、经验迁移、经验重建的经验学习路径实现。

医学本科留学生基础化学实验的教学经验和体会

基础化学是医学等相关专业的一门重要基础课程,基础化学实验是基础化学教学的重要组成部分。为了提高医学本科留学生基础化学实验的教学质量,培养全面发展的医学人才,笔者分析并讨论了医学本科留学生实验教学中存在的问题并结合实践经验总结出了解决办法,分享了医学本科留学生基础化学实验教学中的经验和体会。

试论新课改背景下微格教学中的教学经验和教学智慧

教学经验指教师在教学实践中得来的关于教学的知识或教学技能,教学智慧指教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力,具有情境性、复杂性、实践性等特点。在新课改背景下,教育新理论与教学实践结合、发挥信息技术支持下的教学智慧、提高教学反思能力以及撰写研究报告四个方面是微格教学中将教学经验提升为教学智慧的重要途径。

“文检课”教学经验谈

本文将作者在《科技文献检索与利用》教学岗位上的实践经验,归纳概括为:一、自信从容登讲台;二、诗情画意有文采;三、内容丰富巧安排;四、形式新颖惹人爱;五、互动交流心花开;六、以情动人受拥戴;七、轻松幽默乐开怀;八、展示自我聚人脉;九、备课学习不懈怠;十、传道授业育英才,以此给同行以启迪。

教学经验的本质、概念化路径及价值

教学经验支配着教师的教学行为,它是教师个体的实践性知识,具有情境性、个体性与隐性等特征。在基础教育领域,教学经验对于促进教师专业成长、实现教学有效性及推动校本教研变革具有毋庸置疑的价值。现实中的教学经验是零散的、隐性的存在于教学现场中,走进教学现场并对蕴含典型经验的教学行为的归纳、提炼,是实现教学经验外显化、公共化与系统化的重要途径与方法。