地方高校环境科学与工程学科师生教学观念比较研究

为分析地方高校环境科学与工程学科师生教学观念现状,依据国内外高校优秀成果及冰山理论模型,结合问卷走访结果,利用层次分析法,基于西部某高校环境科学与工程系教师和学生打分,建立高校教师教学能力评价体系。根据教学评价体系师生不同的权重分配,对该系师生教学观念进行比较研究,发现学生更加关注教师的教学基本素养,教师则更侧重于教学基本技能。此外,提出了实现师生教学观念兼容的策略和建议,以期为环境科学与工程学科教学质量的提高奠定基础。

落实整体教学观念 促进核心素养发展——以“二次函数的图象及性质”的教学实践为例

数学课程要培养的核心素养具有阶段性、连续性、整合性等特点,“四基”是发展这些核心素养的有效载体.在促进数学核心素养发展的教学研究与实践中,需要教师树牢整体教学观念,即通过一节课或几节课关注更大范围(如一个单元、一个主题,甚至跨学科主题等)的教学,旨在突出教学内容的整体性.研究者以“二次函数的图象及性质”的教学实践为例,探讨如何以函数为主题开展教学,并在课堂教学中抓住函数概念本质,整体把握函数学习的特点和规律,注重内容的整体性、逻辑的连贯性、思想的一致性、方法的普适性和思维的系统性.

新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析

高中数学教育中,教学观念的形成和转变直接影响着教育实践的方向和质量,因此随着新课改的深入推进,高中数学教育迎来了观念变革的重要时刻。新课改的实施标志着中国教育进入了一个新的发展阶段,在这一背景下,高中数学教育教学观念的转变成为一项紧迫而重要的任务。而由于传统的数学教育注重知识传授,强调应试技能培养,因此本文将探讨高中数学教育教学观念的转变路径,旨在为教育实践提供一些建设性的思考和指导。

新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析

随着社会的飞速发展,教育领域也迎来了前所未有的挑战与机遇。在新课改的大背景下,高中数学教育正经历着一场深刻的变革。传统的教育观念、教学方法、评价方式都在接受着时代的检验和洗礼。对于教育工作者来说,如何在新课改的指引下,转变教育教学观念,创新教学方式,以适应时代发展的需要,成了迫在眉睫的问题。本文旨在探讨新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径,以期为高中数学教育的改革与发展提供一些有益的启示。

我国高校英语教师的文化教学观念与教学实践研究

本研究运用访谈法对5名高校英语教师的文化教学观念与教学实践进行了研究,并运用主题分析法分析访谈数据。结果表明,受访者在理解文化概念和文化教学目标时更注重知识层面而不是技能和观点层面;在课堂实践中,呈现以目的语文化为主、以教师为中心的教学方式;教师的文化教学观念和他们的教学实践之间基本一致。此外,教师的跨文化经历有助于提高教师跨文化能力,能促进跨文化教学实践。

道德与法治课程教学观念的转变途径

小学道德与法治课程教学是德育课程体系的重要组成部分,对于小学生的道德观念和法治意识的培养具有极为重要的意义。新课程改革对小学道德与法治课程的教育教学提出了更高的要求。教师应积极思考如何转变传统的教学观念,不断提升教学质量,使道德与法治教学能够满足学生的需求。教师可从教育目标、课程载体、教学形式、教学内容等四个方面,探索教学观念的转变途径,以提升课程教学质量,提升学生的思想道德修养以及法治意识。

初中语文新课程教学初探--教学观念与教学方式的变革

在素质教育工作不断推进的背景下,传统教学方式难以适应当下的教学发展需求,初中语文教师应该提高自身的教学质量和教学效率,使自己掌握过硬的教学技能,成为符合时代发展需求的教育工作者。本文基于新课程的教学背景,首先简要介绍转变教学观念、改变教学方式的必要性,接着重点提出了教学改革的策略。

“双减”政策下教师教学观念变革与实现路径

“双减”政策对教师的教学设计、作业布置、教学评价以及自身素养提出了新的挑战。在“双减”政策下,教师需要树立“素养本位”的教学目的观、遵循“以人为本”的学生观、秉持“为己为人”的教师观、创生“多元拓展”的教学内容观、形成“多样分层”的作业观、建立“发展育人”的教学评价观。为此,推动教学观念变革,教师需要学习教学理论,提升教学素养;反思教学实践,改进教学行为;参与教学交流,促进教学共生;建立保障制度,创设教学环境。

新时代体育教师教学观念转变的影响因素探析

文章通过梳理学术前沿的成果,构建新时代体育教师教学观念转变的影响因素的概念模型,对其回收的 32 份问卷进行分析并检验其信效度,运用因子分析法,提取个人因素、外部环境因素、教学环境因素 3个公因子,确定了影响新时代体育教师教学观念转变的因素,包括教师学习和教学的经历、教师的认知结构、个人教学效能感等 11 个影响因素,且各影响因素间的相关性较显著,为促进体育教学观念的有序转变提供理论依据。

新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径分析

在新课改背景下,高中数学教师需转变自身的教育理念,以素质教育为主开展教学创新,撇弃陈旧的教学模式优化课堂设计,帮助学生摆脱思维困境保障学生的主体地位,以提高学生综合素养为目标,重新制定课堂教学方案,落实素质教育的要求,推动学生全面发展。针对新课改的要求和数学学科的特点,高中数学教师需要进行分析和解读,并探索创新方法,转变教学观念,提高教学效率,构建高效的数学课堂。为了创造良好的学习环境,教师可以组织各种多样的课堂活动,营造有趣的氛围,以吸引学生的注意力。此外,教师还可以布置学习任务,鼓励学生进行自主探究,消除学生的抵触情绪,并加强学生的思维能力。通过探究学习,学生可以锻炼自己的能力,夯实数学基础,提高数学素养。本文将从分析高中数学教学现状入手,探讨在新课改背景下转变高中数学教育的教学观念,以提高高中数学课堂教学的有效性。

新课程改革中教学观念向教学行为转化的条件与策略

更新教学观念、转变教学行为是教育教学不断发展的客观要求,是提高教育教学质量的关键。实现新课程教学观念向教学行为的有效转化,不仅需要认真分析和理解影响转化的诸多内部条件和外部条件,还需要恰当选择和运用理论培训行动化、教学反思经常化、教学反馈具体化、外部环境激励化等转化策略,从而使教学观念和教学行为在动态发展中力求一致,促进教育教学不断完善和发展。

教学观念与师生关系

师生关系是教学环节中教学环境的一种具体体现。师生关系的诱因各种各样。本文以教学观念分歧为焦点展开调查分析。师生教学观念是否存在差异、如有差异是否会影响师生关系是文章要集中回答的问题。对某继续教育学院专升本段32位任课教师、21位有教学经历和40位无教学经历的成人学历学生进行问卷调查后发现:在所列成功英语教师素质中,师生对语言学知识、课堂管理在成人英语教学中的重要性认识一致;对英语教学法、教学内容和教学合作能力方面的认识存在分歧。若不能认识和缩小这些观念上的差异可能会导致师生关系不和谐。

教师教学观念转变的条件与策略

教师教学观念的转变绝不是线性的、简单的过程，而是一个非线性的、复杂的系统工程，它的转变依赖于一些客观和主观的条件。它的客观条件主要体现在：反思性教学文化的形成；校本教研制度的建立；考试评价改革的推进。它的主观条件主要体现在：批判精神的形成；教学理论素养的提高；思维方式的转换；原有教学观念与新教学观念的冲突。教师教学观念转变的策略主要体现在：“反思日记”制度化；参与“教育科研”习惯化；“教学理论学习”自觉化；“教学交流”经常化。

教学观念研究:何去何从

目前国内的教学观念研究成果与教学观念的重要性不相匹配,其主要原因之一就是关于教学观念的元研究比较少,缺乏类和层次的区分,对教学观念转变的变量不够明晰等。教学观念的未来研究应进一步开阔视野,改进研究方法,注意简约性表述,并逐步实现研究成果的现实性转化。

数学教师教学观念的发展研究

教师的教学观念是影响教师教学行为的主要因素.基础教育改革与课程标准的实施,对教师的教学理念提出了新的要求,数学课程标准在对数学的认识、数学学习、数学教学、数学评价等方面提出了新的内容.新课程标准和新教材的使用,使数学教师在对数学的认识、数学教学目标、数学教学内容知识的理解,以及学生对数学的理解学习等方面的看法上发生了变化.

临床教学观念探讨

在当前的临床实践教学中 ,不正确的教学观念所引发的不恰当行为是引发医疗纠纷的原因之一。为了更好地规范临床实践教学 ,协调好各个方面的关系 ,发挥临床实践教学在培养医学人才中的重要作用 ,临床实践教学必须树立最基本的教学观念 ,即以人为本的教学观、质量教学观、依法教学观、创新教学观。

教学策略:沟通教学观念与教学行为的中介桥梁——兼论新课程方案的实施

把新的教学观念具体化为教师的教学行为,实现教学的根本变革,是新课程方案实施成败的关键。但观念的更新并不必然导致行为的变化,教学策略是沟通教学观念与教学行为的中介桥梁,它是教学观念的具体化与程序化,同时也为教学的变革提供现实途径与强力支持,是教师专业成熟的标志。在此基础上,本文对教学策略的生成过程,以及教师个人策略库的构建作了具体分析与探讨。

体育课程改革中体育教学观念的转变

随着教育的不断深化改革,各阶段体育课程也随之要求贯彻新的教学理念,摒弃守旧的观念,探究教学观念转变的内在规律,改变传统的体育教学模式,培养出全面发展、能够与社会相适应的体育人才,有效地实现体育教学的目标。

新课程改革背景下教师教学观念的转变

基础教育课程改革形成一套全新的课程理念、课程管理体制以及课程实施方法 ,其实施有赖于教师的理解、设计和具体化 ,而教师教学观念的转变则是关键性的前提。新课程理念要求教师重新认识课程与教学之间的同构关系 ,并对自身角色、教育对象以及二者在教学过程中结成的交往关系进行深刻反思和全新理解。