教学诊改背景下高职院校教育质量提升机制研究

教学诊改是一种教学改革方式。在现代教育改革的过程中,高职院校要在人才培养过程中以教育工作的本质和性质为前提,不断提升教育质量,建立健全以学生为中心、以教师和技术人员为主体,基于工作过程的高职院校内部教育质量保证体系诊断与改进保障体系。高职院校教育质量提升机制对推动高职院校内涵发展具有重要意义,有利于实现专业课程教学过程的全面优化和高效运行,以期培养高素质综合型人才。

基于NAS和教学诊改的多模态教学大数据存储访问优化研究

本文提出一种基于网络附加存储(NAS)和教学诊断与改进(诊改)的多模态教学大数据存储与访问优化方案。该方案通过NAS实现多模态教学资源的集中存储、高效管理和安全共享,利用这些多模态教学数据实现教学活动的持续诊断改进和教育质量的提升。本文分析了NAS和多模态教学数据的特点、存储要求以及NAS在其中的应用。在此基础上,本文结合教学诊改流程,设计了基于NAS的多模态教学大数据存储优化方案。

生成式人工智能对高职公共英语教学的影响及风险——兼论职业院校教学诊改制度变迁的未来走向

技术之于教育通常都是机遇与挑战并存,而此次以ChatGPT为代表的生成式人工智能技术的涌现及其在高等职业教育领域的应用对高职公共英语教学活动的影响尤为深刻。一方面,新技术的应用为教师教法的创新、学生学法的丰富带来了更多的可能性;另一方面,新技术本身的局限性不得不考虑其潜在的负面影响,如对隐私保护、学业诚信和潜在偏见的担忧等。也因如此,为了进一步确保新技术加持下公共英语教学质量,有必要从诊断手段、诊改方法以及系统构建三个方面对职业院校现有教学诊改制度做出调整。

现代学徒制校企共同实施教学诊改的实践研究

针对目前校企合作实施现代学徒制实施过程无法保证教学质量,在数控技术专业实施现代学徒制建立教学诊改机制,有助于学校和企业共同育人并提升人才培养质量,成立校企协同的教学诊改工作部门对教学质量监控,以提升数控技术专业现代学徒制教学质量为首要任务,形成具有完整明确的质量保障机制和运行系统,在实施现代学徒制中保证人才培养质量,运用诊改机制提出改进建议,形成现代学徒制的质量保障长效机制。

线上线下融合教育时代教学诊改常态化下的专业建设研究

线上线下融合教育时代教学诊改常态化给专业建设带来了挑战。现有教学模式和实习实训方式无法满足线上线下融合教育时代对人才发展的需求,线上教学模式有待完善,实习实训因快速感染疾病而受阻。同时,专业建设标准与评价也未能跟上教学诊改常态化的要求。针对这些问题,专业建设应遵循着重内外部分析、优化人才培养模式和规范专业评价等原则。采用DMAIC模式进行专业建设,从定义、测量、分析、改进到控制各阶段进行优化。只有不断创新和改进,才能满足社会对人才的需求,为学生的未来发展奠定坚实基础。

教学诊改视阈下的思政教育评价指标体系构建研究

教学诊改是职业教育改革的重要组成部分,旨在提高教育教学质量,促进学生全面发展和素质提升。如何将思政教育评价指标体系与教学诊改相结合,是当前高职院校教育改革面临的重要问题。文章提出教学诊改下的思政教育评价指标体系构建策略:以思政课程教育为核心辐射源,联动多领域、多主体;以多课程联动为支撑点,促进思政元素进课程;以效果评价为反馈机制,不断完善思政教育评价指标体系。

基于教学诊改的高职《计算机应用基础》课程教学改革研究——以合肥职业技术学院为例

文章通过对国家及安徽省教育教学诊断与改进工作的政策进行分析,总结教学诊断与改进工作的相关理论知识,结合合肥职业技术学院教学诊断与改进复核结果与专家建议,介绍了《计算机应用基础》课程目前在高职教学中的位置以及教学情况,提出《计算机应用基础》课程教学的诊改思路与办法,旨在提高该课程的教学质量,为职业教育质量提高积跬步,进而更好地为职业教育发展作贡献。

数据赋能中职教学诊改的实施路径研究

目前,中职学校还存在教学诊改机制亟待健全、教学诊改存在趋同化困境、教师内驱力不足、教学诊改整体意识缺乏等问题。要有效解决这些问题,中职学校就要以“大数据+”思维为指导,搭建诊改平台、完善诊改机制,明确办学定位、彰显“一校一色”,激发学生内生动力、落实诊改要求,提高整体意识、贯彻诊改要求,以提高中职学校教育质量,提升学生职业素养,推进职业教育现代化。

浅析教学诊改在中职机电专业教学中的应用研究

建立中职学校机电专业教学工作诊断与改进(简称诊改)机制,加强事中事后监管,保障学校机电专业人 才培养质量。本文通过梳理教学诊改,分析当前国内外教学诊改工作的研究现状。查找中职机电技术应用领域存 在的主 要问题,分析和解决问题。根据教学实际问题,以诊改为切入点,完善相关管理及制度体系,建立诊断与改进机制,使 其具有预警与激励作用,促进教学水平、专业建设、人才培养质量不断提高。

高职电子商务专业教学诊改工作的实践与思考

从诊改基础、诊改过程、诊改成效三个方面介绍了专业诊改的实施过程,专业建设现状是诊改的基础,从事前、事中、事后三个环节进行诊改,取得了提高目标达成度、提高人才培养质量、推进运行畅通等多方面成效。并反思了教学诊改中存在的部分教师诊改意识不足、系统支撑不够问题。

高职院校“五步一轮”教学诊改模式实践与思考

建立高职院校教学工作诊断与改进制度是强化质量管理、深化内涵建设的重要举措。教学诊改是一项具有开创性的系统工程,没有可直接套用的成熟经验和能照搬复制的普适路径。襄阳职业技术学院基于两轮教学诊改实践,探索形成了根植理念、构建体系、诊改施行、建立机制、培育文化"五步一轮"教学诊改模式,并进行关键环节反思,以期完善诊改模式,提高教学诊改水平。

大数据背景下的高职教学诊改:内涵、理念及策略

创新发展是新时期高等职业教育内涵建设的必然选择。教学诊改是大数据背景下创新高等职业教育质量保障体系的重要内容。全面实施教学诊改,必须深刻理解大数据背景下高职院校教学诊改的基本理念:诊改目标的持续改进、诊改动力的内生性、诊改方式的常态化、诊改程序的透明化、诊改结果的多样化。同时要从优化状态数据平台、建立数据采集与整合专业队伍、健全数据采集与使用机制保障等方面协调展开,进而推进高职教学诊改与质量保障体系建设。

从行政管理迈向协同治理:职业院校教学诊改的制度逻辑——基于新制度主义的分析

职业院校教学诊改的制度逻辑决定了诊改的制度化水平与实施效果,并决定了诊改能否成为职业教育质量保障的有效手段。诊改制度建设的关键在于职业院校的组织变革,即学校本身能够实现从行政管理迈向共同治理,形成多元利益主体共同参与的诊改共同体,并能够改变传统行政管理逻辑下对于技术理性的路径依赖,使得职业院校的质量管理从他律转向自律,最终生成"以质量为中心"的组织文化,完成我国职业院校教学诊改制度的顶层设计。

职业院校“开处方”教学诊改模式的探索与实践

作为湖北省职业院校教学诊改试点院校,荆州职业技术学院面对自身及众多职业院校当前普遍存在的信息化平台不能有效支撑教学诊改的状况,积极探索构建相对简洁易行的"开处方"教学诊改模式,着力破解教学诊改"看不见、摸不着、无从下手"等落地难问题,促进了学校内部质量保证体系建设与运行,取得了预期的诊改成效,并在省级诊改复核中得到肯定,对同类学校具有一定的借鉴作用。

组织变革视角下高职院校教学诊改的行动逻辑

从组织变革的视角来看,高职院校教学诊改是一项行政政策驱动下由学校管理层计划的变革,作为组织成员的教师群体的认同与支持是确保高职院校教学诊改有效性的决定性因素。然而,高职院校教学诊改可能使教师群体感受到自我否定的危机、胜任力不足的压力、职业角色的超载以及关系网络的破坏,从而导致其对变革不同程度的抵制。针对这些潜在风险,高职院校要通过创造基于诊改的积极愿景,鼓励广泛、深入的教师参与,推行教师职业发展保障计划,形成鼓励变革的绩效评价导向,提升教师应对职业压力的能力等方面创设心理安全环境。

浅议“互联网+教学诊改”视域下计算机应用技术和计算机网络技术专业课程体系与教学模式改革

随着社会网络化科技化的进步发展,网络教学迅速在教育领域普及开来。2015年7月,教育部办公厅发布《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》,明确"建立职业院校教学工作诊断与改进制度,引导和支持学校全面开展教学诊断与改进工作,切实发挥学校的教育质量保证主体作用,不断完善内部质量保证制度体系和运行机制,是持续提高技术技能人才培养质量的重要举措和制度安排,对加快发展现代职业教育具有重要意义",要求"职业院校要切实履行人才培养工作质量保证主体的责任,建立常态化周期性的教学工作诊断与改进制度,开展多层面多维度的诊断与改进工作,构建校内全员全过程全方位的质量保证制度体系"。

课堂教学诊改“8字”螺旋的建立与运行

教学诊改是近年来在高职院校实行的一种以强化主体责任、提高信息化程度和教职工质量意识为目标,促使各高职院校立足自身需求,建立内部质量保证体系,不断提高教育教学质量的教育改革举措。“8字”质量螺旋自然就是教学诊改落实的重要流程和基本方法,本文拟从课堂教学的角度,建立“8字”质量改进螺旋,从而提高课堂教学实效,切实落实学校、专业、课程、教师、学生各个层面的改进工作。

《分析化学》课程教学诊改理论及实践探索研究

分析化学课程是黄河水利职业技术学院环境工程技术专业的专业基础课,在教学诊改活动中,我们进行了课程的SWOT分析,搭建了目标链和标准链,从八个方面设立了监测点和预警点。在课程教学中建立了内部质量保证体系,经过2017年和2018年两轮诊改,教学质量得到了一定提升。

基于成果导向的中医学基础课程教学诊改的探索与实践

以中药制药技术专业基础课中医学基础为例,探索课程诊改的方法、效果以及具体方向,从而丰富教学内容、提高教学质量,确保课程实现对专业人才培养的支撑作用,提高专业人才培养质量。

“双线并行”教学诊改实践探索

提出构建“双线并行”的专业和课程诊改体系,在专业层面实施专业建设质量和专业人才培养质量诊改,在课程层面实施课程建设质量和课程教学质量诊改。两个诊改双线并行,有利于解决“建设质量”和“教学质量”两个诊改周期不同步的矛盾,条理清晰,便于操作,有利于诊改工作的推进实施。对诊改复核指引提出修改建议,把专业人才培养质量和课程教学质量诊改摆在更加重要地位,引导学校将注意力转移到人才培养上来,发挥诊改的正向积极作用。