高校教师教学质量评价的问题与改进

高校教师教学质量评价是高等教育质量保障体系的重要组成部分,对于提高教育教学质量和人才培养质量以及促进师生发展具有关键作用。为了解决当前高校教师教学质量评价普遍存在的问题,高校教师教学质量评价应改变评价目标的狭窄化,确立全面促进师生发展的评价目标;改变“重教轻学”等片面评价,确立重教重学的全面评价;改变重定量评价轻定性评价倾向,确立全面重视“定性+定量”的评价方式;改变评价结果激励作用的形式化和单一化,确立教学激励科学合理的评价导向。

基于雨课堂混合式教学模式的工程数学教学质量评价研究

该文基于雨课堂混合式教学模式的工程数学教学数据,构建教学质量评价体系。首先,从雨课堂教学数据中提取出对教学质量有重大影响的五个因素,即课件预习率、到课率、课堂答题得分率、课后作业和期中考试成绩。其次,以期末考试成绩作为课程教学质量的目标,建立单因素线性回归模型和多因素线性回归模型。结果表明每个因素对期末考试成绩的影响都显著,但在多因素分析中,预习率、课后作业对期末考试成绩的影响显著,其中课后作业占比最大,贡献最高。最后,利用统计回归模型预测期末考试成绩,对学生实施精准教学。该方法可为工程数学高效、准确的教学质量评价提供借鉴和参考,推动智能化教学质量评价体系的建立。

新商科视域下互联网金融虚拟仿真实践教学质量评价研究

金融科技催生场景金融时代普及,互联网金融虚拟仿真实践教学平台是一款具备“嵌入式、整体化、场景化”特点的实践教学平台,根据各个条线的业务内容打造技能实训、仿真实操、虚拟交互应用等内容,承担着连接学生和企业的桥梁使命,是应用型本科院校新时代金融人才培养的一种有效方式。文章基于背景、输入、过程和输出4个维度构建了互联网金融虚拟仿真实践教学质量CIPP评价模型,评价指标体系由4个一级指标和17个二级指标构成,借助专家打分对指标权重进行确定,并通过模糊综合评价法以某应用型本科院校为例进行评价,以期对基于互联网金融虚拟仿真实践教学质量评价研究提供相关参考。

基于模糊理论高职课程教学质量评价研究

课程思政是贯彻落实党的二十大精神入脑、入心、入行的有效渠道。为了引导高职课程思政建设的发展方向,提升教师的教学质量,解决融入什么内容、如何融入的问题,很有必要研究一套科学合理的课程思政教学质量评价体系。本文在习近平总书记二十大报告中提出的“全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”精神的指导下,通过系统分析形成了课程思政建设的两级评价指标,并利用模糊数学理论,探索建立了一套实践性强、科学有效的课程思政教学质量评价体系。

基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系构建与应用研究

文章首先概述了CIPP评价模式,然后论述了基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系构建,最后说明了基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系应用。

基于OBE理念的教学质量评价体系研究与实践

OBE理念是一种以学习成果为导向,注重学生能力培养和学习目标达成的教育理念。在人才培养中,教学质量评价作为保障体系的关键环节至关重要。选取广西医科大学第一临床医学院,旨在探讨基于OBE理念的教学质量评价体系在地方医学院校的应用情况。通过对OBE理念在学院的应用情况、评价指标体系及实际运行情况的深入研究,强调了OBE理念在地方医学院校教学质量评价中的重要性。研究着重于完善评价体系并积极应对挑战,旨在提升教学质量并保证人才培养的有效性与质量。

新商科“四融四驱”课程教学质量评价体系研究——以会计信息系统课程为例

在新商科背景下,为构建基于多学科交叉的复合型、应用型会计信息系统课程教学内容、教学模式及质量评价体系,可以建立课程融合、学科融合、学研融合、产教融合和“知识技能+商科思维+专业认知+自主研习”四大驱动力共建的“四融四驱”课程教学模式。如会计信息系统课程可以从财务信息化掌握程度、供应链管理掌握程度、学生自学能力、课程融合度等方面构建课程教学质量评价体系。研究发现,自主研习、学研融合与知识技能、学科融合、产教融合等教学内容关联性强;知识技能、自主研习以及学研融合、学科融合、产教融合可通过调控操作问题的难易程度与课程融合、商科思维、专业认知等相关联;学生对课程内容的掌握程度与其自学能力之间呈相互促进的正效应关系;学生的自学能力与课程融合度之间的相关性通过操作问题的难度起到中介作用。

高职畜牧兽医专业教学质量评价研究

畜牧兽医专业是农业领域中至关重要的学科,高职畜牧兽医专业的教学质量影响到畜牧业的持续健康发展,对高职畜牧兽医专业教学质量进行评价研究,既是提高教学质量的需要,也是适应畜牧业发展要求的必然。基于此,围绕畜牧兽医专业教学特点、高职畜牧兽医专业教学质量评价内容、高职畜牧兽医专业教学质量评价中存在的问题、影响高职畜牧兽医专业教学质量评价的因素展开探讨,并从设定科学的评价目标、建立科学的评价指标体系、完善畜牧兽医专业教学质量的评价运行机制方面入手,提出了提升高职畜牧兽医专业教学质量评价质量的措施。

浅谈高职院校课堂教学质量评价的改革及策略

本文主要在现阶段课堂教学质量评价常见问题基础上,通过对某高职院校课堂教学质量评价的改革成效进行分析,重点从科学合理设计分类评价指标、加大评价结果的透明度和应用力度、全面融入课程思政全方位育人理念三方面提出了高职院校优化课堂教学评价体系的建议。

高职院校实践教学质量评价体系研究——以辽宁城市建设职业技术学院为例

基于新时代教学评价改革背景下的实践教学质量评价是衡量高职院校办学水平的重要指标之一。本文以辽宁城市建设职业技术学院为例,分别从评价模式、组织体系、制度体系、指标体系、运行机制及反馈机制等维度实施改革,搭建了体现新时代高职院校办学特色的实践教学质量评价体系,为高职院校开展实践教学评价工作提供有益参考。

基于CIPP模式构建英语教学质量评价体系

英语教学虽然一直备受关注,但如何提高教学质量、保障教育效果却是教育领域面临的一项重大挑战。CIPP模式在英语教学质量评价体系中的应用,不仅将教学环境、资源、过程、成果等包含了进去,还基于英语教学特点,给其教学质量评估和提升提供了全面系统的支撑框架,使得英语教育拥有了一套更为科学且具有操作性的评价标准。为进一步了解该模式在其评价体系构建中的应用,文章尝试从CIPP模式的核心要素着手,分析基于其建立评价体系的基本优势,如有助于实现全面性评价、实现过程性评价、实现适应性评价等,从而站在背景评价、输入评价、过程评价和成果评价四大环节,提出相关的评价体系构建策略,旨在为大学英语教学评价提供有力工具,提升教学质量与效率,促使其他学科教学也可以获得有益参考。

“机械制造技术基础”进程式智慧课堂教学质量评价体系设计研究

工程认证要求评价体系能够准确、全面地评估学生的综合素质和能力,反映学生在各个方面的学习成果和发展情况。进程式智慧课堂评价体系可以提供客观的评价标准,支持学生实践能力培养并提供个性化评价和指导。从深度学习的视角分析了“机械制造技术基础”智慧课堂教学的特点。在此基础上,构建了“机械制造技术基础”智慧课堂教学评价维度,并设计了相应的质量评价指标体系,为推进“机械制造技术基础”智慧课堂教学提供参考。

人工智能技术在教学质量评价中的研究与实践

通过分析高校数字化转型背景下教学质量评价系统的重要性,指出了当前教学质量评价方法的不足,并提出解决问题的思路。基于深度学习等人工智能技术,开展课堂专注度检测系统设计,实现对学生面部表情、头部姿态的信息抓取,并采用模糊综合评价算法进行量化,得到学生课堂专注度指标。实践证明,该系统能有效检测学生的课堂专注度水平,为教学质量评价提供客观、准确的个性化数据。

基于人工智能技术的课堂教学质量评价研究

在评估教学效果与提高教学质量方面,对课堂教学质量进行科学有效评价具有极其重要的意义。传统评价方法存在问卷打分评价主观性强、评教自然语言信息难以充分利用、客观查课数据指标难以充分挖掘3个方面问题。对此提出了基于深度学习和机器学习的人工智能技术对课堂教学质量进行有效评价。一方面,深度学习可以将大量难以处理的自然语言评教信息进行有效识别并转化成量化指标;另一方面,机器学习技术可以对大量客观数据建立人工智能模型,从而解决量化评价问题。此方法在教学评价实践应用中得到验证,结果表明其具有可行性与有效性。

高职教学质量评价体系构建与实践路向研究

从高职学校内部质量保证体系的建设与运行实绩上出发,借鉴全面质量管理和CIPP评价模式理论,构建了从“课程-教师-学生”的基础评价到“课程体系-教学团队-毕业生”的整体评价过渡的,具有鲜明层次性、过程性和发展性的高职教学质量评价体系分析框架,并提出凸显层次性与系统性的评价指标体系设计,融“监控、评价与诊改为一体”的评价组织体系搭建,“一纵四横五链”的评价运行机制形成,以及智能信息化平台的有效支撑的实践路向。

基于大数据分析的超星平台线上课程教学质量评价研究

数字化教学已成为教育教学改革的重要方向,大数据时代驱动下的线上课程教学质量评价显得尤为重要。在这一背景下,线上教学质量评价、线上课程教学改革、“数+”模式、大数据分析和自动化评价模型等新型教学模式及评价应运而生,为个性化、定制式教学提供了有力支持。以超星平台线上课程资源为数据样本,深入分析了线上教学现状,研究了线上教学评价体系,建立了线上教学评价模型,并对评价模型进行了验证与优化。结果表明,运用大数据分析和自动化评价模型可以实现对学生的学习数据进行实时监控和评估,可以及时获取学生学习状态和教师对教学投入情况,以便教学部门及时调整教学策略,提高教学质量。

线上线下融合背景下高职高专化学教学质量评价机制研究

信息化技术的广泛应用,为高职高专院校线上线下融合教学模式在化学教学中的深入应用提供了强劲动力,相关的教学质量评价机制也成为保障教学成果的重要手段。但传统意义上的教学质量评价机制存在一定的短板,难以适应线上线下融合背景下高职高专化学教学评价的需求。因此,需要构建一个科学有效的化学教学质量评价机制,通过全面考察来拟定评价指标,联合多元主体构建评价共同体,借助大数据分析优势实现化学教学质量的全过程评价,并积极利用结果反馈形成良性循环,为高职高专院校化学教学的高质量发展提供保障。

职业院校工程实践教学质量评价体系分析

作为工程实践教学成果与教学活动的整体反映,职业院校实践教学质量评价体系的完善与落实对实践教学活动的发展具有重要的推动作用。在研究工作进行的过程中,本文以职业院校工程实践教学质量评价系统为切入点,全面分析了现阶段我国大多数职业院校所使用和推行的实践教学质量评价的价值,并结合具体的教育状况,整合了职业院校工程实践教学质量评价体系的构建原则,而后结合实际,从调研了解到的现阶段职业院校工程实践教学质量评价体系的运行状况出发,提出了职业院校工程实践教学质量评价体系的优化策略。

“双全双成果”新能源汽车技术专业(群)创新团队教学质量评价体系研究与实践

高等职业院校要强化质量意识,教学质量评价在教学质量保证中占据举足轻重的地位。为准确评价教师教学质量,并不断提升教师教学质量意识及能力,第二批国家级职业教育教师教学创新团队课题组以“双高计划”建设单位淄博职业学院新能源汽车技术专业(群)为试点,立足专业及行业特点,针对调研发现的现行教学质量评价中存在的评价机制缺乏系统性、评价指标体系设计缺乏依据、评价内容陈旧、评价指标描述抽象等问题,率先提出“双全双成果”新能源汽车技术专业(群)创新团队教学质量评价体系,为教育行政主管部门制定新能源汽车技术专业(群)发展宏观政策提供决策依据,也为全国新能源汽车技术创新团队建设起到指引和借鉴作用。

基于教师专业发展的教学质量评价体系构建

公安院校教学质量评价是公安高等教育的核心问题,教学质量评价是教学质量监控体系的重要组成部分,也是教师专业发展的助推剂。文章以重庆警察学院教师专业发展与教学质量评价协同发展模式为例,提出构建基于教师专业发展的教学质量评价体系,从评价理念、评价机制、制度体系、反馈渠道等方面阐述了在教学评价过程中保障和促进教师专业发展的措施。