中学体育特级教师专业发展阶段理论模型构建与启示

探析中学体育特级教师专业发展阶段,帮助中小学体育教师对标审视和准确把握自身所处阶段,赋能专业发展提质增效,助推新时代体育教师队伍高质量发展。基于文献资料调研、深度访谈、叙事分析等方法,以教师专业发展阶段理论和杜威经验哲学为指导,围绕中学体育特级教师专业发展阶段展开质性探究。发现:中学体育特级教师专业发展主要历经“适应期(1~5年)—稳定期(6~10年)—蜕变期(11~20年)—成熟期(21~30年)—超越期(>30年)”5个阶段,各阶段彼此独立又逐阶包含、有序深化,呈现进阶性、曲折性、转折性和关键性特征。据此构建中学体育特级教师专业发展阶段理论模型,并提出建议:普通中小学体育教师可以特级教师荣誉为目标引领,对标“五阶段”梳理发展脉络,明确专业进阶路线,及早定位专业突破口并培植专业生长点,同时握好转折和关键期,珍视阶段性关键人物与事件,认清并努力跨越专业发展前后半程的“两道坎”。

基于教师专业发展阶段理论的教师培训工作思考

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出了我国未来十年教师队伍的建设目标,教师培训是实现这一目标的重要途径。加强教师培训改革,突出教师在培训中的主体地位,注重教师培训的全程规划,设计个性化的培训内容,采取实践取向的培训形式等,是提高教师培训质量、早日实现教育建设目标的重要举措。

基于教师专业发展阶段的大学外语教师区分性评价

我国现行教师评价存在很强的＂区分性缺失＂的问题,不利于教师专业发展。根据教师专业发展阶段理论,结合区分性评价概念,以新手型教师和专家型教师为例,针对其差异,试对其实施区分性评价。

教师专业发展阶段的PCK考察与教师PCK发展

当下的教师PCK研究以描述性研究为主,缺乏关于其发生过程的深入研究。教师专业发展阶段研究则以剖析教师专业发展过程见长,将教师专业发展阶段的研究成果置于教师PCK研究的理论视野中,能为我们深入认识教师PCK发展提供新思路。研究表明,教师PCK构成要素呈现出明显的层次性,教师PCK发展呈现出明显的渐进性。为此,我们要深化对教师PCK构成要素的认识,辩证理解教师PCK发展,形成教师专业自主发展的方法论意识。

教师专业发展阶段及与之相适应的培训模式的构建

本文在对国内外关于教师专业发展阶段划分的相关理论研究的基础上,结合调研实际,以专业素养和教学能力为划分依据,将在职教师的专业发展划分为角色适应期、技能熟练期、探索发展期、专业成熟期、资深专家期等几个阶段。结合对发展阶段的划分,提出了以评估教师培训需求、合理选择培训方式、设置适应不同发展阶段的课程、培养教师的专业发展意识为主要架构的培训设想。

国内教师专业发展阶段研究的热点及其演变——基于关键词共现网络的可视化分析

为探明国内教师专业发展阶段研究的热点及其演变特点,采用关键词共现网络分析技术对相关文献进行关键词提取和统计分析,并分4个时间段构建了高频关键词共现网络图。结果发现,国内关于教师专业发展阶段的研究还处于起步阶段,研究热点主要集中在“专家型教师”、“教师教育课程”、“阶段论”、“问卷调查”、“教学效果”、“培训者”、“实践性知识”等方面;从研究热点的演化来看,国内关于教师专业发展阶段的研究是视野越来越开阔,角度越来越多样,是一个逐渐探索、渐近科学的过程。

教师专业发展阶段的调查研究及其对职后教师教育的启示

本研究对194名北京市骨干教师就教师专业发展阶段的划分及特点进行了调查研究,并根据调查的结果提出了教师专业发展阶段的划分的依据,揭示了五个发展阶段的特点、需求以及教师发展过程中的关键事件和关键人物,最后对职后教师教育工作提出了建议。

不同专业发展阶段教师教案编制的质性研究

教案的编制蕴含了教师丰富的设计思想和实践智慧,是教师教学设计能力的重要展现方式之一,对促进教师有效教学和专业发展具有重要作用。该文采用质性范式,深入一线学教学实践,对不同发展阶段教师的教案编制实际情况进行了深入的研究,发现了不同专业发展阶段(新手、熟手和专家)教师教案编制的关键特征(包括对教案编制的真实态度、编制教案的思维方式、教案编制的表现形式),同时也发现了影响不同专业发展阶段教师教学设计专长水平提高的因素:(1)不同发展阶段的教师均缺乏课程意识和课程设计能力;(2)不同学科的教师需要具体的与内容相关的教学设计支持;(3)缺少知识与经验是制约新手教师教学设计的关键要素;(4)囿于经验和方法层面是熟手教师教学设计的瓶颈;(5)缺少学科教学理论指导是影响专家教师教学设计专长提高的重要因素。

英国文化教育协会《教师持续专业发展框架》探析

英国文化教育协会推出的《教师持续专业发展框架》界定了教师持续专业发展的四个发展阶段,描述了教师专业发展的十二项专业实践活动及其具体要素。完备的专业发展内容、反思性的专业发展方法、责任驱动的专业发展角色为其鲜明特点。这一教师专业发展框架内容全面、要求具体,为英语教师专业发展指明了方向,亦为我国基础教育英语教师专业发展提供了借鉴与启示。

分阶段制定中小学教师专业标准的问题与对策

与西方发达国家相比,我国教师专业发展研究仍处在起步阶段,其主要表现为:分级递进的分阶段标准有待研制;评价指标不够细化、具体;相关主体配合的要求未有凸显。对此提出建议:依据教师专业发展阶段制定教师专业标准;细化评价指标;开发基于标准的认证评估工具;明确利益相关者主体责任;建立相应的评价与保障机制。

我国音乐教师专业发展的研究现状与展望

通过对音乐教师专业发展研究论文的梳理,发现都是从知识、能力、态度、信念、理念等方面界定音乐教师专业发展的内涵。以教师专业发展的理性取向、反思取向、生态取向为分析框架综述了音乐教师专业发展策略。本文基于教师专业发展阶段理论和三类价值取向理论对音乐教师专业发展的可行性研究主题进行了系统而全面的展望。

浅谈教师个人专业发展的途径

随着社会的进步、时代的发展,每个人都需要“终身学习”,作为教书育人的人民教师,“终身学习”、“继续教育”,更为重要。教师怎样才能实现自己的专业化发展呢?可以从以下几个步骤来完成:教师的专业发展=分析+学习+实践+反思,总之,知识在增长、条件在改变,教师不可能凭着多年前掌握的知识年复一年地重复着过去的话题,特别是信息时代教师专业发展显得尤为迫切。

教师专业化:亟需更深入研究的若干问题

基于“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”之认识,并考虑到近年来中国大陆学界对教师专业化发展已进行了大量的研究,本文确定的目标是就教师专业化提出目前亟需深入研究的问题,以彰显“科学的发展是不断地始于问题和终于问题的过程”之命题。本文涉及的领域有三:对教师行业专业化程度的认定;对教师专业标准的界定;对教师专业化发展阶段的辨析。在我们所熟悉的这三个领域中,本文力图把握国外研究的进展和国内研究的实况,并以此为依据,从而详略不一地列出需优先加以考虑的研究重点或难点,兼及有争论的议题,同时也提出笔者的一些看法。

构建我国教师专业标准的思考:国际比较的视角(下)

国外教师专业标准研究为我国教师专业标准的构建提供了国际视野。文章这一部分内容通过国际比较研究，初步总结出五条国外教师专业标准的经验，即国外教师专业标准体现了终身学习的理念、重视教师的专业品质、强调教师的专业知识、强调教师的专业实践能力并突出教师专业发展的阶段性特征。

试探基础教育阶段中青年教师在职培训的课程设置

我国教师在职培训课程设置存在诸多问题,以教师专业发展阶段论为基础探讨我国基础教育阶段中青年教师的职业阶段发展特点,试图构想我国中青年教师在职培训的课程设置的目标取向、目标、内容及结构。

骨干教师培训的理论基础

教师培训必须以不断思考和相关的研究为基础,骨干教师的培训更应如此。骨干教师工作室培训模式的定位,有着深厚的理论支撑,主要体现为:把握成人学习的规律,针对教师专业知识生成的特点,遵循教师专业发展标准,关照教师成长发展阶段,从而既为骨干教师培训的有特色、高水平奠定前提,又为进一步完善骨干教师工作室的研修指明方向。

新手教师在教育科研中存在的问题及分析

教师的专业发展可以划分为不同的阶段,已有研究表明,不同专业发展阶段的教师在问题解决能力、教学策略、课堂教学及职业心理等方面存在差异。文章通过对中小学新手教师在教育科研项目申报文本的分析,发现新手教师教育科研问题的选择范围广泛,能够紧跟教育教学中的热点问题,而在研究设计与规划、研究成果预期等方面存在问题。基于以上发现,提出新手教师在教育科研及课题、项目申报中需要注意的问题及改进建议。

学做“专家”,走出“倦怠”

很多工种或许都会历经职业倦怠期,对于教师职业来讲,似乎这也成为不可逾越的一道"坎"。在众多教师专业发展阶段的理论中,也有很多类似于"职业倦怠期"的阶段,例如费斯勒的"教师生涯循环理论"、司德菲"教师生涯发展模式"。教师职业倦怠的原因是多元的,既有物质、职业发展、社会环境等层面的,也有人际交往,特别是师生交往方面的。笔者原来从教于一所县级中学,身边确实存在同事埋怨工作的情况。正如笔者自身,也有过一段彷徨的时期。现在回想这些经历,有一种拨云见日的"豁然感",原来这些"问题"的共同症结在于对职业发展定位不清。