《高校外语教师专业素养标准》的确立依据及其内涵解读

高校外语教师专业素养包括育人素养、学科素养、教学素养、科研素养、数字素养和学习素养。这六个素养既相互联系、相互促进,又相互区别,构成外语教师素养的具体指标。本文介绍了高校外语教师专业素养确立的依据及其相互之间的关系,并着重从正确价值观、核心知识、关键能力、必备品格四个构成要素视角阐释了专业素养的内涵。最后,我们对教师专业素养标准的使用提出建议。

《高校外语教师专业素养标准》阐释——研制背景、过程与特色

本文介绍《高校外语教师专业素养标准》的研制背景、过程和特色。该标准旨在为高校外语教师的专业素养发展提供全面、科学、系统的指导。通过对比分析国内外相关研究和实践,我们深入探讨了高校外语教师专业素养的内涵和特点,并提出了该标准研制的理论依据。在研制过程中,我们采用了文献综述、实证研究、专家咨询等多种方法,以确保该标准的科学性和实用性。该标准的制订融合了理论成果与实践需求,同时引入级差性评价量具,以提升实用性和创新性。

基于教育家精神的新时代教师专业素养内涵与结构

教师专业素养是教师的内在品质与能力等方面的综合体现,是教师队伍质量的重要衡量标准。基于弘扬和落实教育家精神这一根本遵循,在分析新课标相关政策文本及国际教师素养模型的基础上,凝练了以育人素养为核心、体现时代性和发展性的新时代中国教师七大专业素养要素及核心使命,并结合教师教育教学的具体实践,构建了教师专业素养的罗盘模型,提供了一个多维度评价和发展教师职业能力的框架。未来将进一步开展实证研究以完善教师专业素养指标要素,并研制分学段、分学科的专业素养指标体系,进而为教师专业标准的修订与完善以及高素质教师队伍建设提供支撑。

以磨课为契机提升教师专业素养

本文探讨教师专业成长中磨课作用的发挥,基于笔者自身的实践,以磨课为契机,磨选题内容,挑战专业强度;磨专业阅读,拓展专业向度;磨教学理念,提升专业高度;磨教学设计,提升专业精度;磨学生学情,拥有专业温度。最后,深度促进自身的专业技能的发展,提升综合素养。

人工智能时代中小学教师专业素养标准研定、发展现状与提升策略——以江苏省无锡市为例

人工智能时代,教师作为“教与学”关系中的核心要素,其专业素养需适应性调整与升级。为了明晰当前中小学教师专业素养发展现状与发展路径,研究首先基于文献分析,提出由职业情操与理念、数字意识与责任等5个一级指标、16个二级指标构成的人工智能时代中小学教师专业素养评价指标体系。在此基础上,文章设计调查问卷对无锡市53,957名教师进行现状调研,发现教师在文化知识和数字技术的基础知识与技能、个性化学习活动安排与实施能力、课堂教学创新能力、核心素养教学评价能力等方面相对薄弱。最后,从智能研培、智能学习路网建设、智慧课堂教学新模式实践、推进基于大数据的表现性评价等方面提出了适切的发展策略。

高校教师专业素养对师范生毕业要求达成的影响研究——基于师生沟通交流的中介效应

目的:探索高校教师专业素养对师范生毕业要求达成的影响,检验师生沟通交流在其中的中介作用,同时探索师范生毕业要求达成度的年级效应。方法:采用自编问卷调查湖北省小学教育专业10304名师范生对高校教师专业素养、其毕业要求达成度以及师生沟通交流频率等开展评估。运用SPSS20.0和AMOS24.0对数据进行分析处理。结果:高校教师专业素养对师范生毕业要求达成的直接效应、教师专业素养对师生沟通交流的影响以及师生沟通交流对学生毕业要求的影响三者都显著,三个非标准化条件下的Estimate值分别为0.182、0.201和0.394,P值分别小于0.001。师生沟通交流在高校教师专业素养对师范生毕业要求达成的中介效应显著,Bootstrap检验时中介效应Z值为15.8,P<0.001。师范生毕业要求达成度总分及践行师德、学会教学、学会育人以及学会发展等维度在年级自变量上的F值分别为6.474、6.922、6.952、4.612、5.286,P值分别小于0.01。师范生的五个指标均值,从大二年级到大四年级都呈现不断上升的趋势,大一年级与大二年级相比差异不显著。结论:高校教师专业素养对师范生毕业要求达成存在直接影响,师生沟通交流在其中起着不可或缺的中介作用;高校师范生毕业要求达成度存在着显著的年级效应。

构建教育家精神引领下的教师专业素养体系——OECD教师核心素养框架的经验与启示

构建以教育家精神为引领的教师专业素养体系,是建设教育强国、推进中国式现代化进程的重要环节。经济合作与发展组织(OECD)围绕教师的知识、技能、态度和价值观等要素,构建全球视野和多元理念下的教师核心素养框架,为我国构建面向未来的教师专业素养体系提供了一定启示。在研究立场上,要坚守教师专业素养的本土属性;在研究内容上,要关注教师专业素养的多维层次;在研究路径上,要考量素养体系构建的纵横向度,从而为我国教师专业素养体系构建提供重要保障。

我国高校教师专业素养研究的热点和趋势——基于CiteSpace的可视化分析(2003~2023)

高质量的教师是高质量教育的前提,高校教师专业素养的提升是教师高质量的核心,本研究旨在探索高校教师专业素养的研究热点与发展趋势。研究时间跨度为2003年1月至2023年12月,选取中国知网(CNKI)数据库中收录的647篇关于高校教师专业素养的核心期刊文献作为分析对象。通过应用可视化分析工具CiteSpace,采用时间知识图谱和关键词突现分析法,本文揭示了该领域的主要研究动态和趋势。结果表明,相关研究自2006年起呈现集中增长趋势,特别是在2007至2017年期间,研究呈现出明显的扩张。研究热点包括“教学能力”、“青年教师”、“胜任力”、“创新能力”和“体育教师”。本文总结了研究成果,并提出了深化高校教师专业素养研究与实践的建议,旨在为未来的研究和实践提供理论与实证参考。

小学美术教师专业素养“自适性成长”的理性思辨和实施路径

学校美育工作的成败,取决于美术教师团队建设和素养培训成效的好坏。高质量的美术教育呼唤高质量的师资队伍。针对美术教师培训工作中出现的问题,可通过理性思辨,厘清艺术联盟和“自适性成长”的逻辑关系,组建育美联盟、启美联盟、思美联盟和创美联盟,提升教师的课堂教学水平、艺术辅导能力、教育科研能力、艺术创作能力,培养专业化的教师队伍。

民族地区教师专业素养现状探析——基于青海省6市县教师样本实证分析

本研究系统评价了青海省6市县2299名基础教育阶段教师专业素养,研究结果显示,我国民族地区教师专业素养处于中等偏上水平,但还存在以下问题:计算机网络知识薄弱,现代教育技术的应用能力有待提高,同一省域不同市县教师专业素养不均衡。针对研究发现,从政府、学校和教师三个层面提出以下建议:政府要全面统筹与精准施策相结合,推动教育资源的精准供给;学校应完善并创新教育科研体系,针对不同教师进行差异化的培训与督导;教师应自主拓宽研修渠道,加快与现代化教育教学接轨的步伐,保持“知者”地位进而逐步确立“智者”的新角色。

初中信息技术教师专业素养对教学效果的影响研究

在数字化时代的浪潮下,初中信息技术教师的专业素养十分重要,因为他们的教学水平与知识储备等条件直接关系到学生信息素养的培养质量,只有教师的专业素养得到了提升,教学效果才能获得优化。基于此背景,本文首先从专业知识、教学技能、教育理念三个方面阐述了初中信息技术教师专业素养及其对教学效果的影响。接下来,本文分析了初中信息技术教师专业素养现状并提出了定期参加专业培训、强化与同行之间的交流、阅读专业书籍等五条策略,以此来更好地适应信息化教学的新要求,希望能够为相关的教师提供一些参考。

融媒体时代高校思政课教师专业素养现状及提升途径研究

在高等教育机构中,思政教师的专业素质主要集中在融媒体平台的信息解读、应用和辨别等方面。因此,他们主要面对的是“00”后的学生群体,这使得学生对新事物的接受度更高。如果教师仍然坚持使用传统的教学方法,很可能会导致学生失去学习的兴趣。在此基础上,本研究重点探讨了在融媒体背景下,高校思政课教师的专业素质和能力的当前发展状况,并深入研究了如何在融媒体时代提高高校思政课教师的专业素质。

校本教研:促教师专业素养与数字素养协同发展

校本教研是促进教师专业素养发展,提升教师育人能力的有效路径。2019年,教育部发布了《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》,提出要创新教研工作方式,积极探索信息技术背景下的教研模式改革。2023年,教育部发布的教育行业标准《教师数字素养》在“专业发展”维度中也提出,教师要利用数字技术资源促进自身及共同体专业发展的能力。

建立“四单式”木机制,螺旋提升教师专业素养

对于幼儿园来说,团队发展的基础是教师个体的发展,教师个体的发展又依赖于团队的力量,两者相辅相成。作为一所力争实现高质量发展的公办二级园,上海市静安区科技幼儿园南园始终把教师队伍建设作为园所内涵发展的重要组成部分。目前,我园有6个班级,教师22人,40岁以下的青年教师占教师总人数的50%,50岁以上教师占教师总人数的20%。从数据看,队伍构成还算均衡。

提升教师专业素养 助推"双减"提质增效

习近平总书记强调要大力弘扬教育家精神,并深刻阐释中国特有的教育家精神,即心有大我、至诚报国的理想信念,言为士则、行为世范的道德情操,启智润心、因材施教的育人智慧,勤学笃行、求是创新的躬耕态度,乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心,胸怀天下、以文化人的弘道追求。教育家精神是对新时代高质量高标准建设教师队伍的鲜明要求,为建设高素质教师队伍指明了前进方向。

一体化联合教研提升教师专业素养

2022年4月,游仙教育共同体启动,游仙中学为领航学校,成员学校有开元中学(初中部)、新桥中学、忠兴中学。共同体推行“学校互助、管理互通、课程共研、资源共享”发展模式,充分发挥领航学校的品牌效应和示范引领作用。

高中思想政治课教师专业素养提升的策略探究

高中思想政治课教师的专业素养发展是一个紧跟时代潮流的话题。在不同的时代背景下,高中思想政治课教师的专业素养具有不同的内涵,也有着不同的培养途径。文章基于新一轮基础教育课程改革以及“双减”政策背景下高中思想政治课教师的专业素养发展面临的机遇和挑战,探讨高中思想政治课教师专业素养的提升策略。

教育观:教师专业素养的灵魂——兼议陶行知先生的教育观

正确的教育观是教师专业素养的灵魂,是各个学科教学的思想导航。各科教师首先必须树立正确的教育观,对教育的本质、教育的本源、教育的主体、教育的规律、教育的内容、教育的方式、教育的评价等有关教育的重要问题有科学的认识,才能建构各自学科的教学观念,形成实施和评价教学实践行为的标尺,形成变革现实创新实践的行动路径。伟大的人民教育家陶行知先生几十年前对教育全方位的论述,对当今的素质教育和课程改革仍然具有巨大的指导作用。

全环境立德树人背景下借助信息技术提升小学教师专业素养的研究

信息素养的培养有利于教师适应教育信息化2.0时代的要求。作者提出,学校应该充分利用信息化技术加强教师培训,提升教师专业素养,以适应新的要求。

农村初中数学教师专业素养提升路径分析

随着教育改革的深入推进,我国对学生的教育要求越来越高。因此,在农村教育中教师发挥着非常大的作用,教师的教学素养对农村教育发展具有推动作用。数学是中学教育体系中的重要内容,农村学校要重视提升农村初中数学教师的专业素养,这样教师才能运用先进的教育理念转变初中数学教学模式,使初中数学教育能够得以创新发展。