实践课教学中教师主导性弱化引发的现实困境及破解路径

随着实践课教学改革深入,坚持以学生为中心、强调学生主体性成为高校实践课程教学的共识。然而,在实际教学中,可能存在过度放大学生主体性、教师相对隐匿的现象,给课程教学带来一系列问题。为了摆脱这一困境,有必要科学设定教师在实践教学中引领者、监督者和协助者等三种主要角色,强化教师在教学过程中的主导性。新闻采访与写作实践课采用体系化规划内容、多样化课程考核、多渠道师生互动等现实举措,充分发挥教师在实践课程教学中的主导作用,以激发学生的自主性和主体性,实现师生双主体平衡。强调教师的主导性角色有助于促进师生间互动和合作关系的形成,从而保障实践教学的有效实施。

体育教学中教师主导与学生主体共融发展关系研究

文章运用文献资料法、访谈法、实地考察法等研究方法多方面了解体育教师在讲授体育课时如何处理教师主导性和学生主体性关系,并提出发挥学生主体性的意见和建议。体育教学乃是在体育教师的引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。“教”与“学”二者互相依存、互相促进、相得益彰、缺一不可。

教师主导与师生合作相结合的高职院校数学“有效课堂”教学实践效果分析

采用问卷调研与数据分析相结合的方法研究教师主导与师生合作相结合的高职院校数学“有效课堂”的教学效果。通过描述性统计与频数分析发现,教师主导与师生互动能够显著提升学生的学习积极性与成就感,团队合作与课程实践活动能够明显增强学生的团队协作能力与社会责任感。相关性分析显示,教师主导、师生合作、团队合作与课程实践4个维度显著相关。方差齐性检验结果表明,除课程实践外,学生性别在各维度上的评价并无显著差异。

数字时代高校思政课教师主导性发挥的样态、挑战与提升策略

思想政治理论课坚持教师的主导,既是对思政课本质的主动坚守,也是对思政课教师价值的积极确认。数字时代,高校思政课教师主导性的发挥呈现崭新样态,主要表现为主客关系上的“交互样态”、内容表达上的“释惑样态”、方式方法上的“智能样态”、空间格局上的“全域样态”。当前,数字媒介的去中心化、数字技术的片面认识、数字信息的碎微传播以及教师自身能力的阙如等现实之困,为高校思政课教师主导性的有效发挥带来诸多梗阻。为此,需从强化主导意识、提振主导信心、积蓄主导力量、锤炼主导本领等多方发力,充分释放高校思政课教师的“主导红利”,进一步落实思政课立德树人的根本任务。

教师主导与师生合作相结合的思政教学效果分析

为了解教师主导与师生合作相结合的思政课程教学效果,随机选取陕西省西安市某高校学生进行问卷调查。随机将受访学生分为实验组和对照组,实验组思政课程的授课形式为教师主导与师生合作相结合,对照组为单一的教师主导式授课模式。结果表明,大多数受访学生对思政课程教学内容的满意度处于中等水平,但对教学方法的满意度较低,且对教学方法的评价存在较大差异。干预实验结果显示,除思想品德素养培养维度外,实验组各维度上得分均显著高于对照组,表明教师主导与师生合作相结合的思政教学模式较单一的教师主导式教学模式更能提高思政课程的教学效果。为此,应在思政课程中积极引入教师主导与师生合作相结合的教学模式,开展思政课程实践教学活动,发挥教师主导作用的同时注重对学生的启发与引导,以进一步提高思政课程的教学效果。

未来课堂人类教师主导地位的澄清与转向

人工智能赋能下的未来课堂呈现出以技术为主导的样态,教师由于诸多工作被人工智能替代而处境尴尬。人工智能虽冲击了教师的工作方式甚至存在,却无法取代教师,教学内容仍需教师的监督、筛选与补充,教学安排仍需教师的组织与重构,情感培育仍需教师的参与,人工智能在知识输出、教学设计、情感交流层面存在不足,只能作为协助教学的工具而存在。教师在未来课堂教学中仍占据主导地位,从显性主导转向隐性主导、外生式主导转向内生式主导、知识型主导转向素养型主导。

素材性课程资源选择的内在张力:教师主导与学生主体——以有理数加法法则的教学情境选择为例

素材性课程资源是课程的直接来源,也是课堂教学中发挥学生主观能动性的重要影响因素.以教学中的问题情境选择为切入点,调查171名初中生与78名新手数学教师对有理数加法法则教学问题情境的倾向性,结果发现:一方面,新手教师重视学生的认知,师生对电梯情境、金钱情境和得分情境的态度相似;另一方面,由于新手教师忽视问题情境和数学知识之间的联系,忽略学生的情感体验,师生对电荷情境、数轴情境和温度情境的倾向差异显著.有理数加法法则教学问题情境从素材中来,它是课程资源的一部分,这一课程资源选择的师生差异体现了教师主导与学生主体之间的矛盾和张力.但同时,这种张力也实为改进课程教学的不竭动力和助力新时代教师专业发展的推力.

外语教学的教师主导作用

传统的外语教学理论与教学方法的根本问题在于强调语言教学的内容与形式，而忽视了语言教学的主体，即“人”的决定作用；普遍认可的理想的语言教学模式是以学生为中心，充分发挥他们的自觉性和主动性。以我国长期的外语教学实践和中国学生的本质特点为基本出发点，我们提出了外语教学中“教师主导作用”的观点，并从心理语言学和认知理论等诸方面，分析了这种“教师主导作用”的必要性、紧迫性和可行性；同时也探讨了影响“教师主导作用”发挥的因素及其解决方法。我们的结论是：外语教学的教师主导作用的观点，适合我国的外语教学状况，应该予以重视，以益于我国外语教学水平的提高。

学生创新精神的培养与小学数学教师主导作用的发挥

新课标背景下小学数学教师的主导作用与学生创新精神的培养是密不可分的。小学数学教师有效发挥主导作用,可以引导学生积极参与,激发学生主动探究,增强学生创新思维,提升学生数学素养,对学生创新精神的培养有推动作用。同时小学数学教师主导有效培养学生创新精神,关注基础知识的掌握;关注培养思维能力;关注思想情感态度;关注结合生活实际,渗透数学核心素养。在培养学生创新精神中采取设定创新导向的教学目标,创造有利于创新的学习环境,采用启发式教学方法,关注学生的个体差异,提升自身的专业素养和创新能力发挥教师的主导作用。最后本文以“图形的变换”为例,提出教学过程中引导探索,激发学生创新兴趣,设计开放性问题,拓展学生创新思维,实践操作,培养学生的创新能力,合作学习与讨论,激发学生的创新潜能,多元化教学评价与反思发挥教师的主导作用以培养小学生的数学创新精神。

基于教师主导的小学英语家校均衡阅读实践探究

英语阅读模式一般是指先输入语音语义再解码阅读,即听说领先、读写跟上。均衡阅读理念旨在帮助儿童在成长过程中形成科学、全面的阅读能力,而均衡阅读能力主要是指解码能力、流利度和理解能力。本文在均衡阅读理念的指导下,结合《义务教育英语课程标准(2022年版)》的要求,通过分析青岛西海岸新区小学英语课堂和家庭的阅读现状,延展了均衡阅读概念。通过家校均衡阅读实践探究,制定切实可行的均衡阅读素养发展目标;以教师为主导,培养学生的均衡阅读策略;工具助力,建立“质”“量”并重的均衡阅读测评体系。只有学校和家庭共同努力、双线并行,才能培养出具备阅读能力和阅读品格的独立阅读者。

“学生主体—教师主导”的嵌入式系统教学

在分析国内嵌入式系统教学改革必要性的基础上,笔者提出将研究性教学方法引入嵌入式系统设计课程教学,构建基于"学生主体—教师主导"教学模式,教师负责引导学生在以项目为核心的环境下学习,培养学生独立面对、独立分析和独立解决问题的能力,提升学生终身创新能力和学习主观能动性。

教师主导:摒弃抑或深化

随着教育教学改革的不断深化,教学过程教师主导遭受的质疑也日益增多,放弃抑或深化其主导作用已成为摆在我们面前的重要问题。就其内涵而言,教师主导的提出首先是基于教学立场对师生关系的综合判断;其次,教师主导作用的充分发挥正是对学生主体性的呵护和发展;最后,教师主导在不同的教学模式、学习阶段以及教学环境下的表现形式和程度都有所别异,是一种多重样态存在。当前关于放弃教师主导的诸多论断,很大程度上是对教师主导认识不够深刻。"教师主导"的判断毋庸置疑,目前更为紧要的是如何更好地发挥教师的主导,比如通过构建学生主体活动实现"教师主导"和"学生主体"的统一,以促进学生深度学习应对时代挑战,同时强调赋权增能,为教师主导作用发挥创造良好条件。

关于“学生主体,教师主导”论的辨正与刍议

在我国高等教育由精英教育向大众化教育转型的过程中,学术界提出"学生主体,教师主导"论的命题。这个理论观点意义重大,但有缺欠,所以,引起学术界的持续讨论。"学生主体论""教师主体论""双主体论"等观点发生激烈的碰撞和争鸣。这个讨论带来了对传统的"教师中心论"教育思想观念的挑战,对教师和学生在教与学的过程中的地位和作用都有新的阐释,推动了我国高等教育的改革创新。

新课程理念下教师主导和学生主体地位关系的审视

通过对我国传统教学中主客二元对立关系的历史演变分析,提出在新课程理念下,教师应在课程的设计与建设领域占据主导地位,在课程实践领域,应以学生的主体性教育为主,两者关系的和谐与角色的明确将更有利于推动新课程理念下体育教育事业的改革与完善。

“教师主导 学生主体”:一个经典公式正当性的论证

"教师主导,学生主体"公式自提出以来,误解与批评就相伴而生。有人认为,这个公式是诱发种种不良教学问题的诱因。对这个公式作系统的理论分析发现,它的逻辑推导是有效的。"教师主导,学生主体"是个简化表达,把它复原,就是"教师主导,学生被导;学生主体,教学内容客体"。简化的公式对教师的作用和学生的地位作了画龙点睛的描述,是关于教学过程主要特征的概括性表达。教师主导并不否定教师主体、学生主体,师生可以互为主客体。"教师主导"是教师主体服务性的表现,是学生发展的外因,是对学生主体地位的强调;"学生主体"则是在教师主导下发展着的主体。合理地分析与评价这个公式对于课程和教学改革的健康发展具有极为重要的理论指导意义。

新课程改革中教师主导作用的偏失与匡正

随着新课程改革的不断推进,我们对新型师生关系的认识逐步深入。但对教师主导作用的认识还存在诸多偏失,主要体现在:将主导当作预设;认为教师主导要以提高学生成绩为前提;过分高估学生的自主性,主导变成了"放任"。产生这些认识偏失的原因主要有:已有经验先入为主;对新的师生关系理解偏差;教学实践存在"规训"化倾向。我们必须匡正对教师主导作用的认识,更好地指导教学实践。我们倡导的教师主导意味着:教师主导应为实现学生的全面发展服务;教师主导不能"屈从"于学生自主;教师主导重在强调教师的关键性作用;教师主导非"领导主导"。

教师主导与学生主体相结合的英语教学模式构建

以教师为中心的教学论和以学生为中心的教学论两者之间存在着互补性和辩证统一性。基于此,大学英语教学应采用教师主导与学生主体相结合的教学模式。

英国教师主导型反思行动计划模式及其启示

由于受到试验性项目和学校改进运动的双重影响 ,英国提出教师主导型反思行动计划模式 ,旨在为学校改进而建立学校———大学的合作伙伴关系 ,并促进教师专业发展。

课堂教学中“教师主导”与“学生主体”关系的解析

"教师主导"、"学生主体"及其相互关系一直是存在争议的理论问题。即使在新课程实施中,对这个问题的认识与理解仍存在着一定的纠结,影响着教学中许多问题的处理。明确二者的基本内涵和二者之间内在的本质联系,对广大教师在教学中正确处理教与学、师与生以及相关的各种关系,贯彻以学生为本的教学理念,对课堂有效教学具有重要的理论意义和实践意义。

学生主体及教师主导的哲学思辨和适用范围

"以学生为主体,以教师为主导"的主流理念需要进行全方位、多角度的哲学思辨,以辩别教育领域的一系列深层次问题,进而辩清其适用范围,以善于使用"以学生为主体,以教师为主导",科学、准确、动态地掌握其科学内涵和精神实质。