体育教师信念的国际研究现状与趋势——基于CiteSpace的文献计量分析

高质量教师是高质量教育发展的中坚力量。教师信念作为教师专业素养构成的关键要素,对促进教师专业发展、提升教师质量具有重要作用与影响。为借鉴国际体育教师信念研究的成果与经验,促进国内对体育教师信念的研究,研究利用CiteSpace软件,对Web of Science核心合集数据库中1960—2022年的英文文献进行可视化研究。发现:体育教师信念研究高潮出现于2021年,载文数量最多的期刊是Journal of Teaching in Physical Education;研究中心度最高的国家是美国,核心圈层的代表学者是Richards KAR、Kulinna PH和Curtner-smith MD等人;研究热点趋势集中于体力活动促进、职业社会化、批判性教学法、职前体育教师、专业发展等方面。启示:国内未来研究应重点关注体育教师信念对课程改革的影响以及促进职前、职后阶段体育教师信念的发展。

以体系化的教育实践促进师范生教师信念养成教育

强化“优师计划”师范生教师信念养成教育是引导师资向中西部教育欠发达地区流动的必然要求,也是“优师计划”师范生培养单位必须攻克的现实课题。自2021年始,北京师范大学暑期组织在校师范生前往832个脱贫摘帽县和中西部陆地边境县开展教育实践,秉持沉浸式体验、项目式学习、以学生为中心的理念,通过体系化的项目设计和系统组织,取得了良好的育人效果,为“优师计划”师范生教师信念养成教育提供了可供借鉴的育人路径。

新课标背景下公立与私立英语教学中教师信念差异分析

根据新课标的规定,英语已成为中国学生从小学三年级开始必须学习的核心科目。作为英语教育的前线人员,英语教师对课堂塑造起到了至关重要的作用。因此对基础阶段英语教师信念的深入探索,不仅有利于英语教师个人的成长发展,同时也有助于整体提升中国的师资水平,并促进英语语言教学并提供程序化的教师技能培训。本文通过对比公立高中与私立教育机构中英语教师信念在课程理念、教学行为、工作满意度及教学效能感等方面的差异,深入探讨了影响外语教师信念差异的因素,对英语教学和英语教师专业发展提供参考。

南疆幼儿园教师信念研究——以阿克苏地区新和县为例

教师信念是教师专业发展的关键要素,也是教育质量提升的重要环节。通过对南疆120名幼儿园教师的调研发现:当前南疆幼儿园教师信念大致趋向开放,但也存在部分教师信念不明确、或传统功利等问题。为解决这些问题,应着重加强幼儿园教师职前的信念塑造和职后工作环境的建设。

双环学习视域下卓越教师信念的塑造与调适

该研究借用双环学习的理论视角,从具体个案的描述中,发现其单环学习、双环学习、跨界学习三个阶段性特征,其中新手学徒是典型单环学习,而双环学习需要教师信念的主动介入,在跨界学习中教师信念则需要从闭环走向开放。最后指出了四类推动机制:政策动力机制;学校专业发展机制;教师合作机制;理论活化机制。

从研究范式转向看国外语言教师信念与实践研究的变迁

研究范式是人类探究和理解世界的思维系统。本文先介绍研究范式的概念及主要组成部分,然后通过梳理研究范式的转向,深度解读国外外语教师信念与实践相关研究的历史变迁和发展。研究范式最初以实证主义为代表,认为外语教师信念和实践存在单一的线性关系。随着研究范式的不断发展,建构主义转向探究造成两者之间矛盾和张力的原因,变革主义继而转向关注教师身份和反思对两者关系的影响,实用主义又进一步转向探究两者交织形成的复杂动态系统。本文最后对外语教师信念与实践研究的未来发展方向进行了展望。

“教师信念”的历史内涵与时代意蕴:基于学术概念史的考察

为了厘清学术界关于“教师信念”的诸多歧义和矛盾,更好地把握“教师信念”的内涵和结构,本研究对“教师信念”的历史发展脉络进行了梳理,并通过类型学的方法将其分为三个范畴:情境化范畴、整体性范畴和个体完整性范畴。研究发现,不同历史语境下的教师信念呈现为不同的内涵与结构,“教师信念”内涵和结构的变化不仅体现了教师研究的发展趋势,还与教育发展的阶段性问题相关。为了完善新时代“教师信念”的内涵,我们不仅需要从不同学科文化的视角把握其内涵的丰富性和多元性,还需要建立多元动态的观念来迎接智能化社会带来的冲击和挑战;同时,还要坚守文化自信,涵养适应新时代要求的、具有中国文化价值内涵的教师信念体系。

高职英语教师信念与课堂教学实践相关性研究

文章是对高职英语教师信念及其课堂教学行为相关性所做的调查研究。研究主要采用定性研究的方法,围绕高职英语教师信念与课堂教学实践相互影响以及影响因素等几个方面开展。主要记录教师的课堂教学实践与教师信念是否一致的问题。在结合研究结果,总结吸纳前人研究成果的基础上,对高职英语教师信念转变和课堂教学行为的改进提出了一些建议。

复杂理论视角下的外语教师信念研究

教师信念是外语教师专业发展的重点话题。本文旨在结合复杂理论的观点,评述外语教师信念研究的主要内容,包括外语教师信念的内容与结构、外语教师信念与教学实践之间的关系、外语教师信念转变与专业发展三个方面,指出复杂理论为外语教师信念研究提供了新路径。本文提出未来研究应深入探究教师信念系统及其转变过程的复杂性和动态性。

大学英语教师信念与教学行为的相关性研究

教师信念成为研究教师行为的重要工具之一。近年来,教师信念及其认知发展的研究基本是在语言教学以外的其他领域进行的,多集中于理论学科教学方面,缺乏综合性评价。基于这样的实际情况,针对大学英语教师教学信念与教学行为的相关性研究具有实质性意义,此问题的研究成果将直接影响英语教学的整体质量。本研究从教师信念、教学行为的角度出发论述二者之间的关系,以期把握大学英语教学方向、满足既定教学目标。

海外留学经历对大学教师信念影响的调查研究

研究以具有海外留学经历的大学教师为调查对象,从知识观、教学观、学生学习观、教学和科研的关系4个方面展开调查,分析海外留学经历对其教师信念产生的影响。结果发现,性别对具有海外留学经历大学教师的教师信念没有显著影响,教、学历、海外教学经历对教师信念的不同维度有显著影响。因此,高校应更多地关爱海归女教师,为海外留学回国教师的创新能力和创新思维创造条件,有计划地组织系统性的教学能力培训。

进入21世纪以来二语教师信念研究述评

进入21世纪以来,随着二语习得研究的发展和课程改革的深化,语言教学研究领域开始从关注教师外显的教学行为逐渐过渡到探讨教师内部观念、信念、价值观、情感和态度等方面,其中,二语教师信念研究逐渐成为一个新兴领域。本文对进入21世纪以来二语教师信念研究的成果进行系统整理,并从发展趋势、研究对象、研究方法、研究主题四个层面加以评述,形成对该领域研究成果的科学认识,在此基础上展望二语教师信念研究领域未来的发展方向。

新媒体时代高校教师信念影响因素探讨

教师信念是影响高校教师教学课程质量以及课程设计质量的主要因素之一,对于教学课堂实践、学生理想信念、高校自身发展均具有显著性的影响。在新媒体时代,教师会受到社会环境因素、学校因素以及个人因素的影响,因此教师在自身职业发展过程中,应该注重自身知识技能储备,提升对于虚假信息的辨识能力,提升自身教师信念,促进自身教学事业发展。

我国教师信念教育现状及存在问题分析

教师信念教育是教师教育的核心内容,而现实中教师信念教育却面临困境。由于缺乏具体科学的理论指导,教师信念教育实效不高。因而,教师信念教育应以满足现实需要为旨归,更为具体、清晰地界定教师信念的内涵,明确教师信念教育的内容与方法,提升师范生及职后教师的原初信念;考察我国教师信念形成与转变的社会文化因素。

多维视域下的大学教师信念研究

西方学者较为强调以知识为基础的教育观念层次的教师信念,而国内学者多强调以理想为基础的教育理念层次的教师信念。在国外大学教师信念研究中,多数研究者以教师教学时所接触的人、事、物作为研究的主轴。教师信念有不同的取向,一般而言"教师中心"取向的教师信念注重知识技能的习得与传承;"学生中心"取向的教师信念强调学习者的独特性、自主性,注重各项能力的发展和培养。

课程变革视野下的教师信念转变

教师信念是影响教师教学实践活动的重要因素，对教师信念的概念、特征及其转变的研究在国际学术界正逐渐兴起。大量研究表明，转变教师的已有信念是非常困难的，但通过个人直接经验、间接经验、社会文化浸润等策略的综合运用有可能有效地转变教师的教学信念，从而实现预期的教学变革与实践创新。

教师信念的形成与变革

教师信念是教师关于教育"想当然正确"的基本假定,其形成主要经历了无意识习得、信念的显性化以及个人信念的哲学化等阶段。教师信念的改变受先前的信念与认知冲突、情感、学校文化和学校同事等因素的影响。基于上述分析,本文提出了一些信念变革的具体策略。

教师信念的现实反思与建构发展

教师信念是根植于教师自身教学认知基础上的个人教学哲学思想,是教师个体对生命意义的理解和体验,是教师改变的重要内在动力之一。目前教师信念的现状映射出教师教育观念的僵化、教学实践智慧的弱化、教育教学制度建设的固化以及社会文化的消极化,这些因素致使教师信念出现缺失,教师改变发展缓慢。个人生活史的反思、教师工作坊的对话、校际间的协作、学校文化的融合等模式,可以揭示促使教师信念发展和完善的内在生成机制,从而引领教师改变的方向。

大学英语教师信念研究——优秀教师个案研究

通过课前深度访谈、课堂实录和课后追溯式访谈,笔者发现,教师信念中的教学信念是教师信念的核心,对大学英语课堂教学产生直接的影响。通过不断的职业培训、终身学习和反思,大学英语教师信念有望进一步更新。

新课改背景下教师信念对教学行为影响的研究——基于课堂活动精细分析的视角

新课程实施以来，传统的教师信念与新课程提倡的教学理念存在的落差一直困扰着教师的教学实践。研究表明，新课程背景下的教师信念同时包含新旧两套信念系统，具有双重性，教师处在一个“两难”“激荡”境地。教师信念常以信念包的形式对教师的决定施加影响，进而改变教学行为。教师信念具有稳定性，但处于新课改转型期的教师的信念正在逐渐转变。通过对教学成效的反思有利于教师信念的重构。