激活成长自觉是教师学习力培育的抓手

一粒种子,从泥土里的萌动,到破土而出,“我要发芽”就是它来到这个世界最大的动力。一个人的成长,唯有基于内心最深处的渴望,才会发出最动听的声音:“我愿意。”教师的成长也是如此,而成长离不开教师的学习力。如果教师从来没有倾听自己的声音,那么他的教学工作就会变得毫无生趣。就像一朵花的根部,因为缺少适合的养分,必然会枯萎一样,教师没有了成长的动力,日复一日的岁月消磨,单调枯燥的机械重复,最终导致的必然是职业倦怠、生命枯竭,又谈何学习力?而如此状态,其予学生的,自然可想而知。

教师学习共同体赋能项目式学习生态建设

项目式学习是一种以学生为中心、以问题为导向、以真实情境为基础、以跨学科为特色的教学方法,可以培养学生适应未来社会的核心素养。教师学习共同体是一种教师专业发展的模式,它通过教师间的对话、合作和分享,促进教师的专业成长和教学改进。本文从理念、方法和环境三方面,分析了教师学习共同体如何推动项目式学习生态建设。教师学习共同体能帮助教师掌握项目式学习的理念和方法,营造项目式学习的环境,提高项目式学习的效果和质量。本文还提出了加强教师学习共同体赋能项目式学习有效开展的建议和展望,为教师专业发展和项目式学习的实践提供参考。

教师学习科学素养:概念内涵、理论框架与提升策略

学习科学作为揭示人类学习过程的核心学科,对于引领教育实践和变革具有重要作用。教师作为教育实践的执行者,在教育改革和学习科学应用与发展中承担着关键角色。文章系统阐述了教师学习科学素养的概念发展与内涵演进,反映出学习科学与教学实践从线性、割裂、融合到升级的交织关系。基于概念内涵,文章构建并解析了教师学习科学素养理论框架的各个维度及其含义,为教师专业成长和教育政策的制定提供理论支撑和实践指导。最后,基于“提升教师学习科学素养”项目,提出“兴趣—理论—实践—研究—分享”的提升策略模型,以期为打造高质量教师教育体系作出贡献。

社会性学习理论视域下卓越教师学习的实现

教师专业发展的范式从“培训问题”转变为“学习问题”,教师学习成为教师教育发展的新理念,如何有效推进卓越教师专业发展、促进卓越教师学习进而实现优质的教育成为教师教育研究领域关注的热门话题。通过对社会性学习理论“四要素”即实践、共同体、身份、意义的“脚手架”式助力作用的深挖,可以建构出符合卓越教师进一步发展需求的学习样态、学习氛围、学习场域和学习旨趣的“蹦床模型”,以更好地实现卓越教师在共同体合作互助的实践活动中彼此交流与启迪、分享学习经验与资源,共同促进实践创新的生成、共同体关系的联结、角色身份的重塑以及理论涵养的获得,助推其专业素质的提升以及共同体社会影响的扩散。

卓越教师经历的学习过程特征及启示——10位个案教师学习经历的跨案例研究

卓越教师培养一直在教育政策和区域教师教育工作中倍受重视,但缺乏微观层面对这一群体教师所经历的学习过程特征的探讨。基于对10位卓越教师所经历的学习过程的个案研究成果,应用跨案例研究法,采用“环境—过程—结果”(EPO)框架得到了卓越教师经历的学习过程中所呈现的特征:卓越教师在学习环境中体验到高挑战性的任务和积极的组织氛围,在学习过程中表现出高水平的内部学习动机和情感意志,学习互动以个体主动投入式为主,经历的学习内容具有多元性和差异性,学习结果更多指向来自内部的专业成就感或价值感。对卓越教师学习设计者和教师继续教育决策者提出如下建议:卓越教师的学习环境需要突出工作场域和高挑战任务特征,教师的学习过程中需要加强学习互动的设计,教师的学习结果预期亟须超越以往狭隘的知识或能力观。

研究型英语教师学习途径及影响因素探究

建设高素质的研究型教师队伍已成为时代要求。文章探究了研究型英语教师的学习途径及影响因素。教师可以借助学术期刊、专业书籍等文化制品,参与专业竞赛、学术写作和课题研究等文化活动,建立与名师和专家等的社会关系进行学习;影响教师学习的因素包括个人特质、目标设定等个人因素,领导、同事、学生和家长等人际因素,以及研究条件和教研氛围等宏观社会环境因素。

活动理论视域下乡村教师学习共同体的发展困境与优化路径

乡村教师学习共同体是一个完整的活动系统,活动系统的发展需具备完整的要素。当前乡村教师学习共同体面临着多方面的发展困境,使得乡村教师学习共同体呈现出名存实亡的样态,难以良好构建、稳定运行、持续发展。通过分析其困境原因,结合活动理论,提出从“意义协商,促进个体远景融合;强化支持,拓宽资源输入渠道;弱化支配,建立共享领导模式;创设文化,容纳多元声音”等角度着手,构建乡村教师学习共同体的优化路径。

中国式现代化背景下教师学习的意蕴与路径

以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴,建设教育强国离不开高质量的教师队伍建设。高质量教师伍建设的关键在于教师的不断学习与自我提升。结合对教师学习的发展演进历程与意蕴的分析,指出在中国式现代化背景下教师学习应当具有较强的专业自主性、持续终身性和情境真实性,由此提出中国式现代化背景下教师学习的基本路径,主张从教师主体自觉、学校助力与国家政策支持等方面加以保障并得到有效提升。

教师学习共同体视域下管理类专业教研室建设研究

教研室是高校最基层的教师组织,承担着教研活动、教学管理、专业建设、人才培养等功能,同时在促进教师专业发展方面也发挥着不可替代的作用。为了更好地帮助教师提升专业素养和能力,以适应当今社会对高素质应用型管理人才的培养要求,本文以教师学习共同体理念为指导,旨在探索管理类专业教研室建设与改革的有效策略。通过分析整理高校管理类专业教研室组织变革的现实依据和理论依据,明确基于学习共同体理念建设管理类专业教研室的基本要求,进而提出教师学习共同体视域下管理类专业教研室建设的策略,包括构建合作文化,营造良好的教研氛围;完善教研组织,强化教研室团队建设;优化教研室职能,促进教师专业成长;共建优质资源,保障团队成员协同发展;创新管理制度,增强教研室团队活力。

“嵌入式”教师学习的发生机制与实现路径

有效务实的教师学习能够促进教师专业发展,助力高质量教师队伍建设。长期以来,教师培训由于以专家设计的一般性理论为主,忽视了与教师课堂教学实践真实性情境的整合。“嵌入式”教师学习主张将教师的日常工作嵌入学习之中,倡导教师教学和专业发展共同推进。教师在具身实践中发现问题、在实践反思中提出问题、在协同互动中分析问题和在迁移运用中解决问题,是“嵌入式”教师学习的发生机制。培育教师生命发展的价值自觉,推进校本教研过程化,加强专业学习共同体制度化和发挥技术的“代具”作用,是“嵌入式”教师学习实现的路径。

“双减”背景下教师学习力发展的障碍及路径探析

“双减”政策背景下,教师队伍的专业素质是政策落地的关键。而在重视终身学习的学习型社会中,教师素质的提高以教师学习力为基础和支撑。在实际情况中,教师的学习力发展面临着各种困境,学习力力微势弱。教师主要面临着繁重工作负担挤占时间精力、僵化的教师培育与互动模式扼制学习能力发展、学习环境中资源整合度低与支撑力量薄弱等束缚学习力发展等因素。需要唤醒教师内生情感而使其获得激励、革新培育互动模式从而为其赋能、开发与整合资源进而优化学习供给、完善相应制度以提供支撑四条路径联合保障教师学习力的发展与提高。

加拿大教师领导力培养的理念、实施与特征——基于安大略省“教师学习与领导力项目”的分析

伴随世界教师教育体系的不断改革与发展,教师领导力日益成为教师的核心素养之一,为教师专业发展带来重大影响。加拿大安大略省“教师学习与领导力项目”自首次实施以来,历经多年的改革与完善,已培养了越来越多具备优质领导力的教师。在设计理念上,“教师学习与领导力项目”致力于改革教师专业发展模式,提升学生学业成就,推进学校改进计划。在实施策略上,“教师学习与领导力项目”主要通过全方位的申请审核、筛选式的项目申报和系统化的培养锻炼发展教师领导力,呈现出学习模式丰富多元、反馈机制灵活开放、保障体系全面完备的主要特征。借鉴加拿大安大略省“教师学习与领导力项目”实施经验,我国应扩大教师领导力培养的覆盖对象,构建以协作共享为核心的学习共同体,营造保障教师领导力培养的组织环境,有效培养和提升教师的领导力。

教师学习视域下小学英语专家型教师专业成长的叙事研究

提高教师专业素养、培养大批专家型教师已成为我国新时代教师队伍建设的重要目标。对一位小学英语专家型教师的专业学习经历进行叙事探究,揭示了教师个体层面的学习动机、学习反思和身份认同,以及组织层面的专业领导者与专业成长平台等因素对教师学习的影响。研究进一步揭示了从外力促动到自我导向的教师个体学习路径,以及不同专业发展阶段的教师个体学习机制。

乡村幼儿园教师学习力提升的困境及策略:基于辽宁省5县的调查

为了解乡村幼儿园教师学习力现状,分析当前乡村幼儿园教师学习力的现实困境,采用随机抽样方法对代表辽宁省不同经济发展水平的5个县域共1049名幼儿园教师发放自编问卷展开调查。结果发现,当前乡村幼儿园教师学习力在整体上处于中等水平,且不同职务和不同教龄的教师得分存在显著差异。各维度得分由高至低依次是学习互惠力、学习转化力、学习动力和学习反思力;而在这四个维度上,不同年龄、职务、教龄和婚姻状况的乡村幼儿园教师得分存在显著差异。据此,讨论并分析制约乡村幼儿园教师学习力发展的原因,并提出如下提升策略:调动学习主动性,践行终身学习理念;针对职业生涯阶段,抓住教师发展关键期;扩充学习资源,满足教师学习需求;增加培训机会,在实践中积累经验;利用乡村资源,激发教师乡土情怀。

基于园本教研现状的教师学习共同体策略研究

终身学习是幼儿园教师必备的专业理念,打造学习型组织,以支持幼儿园教师的终身学习成为学前教育深化改革的必然趋势,教师学习共同体是学习型组织在教师教育领域的具体呈现。文章基于群体动力理论和U型理论,对园本教研中教师学习共同体的建设进行了一系列的实践与探索,通过对研究结果的讨论分析,得出聚焦主题与内容、形式灵活、沉浸式体验、行为与结果的跟进、研与教并重五点促进教师学习共同体策略。

高职院校劳动教育教师学习共同体的特征及建构路径

高职院校作为孵化高素质技能型劳动人才的摇篮,劳动教育的实施质量将直接影响一线劳动者的质量,进而影响技能型社会的建设进程。而教育之成败系于教师,构建劳动教育教师学习共同体,促进教师专业发展,将助推高职院校高质量发展,赋能技能型社会建构。劳动教育教师学习共同体以“以劳促全”为共同价值目标,以“劳动精神、工匠精神、劳模精神”三个塑造为共同使命愿景,以“提高劳动教育素养”为共同归属。依据群体动力学理论,要通过明确主体、重塑观念、重建文化提高学习共同体的凝聚力和驱动力,通过完善制度降低耗散力的破坏性,从而促进高职劳动教育教师学习共同体的建构。

教师学习力:核心要义、受限表征及培育路径

学生学习力是养成核心素养的关键能力,而教师学习力是培养学生学习力、激活教育生命力的源头活水。教师学习力由基础力、顺应力、转换力、互惠力四个维度构成,其发展受限于机械的惯性思维范式、外塑的专业发展方式以及淡漠的环境培育意识,而"以问题解决为驱动""以创设真实学习环境为支架""以对话-合作为主要形式"是培育教师学习力的基本路径。

数字时代教师学习观的变革

数字时代知识图景和学习方式的变革,使学校教育面临着巨大的挑战,也引起教师学习观发生变革。教师学习观是教师学习领域重大基础理论问题。教师学习观决定着教师学习的价值取向和行为方式,指导着教师有意识和有效地学习而非本能地学习。教师学习既是一种成人学习,又是一种专业学习,而其本质是一种自我导向的专业学习。数字时代教师的学习内容不再以教学知识和教学技能为主,而是以学会学习为主要内容。数字时代的教师学习方式是一种生态学习,其评价方式是微观的嵌入式评价与宏观的大数据预测相结合。

教师学习共同体:以合作学习加速教师专业发展

教师专业发展是提升教育质量的核心所在,而教师学习共同体作为一种新型的教师专业发展模式,强调合作学习与集体成长。文章探讨了合作学习在教师专业发展中的具体应用策略,提出通过资源共享、反思实践、跨学科协作和信息化平台等多种方式,构建有效的教师学习共同体,促进教师的持续专业提升。

基于全视角学习理论的教师学习审视与提升路径

学习是教师应对挑战与实现自身成长的必然要求。当前教师学习投入巨大,但期待的学习效果并未完全发生。以全视角学习理论为框架,现有教师的学习内容主要指向知识技能,学习动机因人因时因地而异,学习互动以单向传授为主,学习的有效性较低。因此,在内容维度,增进自我理解与外部理解,改善心智模式;在动机维度,提供目标引导和环境支持,激发和维持学习动机;在互动维度,基于场域合作建构和深度卷入,充分发挥能动性。通过内容、动机、互动三者的有效交互,助力教师学习真实有效地发生。