中小学直播教学中教师形象分析

随着直播教学的兴起,越来越多教师开始使用直播平台进行在线教学。教师作为教学活动主导者,其形象直接影响教学效果。本研究参考教育部有关部门关于微课评价指标和中小学教师资格证面试标准,并结合已有研究构建了中小学教师形象评价指标体系,从教师和学生角度对直播教学中教师形象进行研究。结果表明,教师外在形象塑造优于内在形象,但两者均有提升空间。教师应在手势语、身姿语、表情语、板书语和教学用语等外在形象,教学方式、课件制作、设备操作、教育理念和教学内容等内在形象方面加强塑造,并根据研究结果提出了相关改进建议。本研究可以为中小学直播教学中教师形象塑造提供指导参考。

基于刻板印象理论视角的幼儿教师形象重塑探究

幼儿教师形象是学前教育的一张名片,是了解幼儿园教育质量的指路牌,亦是影响保教活动的重要因素,更是推动幼儿教育高质量发展的题中应有之义。在刻板印象理论视角下,幼儿教师形象提升的困境表现为大众对其抱有消极刻板的专业印象、道德印象与性别印象,这类固有印象将阻碍家园共育的开展,不利于幼儿教师队伍的稳定与壮大以及学前教育事业的高质量发展。公众对幼儿教师持有消极刻板印象主要与传统文化、幼儿教师不当言行及社会舆论有关。为破解幼儿教师消极刻板印象,建议政府相关部门完善制度,幼儿园加强内部管理,幼儿教师主动构建形象,大众媒体平衡报道框架,依托家园共育开展媒介素养和双性化教育,以重塑幼儿教师群体形象。

理想与现实:家长视角下幼儿园教师形象对比研究

对比家长视角下幼儿园教师形象在理想和现实情境中的异同,对反映家长群体的教育期盼、促进幼儿园教师专业成长、办好人民满意的教育具有重要意义。采用定性与定量相结合的方法,对201位幼儿家长进行问卷调查,对21位幼儿家长进行深度访谈。结果发现,家长眼中的理想幼儿园教师形象均较好,但现实中幼儿园教师的形象与理想教师的形象仍存在一定差异,具体体现在热爱学前教育事业、发挥道德榜样作用、提供专业家庭教育指导、扮演“严慈相济”教师形象方面。建议幼儿园及教师群体尊重家长对幼儿教育和幼儿园工作改进的重要话语权,通过多种策略建立家园长效沟通机制,关注家长教育期盼,以“四有”理想教师形象为指引,提升幼儿园教师形象。

“四有”好老师视角下幼儿园教师形象指标体系构建

“四有”好老师是教师队伍建设的目标。教师形象指标体系构建有助于将“四有”好老师这一宏观概念转化为具体可行的行动。然而,幼儿园教师形象却面临着“神圣化”与“妖魔化”的现实困境。为了促进幼儿园教师专业成长与客观澄清幼儿园教师形象,本研究将理论与实证相结合,构建了“四有”好老师视角下幼儿园教师形象指标体系,该指标体系包含四个一级指标、十一个二级指标、二十六个三级指标及三级指标具体内涵的表述。由该指标体系转化出的问卷具有良好的信度。

高校思政课教师形象自我建构的价值旨趣及实践路径

高校思政课教师形象的自我建构,是高校思想政治课教师队伍建设的理论与实践发展的必然要求。高校思政课教师形象自我建构中的“自我”,突出了高校思政课教师形象建构的主体性、自觉性和生成性。以“自我”为内驱力的高校思政课教师形象建构,有利于推动高校思政课教师队伍、思想政治理论课以及马克思主义理论学科建设,进而增强高校思政课的育人功能。在思想政治理论课的教育教学实践中,高校思政课教师应以研究者的眼光审视教学理论与教学实践中遇到的各种问题,不断反思自身的教育教学行为,自觉成为马克思主义原典的阅读者、思想政治教育工作的研究者、理论与实践相结合的践行者,实现自身的专业化发展。

中班幼儿偏好的教师形象——基于幼儿视角的研究

一、问题的提出教师形象直接影响到幼儿对教师、幼儿园乃至周围世界的情感.当教师能得到幼儿的喜爱与亲近时,教育才能产生更好的效果.那么,中班幼儿到底偏好什么样的教师呢?本研究基于中班幼儿的视角,综合运用多种方法,研究中班幼儿偏好的教师形象,以服务于中班幼儿教育实践.本研究的“幼儿教师形象”采用周敏的定义,指“从事幼儿教育的教师给同处教育环境中的人造成的印象”,分为外在形象和内在形象.外在形象主要包括性别、外貌、衣着、身材和身势语等外显因素.

视觉语法视域下新闻漫画中教师形象的多模态隐喻建构研究

新闻漫画凭借其丰富的隐喻意义成为建构特定人物形象的有效手段。文章从多模态隐喻和视觉语法的角度出发,对70幅以教师为主题的新闻漫画进行分析,就其映射类型、多模态隐喻主题以及隐喻建构展开讨论,揭示新闻媒体中教师形象的呈现表征。结果表明,70幅教师新闻漫画中,跨模态映射所占比例最大,且在不同的映射方式中,作为源域的图像占比最大,以“图像—文字”的映射方式呈现为主。“教师是为人师表者”作为占比最高的隐喻主题,反映了新闻漫画倾向于从师德师风的内在要求方面刻画教师形象;被刻画为负面形象的教师主题反映出部分教师没有从严于律己、举止得当、廉洁从教等方面对自己的行为进行约束。视觉语法通过其三大机制对教师形象进行多模态隐喻建构:再现意义中,叙事过程和概念过程主要通过对常规要素和非常规要素的判断来实现隐喻建构;互动意义中,通过“图像—读者关系是拍摄位置”的框架对隐喻进行建构;构图意义中,利用“信息价值/显著性/框架是空间位置”的框架对隐喻进行建构。研究一方面有助于教师进行自我反思,有针对性地改善自身职业形象,另一方面能够净化媒介环境,对媒体塑造客观公正的教师形象具有一定启示。

教师形象的古今之变与理想教师形象的意蕴

历史上,以苏格拉底为代表的古典哲人教师展现出以哲学教育为使命、以沟通和对话为中介、以启迪智慧为目的、以幸福生活为指向,不断追求自身卓越的“人师”形象。随着教育的工具价值被无限放大,教师成为依照特定教育方法把知识传递给学生的“教书匠”。教师形象古今之变的背后暗含着教育价值的古今之争。回归教育的内在价值需要重新思考理想教师形象的意蕴。理想教师要成为思想的主人,通过自我解蔽踏上教师的成长之路;要胸怀对年轻人的爱,时刻保持照料年轻人灵魂的敏感性;要以身作则,引导学生进行自我认识和自我教育;要创设教育情境,引导学生在对话中与伟大心灵直面相对;要保持探究的热情,在教育研究中不断追求自身的卓越。

理想与现实幼儿园教师形象对比及提升策略

对教师认知中理想与现实幼儿园教师形象进行对比,有利于教师客观认识自身不足、补足差距,回应社会期待,从而促进教师队伍质量提升。本研究采用定性与定量相结合的方法,对145名幼儿园教师进行问卷调查,对20名幼儿园教师进行访谈。结果表明,幼儿园教师的中华优秀传统文化素养、职业热情、工作态度有待提高;仍需加强法律学习和职业修养;专业知识储备、协同共育能力、创新意识需持续提升;还应进一步尊重幼儿并对其一视同仁。因此,建议加强中华优秀传统文化教育和培训,帮助教师减轻压力并制定职业生涯规划;健全法律制度,加强法律法规宣传和学习;丰富专业知识,提升家园社协同共育能力和创新意识;树立科学儿童观和公平公正理念。

在“匠人”文化建设中重构教师形象

教师形象是教师精神风貌、生存状态和行为方式的整体反映,既是社会对教师职业及其日常行为的一种总体性评价与概括性认识,也是教师群体内部或自身对职业所特有的价值的认识和情感认同。当下,社会对中职学校教师形象的共识为:着一身灰色工装。

微博时代教师形象的解构与重构

随着媒介技术的发展,信息传播环境日新月异。微博平台的出现从根本上改变着人们获取信息的方式、途径和比例,传统教师形象随之被消解。教师形象重构的主体是教师。积极体验微博的使用以提升媒介素养、利用基于微博平台建立的网络学习共同体以提升专业化水平、主动参与微博建构的公共领域话题的讨论,将有助于教师新形象的重构。

形象、教师形象与教师形象学

提出了教师形象及教师形象学的基本概念 。

中学生心目中的教师形象研究

采用自制的词表对初一至高三六个年级510名中学生心目中现实与理想的教师形象进行研究。结果发现:(1)当前中学生心目中现实的教师形象特征主要表现在:学识广博、热爱教学,活泼开明、富有个性,关爱学生、友善认真,脾气暴躁、偏见苛刻,其中,学识广博、热爱教学尤为突出;(2)中学生心目中理想的教师形象特征主要是:关爱学生、友善认真,学识广博、热爱教学,相貌好、有气质,严谨持重,其中关爱学生、友善认真尤为重要。现实与理想教师的形象不仅在因素结构上不同,而且相同因素的重要性也不同。(3)年级、性别与学业成绩的不同对中学生心目中现实与理想的教师形象有一定影响。(4)现实中的教师形象特征离学生心目中的理想尚有距离,尤其是在教学技巧方面。

网络教学中的教师形象与职能转变

超越时空、淡化教而突出学的网络教学迅速崛起,对教师的形象和职能都提出了崭新的要求。网络教学中的教师是不可见的教师,是不看外形的教师,是不重校籍的教师。网络教学中的教师必须一专多能,具有一双慧眼,有突出的指导能力、较强的驾御能力、崭新的教学技能。

我国教师形象重建的课题

在新课程的语境下,“春蚕”、“蜡烛”、“春泥”、“一桶水”、“工程师”、“园丁”等传统教师隐喻已不足以描绘理想的教师形象。在教师专业化进程中,教育实践踏入了“工程化驱动专业化”、“消闲化驱动专业化”、“行政化驱动专业化”、“技术化驱动专业化”等误区。新课程改革需要的是“反思性实践家”的教师形象。但要确立这种教师形象,我们目前还面临着“形式主义”、“单位主义”、“等级主义”、“分科主义”等严峻课题。

“教师形象”研究的若干问题

本文采用内容分析的方法,从30年来"教师形象"研究的发展阶段、研究的方法、研究的主要内容等方面,探讨我国"教师形象"研究的若干问题。

网络教师形象探析

网络教学的迅速崛起对网络教师形象提出了新的要求。在探讨与分析网络教师的外在形象和内在素质较之传统教师的特殊性的基础上,提出了网络教师形象塑造的若干建议。

论新课程情境中的教师形象

充满了种种不确定性的课程情境对教师形象提出了挑战,也为重新理解和定位教师形象提供了契机。既具有充盈的“实践性智慧”,又具有质疑、批判精神,注重对话与合作的“反思性实践家”,是符合新课程改革的教育理念和价值诉求的新型教师形象。而对其专业能力基础———“实践性智慧”的培育,则是新课程情境中“反思性实践家”型的教师培养的主要途径。在培养“反思性实践家”型的教师教育过程中,我们可以尝试采用以下基本策略:研究教学案例,丰富实践性知识;讲述课程故事,培养反思能力;与同事合作对话,碰撞智慧火花;展开理论对话,关注教学实践等。

知识精英“光环”的消解——现代大学作家笔下的大学教师形象研究

随着大学教育的发展,民国时期一批有作家背景的知识分子进入大学,大学校园和师生开始成为他们关注的题材。但这些拥有大学教师兼现代作家双重身份的知识分子创作的直接表现大学生活的小说,却很少从正面褒扬大学教师,反而对大学教师群体极尽嘲讽之能事。这种讽刺带有鲜明的时代倾向,民粹思潮的影响和对当时社会现实的反映是这一现象产生的原因。这种书写构成了一部近代大学教师的丑态史,并以此参与了社会的改革和现代国家的建设。

新时期高校教师形象探析——大学生心目中最受欢迎的教师调查

本研究以全国7所高校620名学生为被试对高校最受欢迎教师形象进行问卷调查,结果发现:大学生对大学教师的专业知识、为人处世的风格、对待生活的态度、对待工作的态度、师生关系等品质非常重视,不同群体的大学生对高校教师最受欢迎的品质认知差异不显著,但在某些方面有所不同。